第一单元名著导读《艾青诗选》课件 2025-2026学年统编版语文九年级上册

初中语文九年级上册-名著导读 艾青诗选 《 》 —如何读诗 同学们,爱华中学“声临其境”朗诵会即将启幕!请先听——“黎明,为了你的到来,我愿站在山坡上呼唤”,再 “让所有的人都起来迎接你!” 艾青的诗里藏着山河与赤诚。今天,就让我们用声音做钥匙,打开那些滚烫的文字,让它们在爱华的教室里,重燃穿越时空的力量。 学科素养 了解艾青的生平经历及其与《艾青诗选》创作的关联,梳理诗集不同时期的代表作品、主题及风格特点; 任务一 深入诗歌文本,体会艾青诗歌的情感内涵与艺术特色; 任务二 在艾青的诗歌中感悟家国情怀,培养对民族与土地的热爱。 任务三 学科素养 了解艾青的生平经历及其与《艾青诗选》创作的关联,梳理诗集不同时期的代表作品、主题及风格特点; 重点 深入诗歌文本,体会艾青诗歌的情感内涵与艺术特色。 难点 溯源——艾青与他的“诗的土壤” 活动一 1938年的重庆防空洞,轰炸的余音还在耳边回响,一群衣衫单薄的人们挤在一起,有人低声啜泣,有人紧攥拳头。这时,一个沙哑却有力的声音响起:“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……” 1.“诗人的足迹”分享会 艾青(1910年3月27日—1996年5月5日),原名蒋正涵,字养源,号海澄,是中国现代著名诗人、文学家。 (1)请同学们按照课前分组任务展示诗人艾青的生平资料。 1.“诗人的足迹”分享会 出生与成长:1910年出生于浙江省金华市金东区畈田蒋村地主家庭,因出生致母难产,被视为不详,3岁前被送到同村贫苦农妇“大叶荷”(即大堰河)家寄养,这段经历成为其诗歌创作的重要灵感来源。 第一组:早年经历 1.“诗人的足迹”分享会 1925年9月考入金华省立第七中学,1928年9月考入国立杭州西湖艺术院绘画系,1929年春赴法国巴黎学画,期间接触西方文学经典和哲学著述,尤其喜爱惠特曼、凡尔哈伦等诗人。 第二组:教育背景 1.“诗人的足迹”分享会 ①狱中成名:1932年回国后加入中国左翼美术家联盟,因“危害民国”罪名被捕入狱。在狱中创作了大量诗歌,其中《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动,奠定了他在现代文学史上的地位。 第三组:创作生涯 1.“诗人的足迹”分享会 ②抗日时期:抗战爆发后,艾青投身抗日救亡运动,先后担任《文艺阵地》编委、育才学校文学组主任等职,创作了《雪落在中国的土地上》《北方》等作品,表达对祖国命运的深切关怀和对侵略者的愤恨。 ③延安时期:1941年赴延安,任《诗刊》主编,创作进入高峰期,出版了《向太阳》《火把》等诗集,作品风格更加注重对新生活的赞美和对革命的歌颂。 第三组:创作生涯 1.“诗人的足迹”分享会 ④新中国成立后:担任《人民文学》副主编及多种文艺界职务,创作了《欢呼集》《宝石的红星》等作品,热情讴歌新中国的建设和人民的新生活。1957年被错划为“右派”,下放北大荒、新疆等地劳动改造,创作中断20年。 ⑤平反后:1979年平反后重返诗坛,创作进入又一高峰期,作品有《归来的歌》《光的赞歌》等,在对历史的反思和对人生的思考中,展现出更深刻的思想内涵和艺术魅力。 第三组:创作生涯 1.“诗人的足迹”分享会 ①诗歌创作:著有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》《艾青诗选》等诗集,其诗歌以“土地”“太阳”“火把”等意象为核心,表达了对旧社会的批判和对光明、希望的向往,具有强烈的现实主义精神和浪漫主义情怀。 ②国际影响:1985年获法国文学艺术最高勋章,1991年获土耳其伊斯坦布尔第12届诗人大会颁发的世界艺术与文化学院学院奖与该学院文学博士名誉学位,其诗作被译成30多种文字在世界各地出版。 第四组:主要成就 艾青是中国现代诗的代表诗人之一,他的诗歌不仅反映了时代的风云变幻,也展现了个人的命运沉浮,对中国新诗的发展产生了深远影响。 小结 1.“诗人的足迹”分享会 1.“诗人的足迹”分享会 (2)讨论:哪些经历塑造了他“爱土地、爱人民”的诗歌内核? ①成长经历:艾青出生地主家庭,五岁前被寄养在贫苦农家,自幼接触底层人民生活,对苦难有直观感受,奠定共情人民、心系土地根基。 ②入狱创作:因参加进步活动入狱,失去绘画条件后借诗抒情,《大堰河——我的保姆》抒发对保姆及底层人民的深切情感,强化对土地、人民的情感联结。 1.“诗人的足迹”分享会 (2)讨论:哪些经历塑造了他“爱土地、爱人民”的诗歌内核? ③时代背景:20世纪30年代,民族危亡,卢沟桥事变等激发诗人救亡图存意识,诗歌聚焦国家民族苦难,如《雪落在中国的土地上》悲悯人民困苦、忧虑祖国命运,让“爱土地、爱人民”成为创作核心。 ④生活积淀:长期对社会观察、对人民命运关注,使他深刻理解土地与人民的紧密关联,不同创作阶段持续书写,让这一内核不断深化。 2.“诗集时间轴”梳理 (1)阅读教材,梳理艾青诗歌创作阶段: 他参加活动入狱,在狱中写下成名作《大堰河——我的保姆》,借诗抒发对保姆的情感,首次用“艾青”笔名。 早期(成名前): 2.“诗集时间轴”梳理 (1)阅读教材,梳理艾青诗歌创作阶段: 20世纪30年代 - 抗战时期(创作高峰一): 诗歌充满“土地的忧郁”,多写民族苦难与反抗,风格凝重深厚大气。主要意象为“土地”和“太阳”,如《雪落在中国的土地上》悲悯人民困苦、忧伤祖国命运;《北方》传达爱国情;《黎明的通知》自由铺陈抒发情感。长诗《向太阳》《火把》借歌颂太阳、火把,表达驱逐黑暗等愿望,诗风自由,是自由体诗代表,具散文化、口语化风格。 2.“诗集时间轴”梳理 (1)阅读教材,梳理艾青诗歌创作阶段: 1978年以后(创作高峰二): 沉寂20年后“归来”,诗风变化,诗句更整齐,诗情更深沉,诗意更警策。如《鱼化石》引发对生命本质思考,《镜子》借镜像反观人生充满哲理,长诗《光的赞歌》赞美光及社会正义,饱含哲思。 此外,艾青诗作贯穿“诗中有画”特点,像《刈草的孩子》借鲜明色调、线条,以景衬人,形神毕现。 2.“诗集时间轴”梳理 (2)用关键词概括各阶段主题。 早期(成名前) 对劳动人民的深情。 20世纪30年代 - 抗战时期 1978年以后 民族苦难与反抗、爱国情怀、驱逐黑暗的愿望。 生命本质思考、人生哲理、赞美光与社会正义(饱含哲思)。 解密——读懂艾青的“诗的密码” 活动二 艾青的诗歌中有着丰富的意象,有的已经形成系列,带上了诗人独有的气质,如“土地”“太阳”等;有的出现次数虽然不多,却也带给读者深刻的印象,如“手推车”“鱼化石”“礁石”等。 1.意象解码 (1)常见意象 土地 《雪落在中国的土地上》:“雪落在中国的土地上,寒冷在封锁着中国呀……” 以雪景勾勒土地苦难,满溢对祖国人民的疼惜。 《我爱这土地》:“这被暴风雨所打击着的土地,这永远汹涌着我们的悲愤的河流……”借土地、河流等,抒发对祖国的眷恋与抗争决心。 1.意象解码 (1)常见意象 太阳 《向太阳》:“你出来了!带着不可抗拒的温暖,带着穿透一切的光芒,带着摧毁黑暗的威力……” 用细腻笔触,盛赞太阳的美与力量,传递对光明的向往。 《太阳的话》:“让我进去,让我进去,进到你们的小屋里。我带着金黄的花束……” 以太阳视角,传递温暖希望,呼吁人们拥抱光明。 1.意象解码 (1)常见意象 手推车 《手推车》:“在黄河流过的地域/在无数的枯干了的河底/手推车/以唯一的轮子/发出使阴暗的天穹痉挛的尖音……”借手推车的“尖音”,渲染北国人民的悲哀。 鱼化石 《鱼化石》:“动作多么活泼,精力多么旺盛,在浪花里跳跃,在大海里浮沉……过了多少亿年,地质勘察队员,在岩层里发现你,依然栩栩如生。”从鱼的活泼到化石的静止,引发对生命的思考。 1.意象解码 (1)常见意象 礁石 《礁石》:“一个浪,一个浪,无休止地扑过来……但它依然站在那里/含着微笑,看着海洋……”以浪的冲击,凸显礁石的坚韧不屈。 1.意象解码 (2)请同学们阅读诗集,选择你最有感触的一两个意象,仔细品味,体会它们蕴含的感情,领会其中丰富的思想文化内涵。 1.意象解码 示例一 我选择“土地”。艾青笔下的“土地”,凝聚着他对祖国深深的热爱与眷恋,以及对土地上遭受苦难人民的无限同情。诗人关注着祖国大地的每一处伤痛,以饱含深情的笔触描绘土地的苦难,抒发自己愿为祖国奉献一切的壮志豪情,展现出强烈的爱国主义情怀。 1.意象解码 示例二 我选择“太阳”。“太阳”在艾青诗歌中是光明、希望的象征。在黑暗的时代背景下,它代表着诗人对美好未来的热烈追求,激励着人们在困境中坚守信念,勇敢地向着光明前行,给人以鼓舞和力量 。 2.语言品味 阅读以下两段诗歌,结合艾青诗歌的语言特点,回答问题。 【甲】《我爱这土地》(节选) 假如我是一只鸟, 我也应该用嘶哑的歌喉歌唱: 这被暴风雨所打击着的土地, 这永远汹涌着我们的悲愤的河流, 这无止息地吹刮着的激怒的风, 和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了, 连羽毛也腐烂在土地里面。 2.语言品味 【乙】《大堰河——我的保姆》(节选) 大堰河,为了生活, 在她流尽了她的乳液之后, 她就开始用抱过我的两臂劳动了; 她含着笑,洗着我们的衣服, 她含着笑,提着菜篮到村边的结冰的池塘去, 她含着笑,切着冰屑悉索的萝卜, 她含着笑,用手掏着猪吃的麦糟, 阅读以下两段诗歌,结合艾青诗歌的语言特点,回答问题。 2.语言品味 小组活动: 对比甲、乙两段诗歌的语言,说说艾青诗歌在表达情感时,语言运用有哪些共同特点?请结合具体内容分析。 2.语言品味 艾青诗歌在表达情感时,语言运用有以下共同特点: 无华丽修饰,甲段“嘶哑的歌喉”“羽毛腐烂在土地”,以鸟的卑微传递对土地的赤诚;乙段“切冰屑悉索的萝卜”“掏麦糟”,借直白劳作细节,显大堰河的坚韧温情。 ① 语言朴素,情感深沉 2.语言品味 艾青诗歌在表达情感时,语言运用有以下共同特点: ② 意象/细节具象化情感:甲段以“暴风雨打击的土地”“汹涌的河流”,将抽象爱国情转化为可感意象;乙段用“洗衣”“提菜篮”等劳动细节,让对保姆的感激落地为生活化画面。 ②通过意象与细节的具象化表达抽象情感 2.语言品味 艾青诗歌在表达情感时,语言运用有以下共同特点: 甲段“这……”句式铺陈意象,乙段六个“她含着笑……”排比,形成回环节奏,让情感层层递进、不断叠加,感染力更浓烈。 ③运用反复与排比强化情感节奏 2.语言品味 艾青诗歌在表达情感时,语言运用有以下共同特点: 这些特点共同体现了艾青诗歌“朴素中见深刻,平实中含深情”的语言风格,让个人情感与时代脉搏紧密相连,具有强烈的共鸣力。 小结 共鸣——让诗歌“活”起来 活动三 字句撞在瓦砾上,有人抹了把脸,跟着低吟。这就是艾青的诗——苦难里生着筋骨,绝望中透着滚烫。今天,让我们用声音撕开时光,让那些文字在唇齿间,重显当年的千钧力量。 1.自选艾青诗歌,小组内练习: ①根据情感调整语速,如沉痛处放缓,激昂处加快; ②用重音突出关键词,如“土地”“光明”等。 1.自选艾青诗歌,小组内练习: 语速调整:开篇“假如我是一只鸟”稍平缓,营造倾诉感;“用嘶哑的歌喉歌唱”放缓,突出“嘶哑”的痛感;“为什么我的眼里常含泪水”停顿后低沉缓慢,尾句“爱得深沉”一字一顿,余韵拉长。 重音突出:“土地”“嘶哑”“死了”“腐烂”“深沉”,强化牺牲与眷恋的情感。 示例1: 《我爱这土地》 1.自选艾青诗歌,小组内练习: 语速调整:“我起来——”短促有力,带觉醒的爆发力;“像一只困倦的野兽”稍缓,显挣扎感;“我奔驰……我要去迎接那光明”逐渐加快,推向激昂。 重音突出:“起来”“光明”“太阳”“奔驰”,传递冲破黑暗的决心。 示例2:《向太阳》(节选) 2.推选代表,全班展示。 3.师生点评:如何通过声音传递诗歌的力量。 点评维度 示例 情感与语速的契合度 《雪落在中国的土地上》中“寒冷在封锁着中国呀”是否通过放缓语速,传递出沉郁的痛感,过快或过慢会如何影响情感表达。 重音的准确性与感染力 《大堰河——我的保姆》中“她含着笑”的“笑”若读重音,能否突出大堰河在苦难中的坚韧。若轻读,是否更显卑微中的温柔,哪种处理更贴合诗歌内涵。 停顿与留白的巧思 《我爱这土地》结尾“因为我对这土地爱得深沉……”的停顿,是否给听众留下情感回味的空间。 整体氛围的营造 《火把》的热烈昂扬、《手推车》的压抑沉重,让听众“看见”诗歌中的画面,感受到诗人的心跳。 课堂小结 黑暗中,有人跟着默念,有人眼中泛起光。这就是艾青的诗歌——在苦难中点燃希望,在绝望中叩问土地。今天,我们带着这份震撼,一同走进了《艾青诗选》。我们不仅读懂了他的“土地与太阳”,更学会了用“意象”解码、用“情感”共鸣。 艾青说:“诗是人类向未来寄发的信息,诗给人类以朝向理想的勇气。”愿我们从此能在诗歌中,找到属于自己的勇气和力量。 布置作业 二选一 1.模仿艾青“以身边事物为意象”的风格,写一首短诗。可以“课桌”“操场”“路灯”为意象,表达对校园、家乡的情感,附一句创作说明,全班分享。 2.摘抄《艾青诗选》中最打动你的句子,写不少于200字的赏析,侧重意象或语言。 $