2《走月亮》教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

《走月亮》第1课时教案 课题名称 《走月亮》 教材版本 部编版小学语文四年级上册 课时安排 第1课时（共2课时） 授课类型 新授课 一、教学依据及分析 1. 单元分析 本课位于部编版小学语文四年级上册第一单元，本单元以“自然之美”为主题，精选了多篇描写自然风光与人文情感交融的散文和诗歌。本单元旨在引导学生通过朗读、品味语言，感受大自然的美丽与神奇，激发学生对祖国山河的热爱之情，同时提升学生的语言表达能力和审美鉴赏能力。单元学习重点是体会文章中优美的语言，理解作者的情感，并能用自己的语言描述所见所感。 《走月亮》作为本单元的重要课文之一，是一篇充满诗意的抒情散文，描写了“我”和阿妈在月光下散步的情景，展现了温馨的亲情和宁静的乡村夜景。课文语言优美，意境深远，适合通过反复朗读来感悟文字背后的情感，培养学生对文学作品的初步鉴赏能力。 2. 教材分析 《走月亮》这篇课文以儿童的视角叙述了在秋夜月光下与母亲一起散步的美好经历。全文围绕“走月亮”这一主线展开，通过细腻的笔触描绘了溪边、田埂、果园等场景中的所见所闻所感，将自然景色与母子亲情巧妙融合。文中运用了大量的比喻、拟人等修辞手法，如“月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星”，“稻谷弯着腰”，使语言生动形象，富有画面感。 课文结构清晰，按空间顺序推进：从村头小路到溪边，再到田埂、果园，最后回到家中，形成了一条完整的“月下漫步”路线图。这种结构便于学生理清脉络，把握内容层次。同时，文章多次出现“啊，我和阿妈走月亮！”这一反复句式，起到了强化情感、渲染氛围的作用，增强了文章的节奏美和音乐感。 本文不仅是语言训练的良好材料，更是进行情感教育、审美教育的优质载体，有助于学生在阅读中体会亲情的温暖，感受生活的诗意。 3. 学情分析 四年级的学生已经具备一定的识字能力和初步的阅读理解能力，能够借助拼音或工具书自主识记生字词，也能通过联系上下文理解词语的大致意思。他们正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对具体、生动的语言和情境有较强的感知力。 然而，对于像《走月亮》这样意境优美、情感细腻的散文，学生在理解深层含义、体会作者情感方面仍存在一定困难。部分学生可能难以从文字中想象出具体的画面，也无法准确捕捉到作者借景抒情的手法。此外，文中一些富有诗意的表达方式，如“细细的溪水，流着山草和野花的香味”，需要教师引导才能深入体会其妙处。 同时，城市学生可能缺乏农村生活经验，对“田埂”“庄稼”“果香”等意象较为陌生，影响对文本的整体感知。因此，在教学中应注重创设情境，借助多媒体手段帮助学生建立直观印象，并通过朗读指导、问题引导等方式促进学生对文本的深度理解。 二、设计思路 1. 课标解读 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（3-4年级）的要求，本节课的设计聚焦于“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养。 在文化自信方面，通过学习课文，让学生感受中华传统文化中“月”所承载的家庭温情与诗意情怀，增强对本土文化的认同感；在语言运用方面，引导学生积累优美语句，学习使用比喻、拟人等修辞手法，提高语言表达能力；在思维能力方面，鼓励学生通过联想与想象还原画面，发展形象思维与逻辑思维；在审美创造方面，通过朗读体验语言美、意境美、情感美，并尝试进行口头或书面表达，实现美的再创造。 2. 主题分析 本课主题为“走月亮”，表面是写夜晚月下散步的过程，实则蕴含着浓浓的亲情与生活的诗意。教学中将以“月光下的行走”为主线，构建一条贯穿始终的情境链：从初识月色之美，到细品沿途之景，再到体悟亲情之深，层层递进，带领学生走进文本深处。 设计采用“情境探究+合作学习”的教学策略，通过播放月夜音频、展示乡村夜景图片等方式营造沉浸式学习环境，激发学生兴趣。同时设置驱动性问题：“为什么‘我’和阿妈喜欢在月光下散步？”引发思考，组织小组讨论，促进深度对话。整个教学过程强调学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，力求实现知识、能力与情感的协同发展。 三、单元教学要点和课时安排 1. 单元整体教学思路：围绕“自然之美”主题，整合《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文，设计“寻找身边的美景”项目式学习任务。学生通过阅读、朗诵、绘画、写作等多种形式，发现并记录自然之美，最终完成一份“我的自然笔记”成果展示。 1. 单元教学目标： · （1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定段落； · （2）掌握本单元生字新词，理解关键词语在语境中的意义； · （3）学习抓住景物特点进行描写的方法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果； · （4）感受自然景色的美丽，激发热爱大自然的情感； · （5）能用口语或书面语描述自己眼中的自然美景。 1. 单元任务结构图： · 项目名称：我的自然笔记 · 任务一：走进文本——阅读《观潮》《走月亮》等课文，摘录优美句子 · 任务二：观察生活——周末外出观察一处自然景观（公园、河边、校园等） · 任务三：创作表达——撰写一篇短文或绘制一幅画配文字说明 · 任务四：成果展示——班级举办“自然之美”分享会 四、教学策略 本节课采用“情境导入—整体感知—精读品味—迁移表达”的教学流程，突出“以读为本、以情促悟”的理念。通过创设真实可感的月夜情境，唤醒学生的生活经验，激发学习兴趣。教学中充分尊重学生的个体差异，鼓励个性化朗读与多元解读。 运用议题式教学法提出核心问题：“走月亮”仅仅是在走路吗？引导学生深入探讨文本背后的亲情意蕴。结合合作探究法，组织四人小组围绕“你最喜欢哪一处景色描写”展开交流，互相启发，共同建构意义。教师适时点拨，示范朗读技巧，指导学生读出节奏、语气与情感。 注重评价的激励作用，采用课堂即时点评、小组互评、朗读星级评定等方式，关注学生的学习过程与情感体验。作业设计体现分层理念，既有基础巩固类任务，也有拓展创新类挑战，满足不同层次学生的发展需求。 五、教学目标 文化自信： 1. 感受中国传统节日中秋前后月夜的独特魅力，体会“月”在中国文化中象征团圆与思念的情感内涵； 2. 认同家庭成员之间相互陪伴、共享美好时光的价值观念，增强对中华传统家庭伦理的认同感。 语言运用： 1. 能正确认读“鹅卵石、洗衣裳、庄稼、风俗”等词语，理解“闪闪烁烁、坑坑洼洼”等叠词的表达效果； 2. 积累文中描写月色与景物的优美句子，并能在口语或写作中尝试模仿运用。 思维能力： 1. 能根据课文内容梳理“走月亮”的路线图，理清作者的行踪顺序； 2. 通过联想与想象，将文字转化为画面，提升形象思维与空间思维能力。 审美创造： 1. 在朗读中感受语言的韵律美、意境的画面美与情感的真挚美； 2. 尝试用自己的语言描述一次与家人共度的美好夜晚，表达内心的感受。 六．教学重难点 教学重点 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，特别是反复出现的“啊，我和阿妈走月亮！”要读出喜悦与温馨的情感； 2. 理解课文主要内容，能说出“我”和阿妈走过的地方及看到的景象； 3. 品味文中描写月色与景物的优美语句，体会作者如何通过视觉、嗅觉、听觉等多感官描写营造诗意氛围。 教学难点 1. 理解“走月亮”不仅是物理上的行走，更是一种心灵的陪伴与情感的交流，体会母子之间的深厚亲情； 2. 对于城市学生而言，如何跨越生活经验的鸿沟，真正感受到乡村月夜的宁静与美好，建立起与文本的情感共鸣； 3. 领会文中反复句式的表达作用，并能在朗读中准确传达其情感色彩。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含月夜背景图、轻柔音乐）、课文朗读音频、生字卡片、教学挂图； 学生准备：预习课文，自学生字词，查阅“走月亮”的民俗含义。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教师 学生 情境导入，初识“走月亮” 一、创设月夜情境，激发学习兴趣 （1）播放月夜音频，引导想象画面 教师播放一段配有潺潺流水声、虫鸣鸟叫与轻柔钢琴曲的月夜音频，音量适中，持续约一分钟。随后关闭音频，提问：“同学们，刚才你们闭上眼睛听了这段声音，脑海中浮现出怎样的画面？你能用一个词来形容那种感觉吗？”待学生自由发言后，教师总结：“是啊，月光洒落大地，万物都披上了银纱，一切都显得那么安静、柔和。这样的夜晚，古人常称之为‘良宵’。今天我们要学习的课文就发生在一个美丽的月夜里。” （2）揭示课题，解释“走月亮”习俗 教师板书课题《走月亮》，并用红色粉笔圈出“走”字，强调这不是普通的走路，而是一种特殊的活动。接着讲解：“‘走月亮’是我国南方一些地区流传的民间习俗，尤其在中秋节前后，家人们会在月光下散步，一边赏月，一边聊天，享受团聚的温馨时刻。这不仅是一种休闲方式，更是一种亲情的传递。今天课文里的‘我’就是和阿妈一起‘走月亮’，他们走了哪些地方？看到了什么？让我们一起走进课文去看看。” 1. 安静聆听音频，闭眼想象月夜景象； 2. 自由发言，描述脑海中的画面，如“宁静”“美丽”“神秘”等； 3. 观察教师板书，齐读课题； 4. 倾听教师讲解“走月亮”的民俗背景，初步建立文化认知。 通过听觉刺激唤起学生已有经验，营造诗意氛围，降低进入文本的心理门槛；解释民俗术语，帮助学生理解题目深层含义，激发阅读期待。 初读感知，理清行踪路线 二、初读课文，扫清字词障碍 （1）自由朗读，标注生字难词 教师提出朗读要求：“请同学们打开课本第4页，自由朗读课文，注意读准字音，尤其是带有拼音的生字。遇到不懂的词语可以查字典，也可以做个小标记，等会我们一起解决。”巡视课堂，关注学生朗读状态，及时纠正错误发音。 （2）集中识字，突破重点词汇 出示带拼音的词语卡片：鹅卵石、洗衣裳、庄稼、风俗、汩汩、闪闪烁烁、坑坑洼洼、镀亮。逐个指名认读，重点指导“卵”读作luǎn，“俗”读作sú，“汩”读作gǔ，“镀”读作dù。然后去掉拼音再齐读一遍。针对“闪闪烁烁”“坑坑洼洼”这类AABB式叠词，引导学生发现规律，并举例其他类似词语如“高高兴兴”“干干净净”。 三、整体把握，梳理行走路线 （1）默读课文，圈画地点词 教师布置任务：“请大家再次默读课文，边读边用横线画出‘我’和阿妈走过的地方。”待学生完成后，请几位同学依次汇报，教师在黑板上逐步板书： 村头小路 → 溪边 → 田埂 → 果园 → 回到家中 （2）连线索引，复述行走过程 引导学生根据板书路线，尝试用自己的话说说“我”和阿妈是怎么走月亮的。提示可用“先……然后……接着……最后……”等连接词组织语言。教师适时补充与鼓励，帮助学生完整表达。 1. 自由朗读课文，圈出生字词，查字典解决疑难； 2. 积极参与认读练习，跟读、齐读重点词语； 3. 默读课文，用笔勾画出文中提到的地点名称； 4. 根据黑板路线图，尝试口头复述“走月亮”的全过程。 通过多种朗读形式夯实字词基础，培养良好阅读习惯；借助路线图帮助学生理清文章脉络，提升信息提取与归纳能力，为后续精读打下基础。 精读品味，感受诗意画面 四、聚焦重点段落，品味语言之美 （1）学习第4自然段：溪边月色 教师范读第4自然段：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”读后提问：“这段话中哪些句子让你觉得特别美？为什么？”引导学生关注三个“流着”构成的排比句，体会月光仿佛也随水流淌的奇妙感觉；分析“抱”字的拟人化表达，感受小水塘与月亮亲密依偎的温馨画面。 组织小组讨论：“如果你就在那条小溪边，你会看到什么？听到什么？闻到什么？”鼓励学生调动多种感官进行想象表达。 （2）学习第6自然段：田埂见闻 指名学生朗读第6自然段，其他同学思考：“这里写了哪些景物？用了什么修辞手法？”引导学生找出“稻谷弯着腰”“成熟了的庄稼”“果子的甜香”等描写，体会拟人与嗅觉描写的妙处。追问：“为什么说‘成熟的庄稼’是‘我们看到的，我们闻到的’？这说明了什么？”引导学生理解观察与体验的真实性。 播放风吹稻田的视频片段，辅助学生建立视觉印象，增强理解。 1. 认真倾听教师范读，标记优美语句； 2. 参与讨论，分享自己的审美感受； 3. 分组交流，描述想象中的溪边情景； 4. 个别朗读第6段，其余学生边听边思考问题； 5. 观看视频，加深对“田埂”场景的理解。 引导学生从语言形式入手，深入体会修辞之美与感官描写之妙；通过讨论与视听结合，激活想象，深化对文本意境的感知。 情感升华，体会母爱情深 五、回归反复句式，感悟亲情温度 （1）寻找反复句，体会情感节奏 教师提问：“课文中有一句话反复出现了四次，你们找到了吗？”学生回答后，教师出示四次“啊，我和阿妈走月亮！”的句子，分别位于第3、5、7、9自然段开头。引导学生对比朗读，思考：“每一次出现时，‘我’的心情一样吗？有没有变化？” 提示：第一次是惊喜的发现，第二次是沉浸的享受，第三次是深情的回味，第四次是不舍的告别。通过语气、语调的变化，读出情感的递进。 （2）联系生活实际，共情亲子陪伴 提问：“你在生活中有没有和爸爸妈妈一起散步的经历？那时你们聊了什么？心情怎么样？”鼓励学生分享真实故事，教师适时回应：“原来，最美好的时光往往就藏在这样平凡的陪伴里。‘走月亮’不只是走路，更是心与心的靠近。” 1. 快速浏览课文，找出四次反复句； 2. 对比朗读，体会不同情境下的语气变化； 3. 回忆生活经历，积极分享亲子互动故事； 4. 在教师引导下领悟“走月亮”的深层含义。 抓住文本关键特征，引导学生从重复中发现情感线索；通过生活联结，实现文本意义的内化与迁移，达成情感态度价值观目标。 作业设计 一、基础巩固类 1. 抄写本课生字词各三遍，注意“卵”“俗”“镀”的书写规范； 2. 正确、流利地朗读课文，背诵第4自然段。 二、拓展提升类 3. 仿照课文第4段，写一段话描写你见过的一处夜景（如小区花园、河边步道），尽量使用视觉、嗅觉、听觉等多感官描写； 4. 和家人一起在夜晚散步一次，记录下你们看到的、听到的、想到的，制作一份“我们的走月亮”手抄报。 板书设计 《走月亮》 ——月光下的温情之旅 路线图： 村头小路 → 溪边 → 田埂 → 果园 → 回到家中 关键词： 月光流淌 · 鹅卵石 · 小水塘抱月亮 稻谷弯腰 · 果香四溢 · 庄稼成熟 情感主线： 啊，我和阿妈走月亮！（反复出现） → 亲情 · 陪伴 · 温暖 · 回忆 教学反思 本节课较好地实现了预定的教学目标，学生在情境中进入文本，在朗读中感受语言，在讨论中理解情感。通过路线图的梳理，帮助学生建立了清晰的空间逻辑，有效克服了散文“形散”的理解障碍。对“流着月光”“小水塘抱着月亮”等诗意表达的品析，提升了学生的审美敏感度。 不足之处在于，部分学生对“走月亮”这一民俗缺乏背景知识，导致初期理解略显表面。今后可在课前布置微调查任务，让学生采访长辈了解本地月夜习俗，增强文化代入感。另外，小组讨论时个别学生参与度不高，需进一步优化分组机制与发言规则，确保每位学生都能充分表达。 值得肯定的是，结尾的情感迁移环节引发了学生的强烈共鸣，许多孩子主动分享了与父母相处的温馨瞬间，说明文本真正触动了他们的心灵。这也提醒我，语文教学不仅要教语言，更要育情感，让文字成为连接心灵的桥梁。 教学评价 本节课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂上通过观察学生朗读表现、小组讨论参与度、问题回答质量等进行即时反馈，使用“朗读之星”“表达达人”等称号给予激励。对于书写作业，采用等级制（优、良、合格）并附个性化评语。 特别关注学生在描述夜景写作中的创造性表达，鼓励使用比喻、拟人等手法。对于手抄报作品，组织班级展览并开展“最佳创意奖”“最美画面奖”评选活动，增强学习成就感。整体评价注重过程性、发展性与激励性，促进学生全面成长。 预学单 1. 查阅资料，了解“走月亮”是什么意思？有哪些地方有这样的习俗？ 2. 自读课文两遍，标出自然段序号，圈出生字词； 3. 思考：你有没有在夜晚和家人一起散步的经历？当时有什么感受？ 学习单 1. 画出“我”和阿妈走月亮的路线图，并标注每一站看到的景物； 2. 找出文中三次“啊，我和阿妈走月亮！”的句子，分别写出当时的场景； 3. 圈出你喜欢的句子，说说它好在哪里（可从修辞、感官、情感等方面分析）； 4. 写一写：如果让你和妈妈走月亮，你想去哪里？会看到什么？ 学科网（北京）股份有限公司 $ 《走月亮》第2课时教案 课题名称 《走月亮》 教材版本 部编版小学语文四年级上册 课时安排 第2课时（共2课时） 授课类型 新授课 一、教学依据及分析 1. 单元分析 本单元以“自然之美”为核心主题，旨在引导学生通过阅读描写自然风光的文学作品，感受大自然的神奇与诗意，激发对祖国山河的热爱之情。在第一课时中，学生已初步感知了《走月亮》的整体内容和情感基调，理解了“走月亮”的基本含义及其蕴含的亲情之美。 第二课时作为深化学习的关键环节，重点在于引领学生深入文本内部，聚焦语言表达的艺术性，挖掘作者如何借助细腻的描写手法展现月夜之美与母子之情。同时，结合本单元其他课文如《观潮》《繁星》的语言特色，帮助学生建立跨文本的审美联系，提升其对散文文体的整体认知能力。 2. 教材分析 《走月亮》是一篇充满童真与温情的抒情散文，作者吴然以儿童的视角叙述了与母亲在秋夜月光下散步的情景。全文语言优美，意境深远，运用了大量的感官描写、修辞手法和反复句式，营造出一种宁静而温馨的氛围。 在第二课时中，需进一步剖析文中多感官融合的描写方式，如“流着山草和野花的香味，流着月光”不仅调动视觉，更激活嗅觉与想象；“每个小水塘都抱着一个月亮”则通过拟人化表达赋予景物生命感。此外，文章四次出现的“啊，我和阿妈走月亮！”不仅是结构上的线索，更是情感递进的标志，体现了从欣喜到沉醉再到依恋的情感变化。 本课还隐含着浓厚的文化意蕴，“月”在中国传统文化中象征团圆、思念与美好，教学中应适时渗透这一文化符号的意义，增强学生的文化认同感。 3. 学情分析 经过第一课时的学习，学生已经掌握了课文的基本内容，能够说出“我”和阿妈走过的地方，并对“走月亮”有了初步的情感体验。大部分学生能有感情地朗读课文，尤其对反复句“啊，我和阿妈走月亮！”表现出浓厚兴趣。 然而，在深层次的语言品味方面，部分学生仍存在困难：他们能识别比喻、拟人等修辞术语，但难以准确描述这些手法带来的表达效果；对于“流着月光”这类超现实的语言表达，容易产生困惑，认为“月光怎么可以流动？”缺乏联想与想象的能力。 同时，城市学生普遍缺少乡村生活经验，对“田埂”“庄稼”“果香”等意象较为陌生，影响其对文本情境的真实代入。因此，第二课时应在巩固已有认知的基础上，强化语言赏析训练，借助多媒体手段还原场景，引导学生从“读懂”走向“读透”，实现由表及里的深度学习。 二、设计思路 1. 课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段要求，本课继续围绕“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养展开。 在语言运用方面，强调学生能在具体语境中体会关键词句的表情达意作用，并尝试迁移运用；在思维能力方面，鼓励学生通过比较、归纳、推理等方式加深对文本的理解；在审美创造方面，倡导学生在朗读中感受节奏美，在仿写中实现个性化表达。 特别注重“整本书阅读”与“跨学科主题学习”的理念融入，将《走月亮》与民间习俗、传统节日相联系，拓展学生的文化视野。 2. 主题分析 本课时的主题为“月下细语——品味语言中的情与美”。围绕这一主题，构建“回顾—品析—迁移—升华”四阶教学路径： 首先通过复述路线图唤醒记忆；接着聚焦关键段落，逐层解构语言密码；然后设计仿写任务，促进语言内化；最后回归生活，引发情感共鸣。整个过程以“语言”为主线，以“情感”为底色，力求让学生在文字中看见画面，在声音中听见心跳，在回忆中触摸温暖。 三、单元教学要点和课时安排 1. 单元整体教学思路：延续“寻找身边的美景”项目式学习任务，本课时作为“我的自然笔记”创作准备阶段，指导学生学习如何用生动的语言记录自然景观与亲子时光。 1. 单元教学目标： · （1）能背诵课文第4、6自然段，积累优美语句； · （2）学习多感官描写和拟人、比喻等修辞手法，提高语言表现力； · （3）体会作者借景抒情的写作方法，理解“走月亮”背后的亲情内涵； · （4）完成一次自然观察写作练习，表达真实情感。 1. 单元任务结构图： · 项目名称：我的自然笔记 · 任务一：走进文本——精读《走月亮》，摘录并仿写优美句子 · 任务二：观察生活——周末外出观察一处自然景观（公园、河边、校园等） · 任务三：创作表达——撰写一篇短文或绘制一幅画配文字说明 · 任务四：成果展示——班级举办“自然之美”分享会 四、教学策略 本节课采用“问题驱动—合作探究—示范引领—迁移表达”的教学模式，突出学生主体地位，强调语言实践与情感体验的统一。 运用议题式教学法提出核心问题：“作者是怎么把普通的夜晚写得这么美的？”引导学生聚焦语言形式，开展深度研读。结合情境探究法，利用音频、视频、图片等多种媒介还原溪边、田埂、果园等场景，帮助学生建立直观印象。 实施小组合作学习，围绕“你最喜欢哪一句描写？为什么？”组织四人小组讨论，鼓励学生各抒己见，互相启发。教师适时介入，进行朗读示范与语言点拨，指导学生读出节奏、语气与情感层次。 作业设计体现分层理念，既有基础性的词语填空与句子仿写，也有开放性的创意写作任务，满足不同层次学生的发展需求。评价方式多元化，采用课堂即时点评、小组互评、星级评定等方式，关注学习过程与情感体验。 五、教学目标 文化自信： 1. 深入理解“月”在中国文化中象征团圆、思念与美好生活的意义，增强对中华传统节日文化的认同感； 2. 认同家庭成员之间相互陪伴的价值，体会平凡生活中蕴含的深厚亲情，传承尊老爱幼的家庭美德。 语言运用： 1. 能准确理解并运用“流着月光”“抱着月亮”等富有想象力的语言表达，体会其诗意效果； 2. 积累文中描写景物的优美句子，并能模仿使用多感官描写和拟人、比喻等修辞手法进行片段写作。 思维能力： 1. 能通过对比分析，发现文中反复句式的情感变化轨迹，理清作者情绪发展的脉络； 2. 运用联想与想象，将抽象文字转化为具体画面，提升形象思维与创造性思维能力。 审美创造： 1. 在反复朗读中感受语言的韵律美、意境的画面美与情感的真挚美； 2. 尝试用自己的语言描述一次与家人共度的美好夜晚，表达内心的感受，实现美的再创造。 六．教学重难点 教学重点 1. 深入品味文中描写月色与景物的优美语句，特别是“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”等多感官融合的表达； 2. 理解“每个小水塘都抱着一个月亮”中“抱”字的拟人化妙处，体会作者赋予景物的情感温度； 3. 分析四次“啊，我和阿妈走月亮！”在不同语境下的情感差异，把握情感递进的线索。 教学难点 1. 理解“流着月光”这种超越常规逻辑的语言表达所营造的诗意境界，突破理性思维的局限，进入文学想象的空间； 2. 引导学生将文本中的情感体验迁移到自身生活，真正体会到“陪伴是最长情的告白”这一深层主题； 3. 在仿写练习中做到既模仿原文语言风格，又能融入个人真实感受，避免机械套用。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含溪流、稻田、果园夜景视频）、课文重点段落朗读示范音频、学习单打印稿、评价卡片； 学生准备：完成预学单任务，复习第一课时内容，准备彩色笔和作文本。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教师 学生 复习导入，再现行走路线 一、回顾旧知，激活记忆 （1）出示路线图，引导复述行程 教师投影第一课时板书的路线图：“村头小路 → 溪边 → 田埂 → 果园 → 回到家中”，提问：“还记得‘我’和阿妈走月亮都去了哪些地方吗？你能按顺序说一说吗？”请两位学生依次复述，其他同学补充或纠正。教师适时提示使用连接词“先……然后……接着……最后……”使表达更连贯。 （2）播放朗读音频，重温情感基调 播放课文第3自然段朗读音频（包含第一次“啊，我和阿妈走月亮！”），音量适中，营造氛围。随后提问：“听到这句话时，你觉得‘我’当时的心情是怎样的？你能用一个词来形容吗？”预设答案：惊喜、兴奋、幸福。教师顺势引出：“今天我们要继续跟着‘我’和阿妈的脚步，细细品味那些藏在文字里的美。” 1. 观察路线图，回忆课文内容； 2. 口头复述“走月亮”的全过程，注意语言条理； 3. 安静聆听音频，感受朗读的情感色彩； 4. 自由发言，描述“我”的心情状态。 通过视觉与听觉双重刺激唤醒已有认知，巩固空间顺序理解，为精读奠定基础；同时再次感受反复句的情感力量，自然过渡到新课学习。 精读品析，解锁语言密码 二、聚焦第4段：溪边月色的诗意流淌 （1）出示句子，引发认知冲突 教师出示句子：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”提问：“溪水流着香味，我们还能理解，可是月光怎么能‘流’呢？难道月光像水一样会动吗？”引发学生思考。待讨论后总结：“这是作者的想象，他把月光洒在水面上的样子比作水流，让我们仿佛看到月光随着波纹轻轻荡漾，就像也在流动一样。这是一种诗意的表达。” （2）引导想象，描绘画面细节 提问：“如果你站在那条小溪边，你会看到什么？听到什么？闻到什么？”组织四人小组讨论，鼓励学生调动多种感官进行描述。教师巡视指导，提醒可用“我看到……我听到……我闻到……”的句式组织语言。 三、聚焦第6段：田埂上的丰收气息 （1）分析拟人句，体会情感温度 出示句子：“稻谷弯着腰。”提问：“稻谷真的会弯腰吗？这里用了什么修辞手法？”引导学生答出“拟人”。追问：“为什么要这样写？不直接说‘稻穗低垂’呢？”引导学生体会拟人让庄稼有了生命感，仿佛它们也在向人们鞠躬致谢，表达丰收的喜悦。 （2）联系生活，理解“我们看到的，我们闻到的” 提问：“为什么作者要说‘成熟的庄稼，是我们在路上看到的，我们闻到的’？这说明了什么？”引导学生理解：这不是远处观望，而是近距离的亲身感受，体现了“走月亮”不仅是走路，更是用心去体验生活。 1. 思考“流着月光”的合理性，参与讨论； 2. 分组交流，描述想象中的溪边情景； 3. 找出拟人句，分析其表达效果； 4. 联系上下文，理解“看到”“闻到”的深层含义。 通过设疑激发思维碰撞，突破语言理解障碍；借助小组合作促进多元表达，深化对拟人、多感官描写等手法的认识，提升审美鉴赏能力。 情感深化，体悟亲情真谛 四、梳理反复句，感悟情感递进 （1）找出四次“啊，我和阿妈走月亮！” 教师布置任务：“请快速浏览课文，用红笔圈出四次出现‘啊，我和阿妈走月亮！’的句子。”学生完成后，请四位同学分别朗读含有该句的四个自然段（第3、5、7、9段）。 （2）对比朗读，体会情感变化 提问：“同样是这句话，每次出现时‘我’的心情一样吗？有没有细微的变化？”引导学生分析： 第一次（第3段）：刚出门，发现月色很美，心情是惊喜的； 第二次（第5段）：走过溪边，看到小水塘抱着月亮，心情是陶醉的； 第三次（第7段）：走在田埂上，闻到果香，感受到丰收的喜悦，心情是欢快的； 第四次（第9段）：回家路上，回望月光，有些不舍，心情是依恋的。 教师示范四种不同语气的朗读，学生模仿练习。 1. 快速浏览课文，准确圈画反复句； 2. 参与朗读，体会不同语境下的情感差异； 3. 倾听教师分析，理解情感递进过程； 4. 模仿不同语气朗读，表达丰富情感。 抓住文本结构性特征，引导学生从重复中发现变化，理解语言背后的情感脉络；通过朗读训练提升语感，实现情感共鸣。 迁移表达，书写我的月夜 五、创设情境，启动仿写任务 （1）出示仿写支架，降低写作难度 教师投影写作提示： “那个夜晚，我和______一起在______走月亮。我看到了_________，听到了_________，闻到了_________。啊，我和______走月亮，真________！” 解释：“你可以写和爸爸、妈妈、爷爷奶奶一起散步的经历，也可以写想象中的场景。记得用上‘流着’‘抱着’这样的词语，让你的文字更有诗意。” （2）个别指导，鼓励个性表达 学生开始写作，教师巡视，重点关注写作困难的学生，提供个别辅导。对于已完成初稿的学生，鼓励他们添加细节或修改词语，使描写更生动。 1. 阅读仿写模板，明确写作要求； 2. 回忆生活经历或展开想象，动笔写作； 3. 在教师指导下修改完善语句； 4. 完成后主动朗读给同桌听，听取建议。 提供脚手架支持，帮助学生将阅读所得转化为表达成果；通过个性化指导满足差异需求，促进语言能力的实质性提升。 作业设计 一、基础巩固类 1. 抄写课文第4、6自然段，注意标点符号与段落格式； 2. 完成《同步练习册》第4课相关题目，重点完成“选词填空”与“句子仿写”。 二、拓展提升类 3. 将课堂上的仿写片段扩展成一篇完整的短文（不少于150字），题目自拟，如《我和妈妈走月亮》《小区里的月光》； 4. 和家人一起拍一张夜晚散步的照片，配上一段文字说明，制作“我们的走月亮”电子相册，下节课分享。 板书设计 《走月亮》 ——月下细语 · 情深意长 语言之美： 多感官描写：看·听·闻·感 修辞手法：拟人（抱、弯着腰） 超常表达：流着月光 情感之线： 啊，我和阿妈走月亮！ → 惊喜 → 陶醉 → 欢快 → 依恋 生活启示： 陪伴 · 温暖 · 记忆 · 成长 教学反思 本节课紧扣“语言品味”与“情感体悟”两大主线，通过层层递进的问题设计与丰富的朗读实践活动，有效提升了学生的审美鉴赏能力。特别是在“流着月光”这一难点突破上，通过设疑、讨论、想象等方式，帮助学生跨越理性思维的障碍，进入了文学想象的空间，达到了预期的教学效果。 小组合作环节气氛活跃，学生积极参与讨论，能够结合自身经验描述溪边景象，展现了较强的表达欲望与创造力。但在仿写环节，仍有少数学生停留在简单模仿层面，未能融入真实情感。今后需加强写作前的情感唤醒环节，例如增加“回忆最温暖的一次亲子时刻”微访谈活动，为写作注入真情实感。 值得肯定的是，学生对反复句的情感变化分析较为到位，能准确区分“惊喜”“陶醉”“依恋”等情绪差异，说明他们在朗读中真正投入了情感。这也启示我，语文教学必须重视朗读的育人功能，让声音成为通向心灵的桥梁。 教学评价 本节课采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。课堂上通过观察学生参与讨论的积极性、回答问题的深度、朗读表现的情感投入度等进行即时反馈，使用“表达之星”“想象达人”“朗读高手”等称号给予激励。 对于仿写作业，采用“三星制”评价标准：一星为语句通顺，二星为使用修辞，三星为情感真挚。鼓励学生自我评价与同伴互评，提升元认知能力。对于电子相册作品，组织班级展播并开展投票评选，增强学习成就感与归属感。 整体评价注重发展性与激励性，关注每位学生的进步轨迹，努力让每一个孩子都能在语文学习中找到自信与乐趣。 预学单 1. 再读课文，找出你最喜欢的三个句子，抄写下来并写下喜欢的理由； 2. 想一想：你有没有和家人一起在夜晚散步的经历？当时你们看到了什么？聊了什么？ 3. 查阅资料：中秋节有哪些习俗？“赏月”在其中有什么特殊意义？ 学习单 1. 圈出文中描写“香味”的句子，说说它让你想到了什么画面； 2. 给四次“啊，我和阿妈走月亮！”标注情感标签（如：惊喜、幸福、依恋等）； 3. 仿照第4段，写一段话描写你见过的一处夜景，至少使用两种感官描写。 学科网（北京）股份有限公司 $