第17 课《孤独之旅曹文轩》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

《17 *孤独之旅/曹文轩》第1课时教案 课题名称 孤独之旅 教材版本 部编版九年级上册语文教材 课时安排 第1课时（共2课时） 授课类型 新授课 一、教学依据及分析 1. 单元分析 本课位于部编版九年级上册第四单元，该单元以“少年成长”为主题，选取了多篇反映青少年在生活磨砺中逐渐成熟、心灵成长的文学作品。本单元旨在引导学生通过阅读小说、散文等叙事类文本，理解人物心理变化过程，体会成长中的孤独、挫折与坚韧，从而促进自我认知和情感发展。单元整体强调“真实情境下的情感体验”与“语言表达中的心理描写”，注重培养学生对人物内心世界的感知力与表达能力。 本单元前有《故乡》中少年闰土的成长变迁，后有《我的叔叔于勒》中少年视角下的家庭关系审视，而《孤独之旅》则聚焦于一个少年在极端环境下的独立成长历程，是单元中最具象征性与心理深度的一篇。它不仅承接了“成长”主题，更深化了“孤独”作为成长催化剂的哲学意涵，为后续写作训练“写人要抓住特点”提供了丰富的心理描写范例。 2. 教材分析 《孤独之旅》是曹文轩创作的短篇小说《草房子》中的节选章节，讲述了少年杜小康因家道中落，被迫随父亲放鸭到偏远芦苇荡，在孤独、恐惧与自然的对抗中完成精神蜕变的故事。文章语言优美，意境深远，心理描写细腻入微，情节推进缓慢却极具张力。作者通过大量环境描写烘托人物心境，运用细节刻画展现人物心理变化，体现了“以景写情、情景交融”的艺术特色。 文章结构清晰：开端——家境败落，辍学随父放鸭；发展——初到芦苇荡，恐惧与不适；高潮——暴风雨夜寻鸭，直面孤独；结局——鸭群下蛋，成长觉醒。全文以“孤独”为线索，层层递进，最终揭示“孤独是成长的必经之路”这一深刻主题。文中“前方是未知的，但必须走”“他觉得自己突然长大了，坚强了”等语句，具有强烈的哲理意味，适合作为初中生理解生命成长的重要文本。 3. 学情分析 九年级学生正处于青春期向青年期过渡的关键阶段，心理敏感、情绪波动大，对“孤独”“独立”“成长”等话题已有初步的生活体验和情感共鸣。他们具备一定的小说阅读基础，能够把握故事情节、分析人物形象，但在深入理解心理描写、环境象征意义以及主题深层意蕴方面仍存在困难。 多数学生能识别“杜小康很孤独”这一表层信息，但难以体察其内心从抗拒、恐惧到接纳、超越的心理转变过程；部分学生对“放鸭”这一农村生活背景缺乏直观感受，可能影响对情境真实性的理解；此外，学生在表达自身成长体验时往往流于表面，缺乏细腻的情感描写能力。因此，教学中需借助情境创设、细节品读与心理描写的专项训练，帮助学生实现从“看故事”到“悟成长”的思维跃迁。 二、设计思路 1. 课标解读 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）的要求，本课设计紧扣“文学阅读与创意表达”学习任务群，强调学生在阅读中“感受形象，品味语言，领悟作品的思想内涵和艺术魅力”。具体落实以下核心素养： ——文化自信：通过阅读中国当代儿童文学经典，增强对本土优秀文化的认同感； ——语言运用：学习并模仿文中细腻的心理描写与环境烘托手法，提升书面表达能力； ——思维能力：引导学生梳理人物心理变化曲线，进行因果推理与价值判断； ——审美创造：感受文本的语言美、意境美与人性美，激发个性化审美体验与创作欲望。 2. 主题分析 “孤独”是人类永恒的精神命题，更是青少年成长过程中无法回避的心理体验。本课以“孤独之旅”为主线，构建了一个由外在环境（荒原、风雨、鸭群）与内在心境（恐惧、寂寞、挣扎、觉醒）交织而成的成长空间。教学将围绕“孤独如何塑造人格”这一核心议题展开，通过设置“假如你是杜小康”的角色代入情境，引导学生在真实情感体验中思考：孤独是否只是负面情绪？它能否成为力量的源泉？ 同时，结合曹文轩一贯的“悲悯美学”风格，教学还将探讨苦难与美的关系——即便在最荒凉的处境中，也有星辰、芦花、新生命的诞生。这种“在黑暗中看见光”的审美取向，有助于培养学生积极的生命态度与健全的人格品质。 三、单元教学要点和课时安排 1. 单元整体教学思路 · 以“少年成长”为核心主题，采用“比较阅读+专题探究”模式。先整体感知各篇共性（如成长困境、心理变化），再聚焦个性差异（如社会压力、家庭变故、自然挑战）。通过预学单引导自主阅读，课堂聚焦关键段落深度对话，课后延伸写作实践，形成“读—议—写”闭环。 1. 单元教学目标 · （1）能准确概括不同文本中主人公的成长经历与心理变化； · （2）掌握心理描写、环境烘托、细节刻画等叙事技巧，并能在写作中迁移运用； · （3）理解成长的本质是在挑战中实现自我超越，建立积极面对挫折的价值观。 1. 单元任务结构图 · 预学：搜集成长关键词 → 课堂：解析成长路径 → 拓展：撰写成长宣言 → 表达：举办“我的成长故事”分享会 四、教学策略 本课采用“情境沉浸—问题驱动—合作探究—读写融通”的综合教学策略。首先创设“荒原生存挑战”模拟情境，激发学生代入感；其次围绕“杜小康经历了怎样的孤独”“他是如何走出孤独的”两个主问题展开深度讨论；组织小组合作绘制“心理变化折线图”，可视化人物成长轨迹；最后链接生活实际，引导学生书写自己的“孤独时刻”，实现从文本理解到生命体悟的转化。全程贯穿讲授法、情境教学法与合作学习法，兼顾知识传授与情感熏陶。 五、教学目标 文化自信 1. 认识曹文轩作为中国当代儿童文学代表作家的地位，了解《草房子》在中国儿童文学史上的影响力； 2. 感受作品中蕴含的东方美学意境，增强对中国乡土文学的情感认同。 语言运用 1. 能圈画并赏析文中描写杜小康心理活动的关键语句，体会副词、形容词在表情达意中的作用； 2. 学习运用环境描写烘托人物心情的写作方法，尝试在片段练习中进行仿写。 思维能力 1. 能梳理杜小康从“害怕孤独”到“接受孤独”再到“战胜孤独”的心理发展过程，归纳成长规律； 2. 能结合文本细节，分析“暴风雨夜寻鸭”事件对其精神成长的关键作用。 审美创造 1. 感受文中“芦苇荡”“星空”“鸭蛋”等意象所营造的诗意美感，形成个性化审美体验； 2. 能用自己的语言描述最打动自己的画面，并尝试配乐朗诵或绘画再现。 六．教学重难点 教学重点 1. 理清故事情节脉络，把握杜小康的心理变化过程； 2. 品味文中细腻的心理描写与环境描写，理解其对表现人物性格与主题的作用。 教学难点 1. 深入理解“孤独”在成长中的双重属性——既是痛苦的磨难，也是精神觉醒的契机； 2. 领会“鸭群下蛋”这一细节的象征意义，感悟平凡事物中蕴含的生命哲理。 教学准备 教师准备多媒体课件，包含芦苇荡实景图片、暴风雨音效、课文重点段落朗读音频；印发学习单，含心理描写摘录表、情节发展时间轴；布置预学任务：回忆自己感到孤独的经历并写下关键词。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教师 学生 导入新课：聆听心跳，走进孤独 一、播放静音视频，唤醒情感记忆 （1）、播放一段30秒的黑屏视频，仅保留心跳声与风声混合的背景音效 教师缓缓说道：“闭上眼睛，想象你独自一人站在一片无边无际的芦苇荡中央，四周漆黑，只有风吹过芦苇的沙沙声和你自己剧烈的心跳。你不知道明天会发生什么，也不知道何时才能回家。这就是杜小康每天生活的世界。”停顿五秒后提问：“刚才那几分钟，你心里出现了哪些情绪？有没有某个瞬间让你想起了自己曾经的孤独时刻？” （2）、引入课题，板书标题与作者 教师说：“今天我们要读的这篇课文，就叫《孤独之旅》。它的作者是著名儿童文学作家曹文轩。他曾说：‘每个孩子都必须经历一次精神上的远行。’而杜小康的这次‘远行’，不是去旅行，而是被迫离开校园，跟着父亲去遥远的芦苇荡放鸭。他的旅途没有风景，只有孤独。但正是这段旅程，让他完成了人生的蜕变。让我们一起走进这个故事，看看孤独究竟带来了什么。” 1. 安静聆听音效，闭眼感受情境，记录内心浮现的情绪词汇； 2. 分享个人孤独经历的关键词，如“转学”“生病住院”“被误解”等； 3. 观察黑板，齐读课题，初步建立对“孤独”主题的关注。 创设沉浸式情境，激活学生的情感储备，使抽象的“孤独”变得可感可知；通过声音刺激引发共情，为后续理解杜小康的心理状态奠定基础。 初读感知：梳理脉络，绘制旅程地图 一、快速默读，提取关键信息 （1）、提出阅读要求，发放学习单 教师说：“请大家用6分钟时间快速默读全文，边读边完成学习单上的‘情节发展时间轴’。注意标注五个关键节点：①出发前的家庭变故；②抵达芦苇荡的第一印象；③日常生活的单调重复；④暴风雨夜的突发事件；⑤发现鸭蛋后的心理变化。完成后同桌交换检查，确保时间顺序正确。” （2）、巡视指导，点拨难点 教师走到学生中间，提醒：“注意第8段‘这才是真正的芦荡……已不见其他人的影子’这句，说明他们彻底与世隔绝了；还有第15段‘天黑，河水也黑，芦苇成片，全是黑的’，这是环境描写，暗示心理状态。这些都要标记出来。” 二、互动问答，构建整体认知 （1）、提问引导，串联情节 教师问：“杜小康为什么要去放鸭？他原本的生活是什么样的？”引导学生回顾第一段内容：“油麻地小学最漂亮的孩子”“成绩优异”“家境富裕”，突显命运转折之剧烈。 继续追问：“他在芦苇荡遇到了哪些困难？除了自然环境，还有什么让他难以忍受？”预设答案包括“想上学”“想念同学”“无法沟通”等，强调孤独不仅是物理隔离，更是精神隔阂。 1. 默读课文，勾画关键句，在学习单上填写五个时间节点及对应事件； 2. 同桌互查，讨论分歧点，达成共识； 3. 回答教师提问，复述故事情节，重点关注人物处境的变化； 4. 在课本中标注体现“孤独”的词语，如“茫然”“恐慌”“寂静”等。 培养学生整体把握文本的能力，通过时间轴工具化繁为简，帮助理清叙事逻辑；同时训练信息提取与归纳能力，为深入分析心理变化做铺垫。 精读品析：聚焦心理，解码成长密码 一、小组合作，绘制心理折线图 （1）、分组任务布置，明确操作步骤 教师说：“现在我们进入深度阅读。请各小组合作完成‘杜小康心理变化折线图’。横轴是时间（五个节点），纵轴是情绪指数（-5到+5）。你们需要从文中找出至少8处描写心理的句子，标注在相应位置，并用一句话概括当时的心理状态。比如‘他害怕’‘他绝望’‘他坚定’等。” 提供示例：“第6段‘杜小康已不可能再去想他的油麻地’，说明他开始压抑思念，这是一种逃避型心理。” （2）、提供支架，规范表达 教师展示表格模板： | 段落 | 原句 | 心理状态 | 分析依据 | 强调：“分析依据”要结合上下文，不能孤立看一句话。例如‘他望着异乡的天空，心中不免又想起母亲’，这里的‘不免’说明他控制不住思念，反映出内心的脆弱。” 二、全班交流，深化理解 （1）、邀请小组展示成果，开展质疑与补充 教师点评：“你们把‘暴风雨夜’定为情绪最低点，很好。但有没有注意到，紧接着他就‘紧闭双眼’‘摇船前行’？这说明什么？——对，恐惧中仍有行动力，这是成长的萌芽。” （2）、聚焦关键段落，细读重点语句 教师出示第22段：“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。” 提问：“他为什么哭？为什么又说‘不是悲哀’？如果是你，那一刻你会想到什么？”引导学生体会：这是委屈释放后的释然，是与生命亲密接触的感动，是一种超越语言的情感爆发。 1. 小组分工，有人找句子，有人填图表，有人整理发言稿； 2. 讨论每句话背后的心理动因，达成小组内部理解一致； 3. 推选代表上台展示折线图，解释选择理由； 4. 倾听他人观点，提出疑问或补充证据，形成集体智慧。 通过可视化工具将抽象心理具象化，提升分析能力；小组合作促进思维碰撞，培养批判性思维；细读关键句加深对复杂情感的理解，突破教学难点。 拓展迁移：联结自我，书写成长印记 一、情境迁移，激发表达欲望 （1）、设置写作任务，提供范例引导 教师说：“每个人都有自己的‘芦苇荡’。也许是第一次住校的夜晚，也许是比赛失利后的走廊，也许是一次无人理解的争吵。请写下你记忆中最深刻的孤独时刻。不必长篇大论，写一段150字左右的文字，要求：①有具体场景；②有心理描写；③有一句能体现成长的话结尾。” 展示范例：“那天我一个人坐在空教室里，夕阳把桌椅拉出长长的影子。我盯着试卷上鲜红的‘58’，眼泪砸在纸上晕开墨迹。我想起妈妈失望的眼神，爸爸沉默的背影。但我擦干眼泪，翻开错题本。那一刻我知道，有些路，只能一个人走完。” 二、轻音乐伴奏，营造写作氛围 （1）、播放钢琴曲《River Flows in You》，降低环境干扰 教师巡视，个别指导：“你可以写‘手心出汗’‘喉咙发紧’这样的身体反应来表现紧张；也可以用‘窗外的树影晃动像鬼魅’这样的环境描写来衬托心情。” 1. 回忆个人经历，构思写作内容； 2. 动笔书写，注意描写细节与情感层次； 3. 完成后可自愿朗读片段，接受同学掌声鼓励。 实现从“读懂别人”到“表达自己”的跨越，落实语言运用目标；通过真实写作提升共情能力与自我认知，体现语文教育的人文关怀。 总结升华：回望旅程，点亮心灵灯火 一、回归主题，提炼成长真谛 （1）、师生共读结尾段，强化情感共鸣 教师领读：“鸭们也长大了，长成了真正的鸭子……杜小康决定不再忽然地恐慌起来。”读后提问：“为什么鸭子长大了，他也长大了？‘恐慌’为什么会消失？” 引导总结：因为他学会了承担责任，拥有了面对未知的勇气。孤独没有消失，但他已经不再害怕孤独。 （2）、板书完善，形成思维结构 在黑板上画出一条蜿蜒的河流，命名为“成长之河”，沿途标注：家庭变故 → 初入荒原 → 日常煎熬 → 暴雨考验 → 鸭蛋新生。河流尽头升起一轮太阳，写上“坚强”二字。 1. 跟读课文结尾，体会语气中的平静与力量； 2. 思考并回答教师问题，尝试用自己的话总结成长启示； 3. 观察板书，建立完整的成长路径认知。 升华主题，帮助学生建立积极的生命观；通过图像化板书强化记忆，实现知识内化与情感升华的统一。 作业设计 一、基础巩固题 1. 抄写文中描写心理活动的精彩句子5句，并任选一句进行批注赏析（不少于50字）。 2. 解释下列词语在文中的含义：   （1）茫然：   （2）一落千丈：   （3）置之不理：   （4）歇斯底里： 二、拓展提升题 阅读曹文轩《草房子》中《秃鹤》一章（节选），比较杜小康与秃鹤面对困境时的不同反应，写一段200字左右的评论。 三、实践创作题 以“我也走过一段孤独之旅”为题，写一篇600字记叙文。要求： （1）有真实事件支撑； （2）至少使用两处环境描写烘托心情； （3）结尾要有对“孤独”的新认识。 板书设计 成长之河：孤独之旅 ↓ 家庭变故 → 初入荒原（恐惧）→ 日常煎熬（寂寞）→ 暴雨寻鸭（挣扎）→ 鸭蛋新生（觉醒） ↓ 心理变化：逃避 → 抗拒 → 适应 → 承担 → 成熟 ↓ 主题升华：孤独不是终点，而是通往坚强的桥梁 ↓ 关键意象：芦苇荡（封闭） 星空（希望） 鸭蛋（新生） 教学反思 本节课通过音效导入成功营造了孤独氛围，多数学生能迅速进入情境，尤其在“心理折线图”环节表现出高度参与热情，小组讨论热烈，展现了较强的文本分析能力。然而，部分学生在描述自身孤独经历时仍显拘谨，未能完全敞开心扉，可能与班级整体性格偏内向有关，今后可尝试匿名投稿或日记交换等方式降低表达压力。另外，对“鸭蛋象征意义”的挖掘略显仓促，仅有少数学生能主动联想到“新生命”“希望”等深层含义，下次应增加意象联想游戏，如“如果这个故事发生在冬天，第一个信号会是什么？”以增强象征意识。 教学评价 采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。课堂表现通过“参与度星卡”即时反馈（每发言一次得一颗星）；学习单完成情况纳入平时成绩；写作片段由同伴互评打分（标准：细节真实、描写生动、有成长感悟）。特别关注那些平时沉默但本次积极参与的学生，给予额外鼓励。 预学单 1. 预习课文，标出自然段序号，查字典解决生字词（如“撅断”“胆怯”“掺杂”）。 2. 回忆自己感到孤独的三个时刻，写下关键词（如“转学”“生病”“争吵”）。 3. 思考：你觉得孤独是好事还是坏事？为什么？ 学习单 一、情节发展时间轴 1. 出发前：___________________________ 2. 抵达芦苇荡：_______________________ 3. 日常生活：_________________________ 4. 暴风雨夜：_________________________ 5. 发现鸭蛋：_________________________ 二、心理变化折线图 请在坐标系中标注五个节点的情绪值，并写出依据句： （此处留白供手绘图表） 三、佳句摘录与赏析 1. 原句：_____________________________ 赏析：_____________________________ 2. 原句：_____________________________ 赏析：_____________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $ 《17 *孤独之旅/曹文轩》第2课时教案 课题名称 孤独之旅 教材版本 部编版九年级上册语文教材 课时安排 第2课时（共2课时） 授课类型 新授课 一、教学依据及分析 1. 单元分析 本课为第四单元“少年成长”主题的深化与延伸。第一课时已引导学生把握情节脉络与心理变化，第二课时则聚焦于文学表现手法的专项研习，重点探讨环境描写、象征意象与语言风格在塑造人物和传达主题中的作用。本单元强调“通过细节看心灵”，而《孤独之旅》正是以细腻笔触展现内心世界的典范之作。 本节课承接前一课的情感体验，转向形式层面的艺术鉴赏，实现从“读故事”到“品文字”的跃迁。同时为后续写作任务“写人要抓住特点”提供技法支撑，尤其强化“用环境烘托心情”“以物喻情”等表达策略，形成读写联动的教学闭环。 2. 教材分析 《孤独之旅》的艺术魅力不仅在于情节的真实感人，更在于其独特的文学表现手法。文中大量运用环境描写作为心理外化手段，如“芦苇荡如绿色的海浪”暗示无边的压抑，“暴风雨如千军万马奔腾而来”映射内心的恐惧。这些描写并非单纯写景，而是与人物情绪高度同步，构成“情景交融”的审美境界。 同时，文本中蕴含丰富的象征系统：“鸭群”象征尚未成熟的少年生命，“新下的鸭蛋”象征成长的成果与希望，“遥远的鸡叫声”则是对故乡与正常生活的遥远召唤。此外，曹文轩的语言具有诗化特征，善用叠词（如“密密麻麻”“朦朦胧胧”）、比喻与拟人，使叙述充满节奏感与画面感。这些艺术特色是学生提升文学鉴赏力的关键切入点。 3. 学情分析 经过第一课时的学习，学生已基本理解杜小康的心理变化过程，具备进一步探究写作技巧的认知基础。但多数学生仍停留在“这段话写得好”的直觉判断层面，缺乏系统性的赏析能力；对“象征”这一抽象概念理解模糊，容易将其等同于“比喻”；在语言品味方面，往往只能说出“生动形象”之类的套话，无法深入分析词语选择、句式结构与情感表达之间的关系。 因此，本节课需通过对比阅读、删改比较、意象联想等方式，帮助学生建立“形式服务于内容”的文体意识，掌握具体的文学批评方法，并能将所学迁移至自己的写作实践中，真正实现“会读”且“能写”。 二、设计思路 1. 课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于“文学阅读与创意表达”任务群的要求，本课着重培养学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。具体落实： ——文化自信：感受中国当代儿童文学的语言之美，增强民族语言的审美认同； ——语言运用：学习并模仿文中环境描写与心理映照的写作技法，提升描写能力； ——思维能力：通过比较、归纳、推理等方法，分析象征意义与艺术效果； ——审美创造：尝试用绘画、朗诵、改写等方式再现文本意境，发展个性化表达。 2. 主题分析 本课围绕“如何用文字雕刻孤独”这一核心议题展开，构建“语言—意象—主题”三层解读模型。首先剖析作者如何用精准的动词、形容词与修辞手法描绘环境；继而挖掘“芦苇”“星空”“鸭蛋”等意象的深层寓意；最终回归“孤独即成长”的哲学命题，思考文学艺术如何将个体经验升华为普遍人性的观照。 教学中引入“作家工作坊”情境，假设学生是曹文轩的编辑助理，任务是协助分析这篇小说为何能打动亿万读者。通过角色代入激发探究兴趣，使技术性分析变得富有使命感与创造性。 三、单元教学要点和课时安排 1. 单元整体教学思路 · 延续“读—议—写”主线，在第二课时增加“仿—创”环节，形成完整学习链：初读感知→精读析法→迁移仿写→个性创作。 1. 单元教学目标 · （1）能识别并分析小说中的象征意象及其作用； · （2）掌握环境描写与人物心理相互映照的表现手法； · （3）能在记叙文中自觉运用细节描写增强感染力。 1. 单元任务结构图 · 预学：搜集描写孤独的诗句 → 课堂：解析文学手法 → 拓展：仿写环境片段 → 表达：创作微型小说《那一刻，我不再害怕》 四、教学策略 采用“问题驱动—比较鉴赏—创作实践”三位一体的教学策略。以“为什么这些句子让我们感到孤独？”为核心问题，引导学生进行删改对比实验（如删除形容词后朗读），体会语言张力；组织“意象拍卖会”游戏，让学生竞拍并阐释“芦苇”“鸭蛋”“鸡叫”的象征价值；最后设置“微写作擂台”，限时仿写一段“雨中的等待”，实现知识向能力的转化。全程融合讲授法、情境教学法与项目式学习。 五、教学目标 文化自信 1. 认识曹文轩作品中体现的东方诗意美学，理解其在中国儿童文学中的独特地位； 2. 感受汉语在表现复杂情感时的丰富表现力，增强母语自豪感。 语言运用 1. 能识别文中典型的环境描写句，并分析其如何服务于人物心理刻画； 2. 学习使用叠词、比喻、拟人等修辞手法描写特定情境下的心理状态。 思维能力 1. 能归纳“芦苇荡”“暴风雨”“鸭蛋”等意象的象征意义，并解释其在全文结构中的作用； 2. 能通过删减、替换词语等方式，比较不同表达方式的艺术效果差异。 审美创造 1. 能选择文中最喜欢的一幅画面进行绘画或配乐朗诵，展现个性化审美理解； 2. 能创作一段具有“情景交融”特色的环境描写，表达某种特定情绪。 六．教学重难点 教学重点 1. 分析环境描写与人物心理的对应关系，理解“一切景语皆情语”的艺术原理； 2. 品味文中精彩语句的语言特色，掌握叠词、比喻、拟人等修辞的表达效果。 教学难点 1. 理解“鸭蛋”“鸡叫”等平凡事物背后的象征意义，建立由表及里的深层解读能力； 2. 将所学写作技法迁移至个人表达，写出具有情感浓度的描写片段。 教学准备 教师准备多媒体课件，含关键段落对比朗读音频（原版 vs 删减版）；印发“意象拍卖卡”学习材料；准备水彩笔、A4纸供绘画活动使用；收集学生第一课时写的“孤独时刻”片段，选取典型示例用于讲评。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教师 学生 复习导入：回望旅程，重温心灵轨迹 一、播放折线图，唤醒认知记忆 （1）、展示上节课各组绘制的心理折线图精选作品 教师说：“昨天我们共同绘制了杜小康的心理成长曲线，从最初的恐慌，到中途的挣扎，再到最后的坚定。这张图不仅是他的旅程地图，也是我们理解人物的钥匙。谁能根据这张图，用一句话概括他的成长历程？” 预设回答：“他从一个依赖家庭的孩子，变成了一个能独自面对风雨的少年。” （2）、引出新课主题，板书关键词 教师说：“那么问题来了：作者是怎么让我们‘看见’这种看不见的心理变化的？他是靠什么工具把‘孤独’这种抽象情绪变成我们可以感受的画面的？今天我们就来揭秘曹文轩的写作密码——看看他是如何用文字雕刻孤独的。” 1. 观看同学作品，回忆昨日学习内容； 2. 尝试概括杜小康的成长路径； 3. 思考“如何用文字表现心理”的问题，产生探究欲望。 通过可视化成果回顾旧知，建立前后课时的逻辑衔接；提出核心问题激发好奇心，自然过渡到艺术手法分析。 精读品析：解码语言，探寻文字魔力 一、对比朗读，感受语言张力 （1）、出示删减版与原文对比段落 屏幕显示： 【删减版】天黑了，河水也是黑的，芦苇一片一片，都是黑的。它们到了，找了一个地方住下来。 【原文】天黑，河水也黑，芦苇成片，全是黑的。它们才终于到达这里，找了一个地方住了下来。 教师组织男女生分角色朗读两版，提问：“你觉得哪一版更有画面感？为什么？”引导学生关注“成片”“终于”“住下来”等词的情感重量。 （2）、聚焦叠词与副词，体会节奏美感 教师举例：“文中多次出现‘朦朦胧胧’‘密密麻麻’‘轻轻摇晃’这样的叠词，它们有什么作用？”提示学生从音韵、视觉、情绪三个维度思考。总结：叠词增强音乐性，延长感知时间，放大细微情绪。 二、细读典型段落，分析修辞妙用 （1）、锁定第15段暴风雨描写 教师朗读：“那轰鸣的雷声，像千军万马奔腾而来……整个天空都要被撕裂了。”提问：“这里用了什么修辞？它仅仅是在写天气吗？”引导学生发现：这是杜小康内心恐惧的外化，雷声=心跳加速，闪电=惊慌失措，风雨=命运不可控。 （2）、开展‘换词实验’，验证表达效果 教师问：“如果把‘奔腾而来’换成‘响了起来’，感觉有何不同？”让学生现场改写并朗读，体会动词的力量感差异。 1. 参与对比朗读，辨别语言优劣； 2. 圈画文中叠词、副词，讨论其表达功能； 3. 分析比喻句的双重指向（自然现象+心理状态）； 4. 动手修改句子，亲身体验词语选择的重要性。 通过可操作的对比实验，让学生直观感受语言精度对情感传达的影响；培养语感与批判性思维，突破“只会夸不会析”的赏析困境。 深度探究：破解意象，触摸象征密码 一、启动‘意象拍卖会’游戏 （1）、发放‘意象拍卖卡’，说明规则 教师说：“现在我们举行一场特殊的拍卖会，拍卖品是课文中的四个核心意象：①芦苇荡 ②暴风雨 ③新下的鸭蛋 ④遥远的鸡叫声。每组有100虚拟币，必须竞拍至少两项，并说明你为何认为它最具象征价值。” 示例引导：“我出50币买‘鸭蛋’，因为它代表新生，就像杜小康的心理破壳而出。” （2）、主持拍卖，记录观点 教师在黑板绘制表格： | 意象 | 竞得小组 | 象征意义 | 文本依据 | 鼓励多元解读，如“鸡叫声”可象征“希望”，也可象征“无法回归的过去”。 二、整合共识，提炼象征体系 （1）、引导归纳，建立关联 教师总结：“你们发现没有？这些意象其实构成了一个完整的成长隐喻链：封闭空间（芦苇荡）→危机考验（暴风雨）→生命成果（鸭蛋）→外部召唤（鸡叫）。它们共同讲述了一个关于蜕变的故事。” 1. 小组讨论，确定竞拍策略与阐释理由； 2. 派代表发言，陈述象征解读； 3. 倾听他人观点，完善自身理解； 4. 记录板书内容，建立象征网络认知。 以游戏化方式降低抽象概念的理解难度，激发参与热情；通过竞争与辩论促进深度思考，帮助学生建构系统的象征解读框架。 创作实践：模仿表达，书写心灵风景 一、设置‘微写作擂台’任务 （1）、发布写作指令，明确要求 教师说：“现在轮到你们当作家了。请以‘那一刻，雨突然下了’为开头，写一段80-120字的环境描写，要求：①反映人物某种情绪（如失落、惊喜、焦虑）；②使用至少一个叠词和一个比喻句；③让景物透露心情。” 展示范例：“那一刻，雨突然下了。雨点噼里啪啦敲打着伞面，像无数根针扎在我心上。远处的路灯晕开一圈圈昏黄的光，仿佛妈妈失望的眼神。我攥紧书包带，脚步越来越慢。” 二、限时写作，即时展示 （1）、播放雨声音效，营造氛围 教师巡视指导：“你可以写‘雨丝如泪’表现悲伤，也可以写‘雨珠跳跃’表现欢快，关键是让景与情合拍。” （2）、挑选佳作朗读，开展互评 邀请3-4位学生朗读作品，其他同学用“我发现你用了______修辞，让我感受到______情绪”的句式点评。 1. 审题构思，确定情绪基调； 2. 动笔写作，注意修辞运用； 3. 自愿朗读作品，接受同伴反馈； 4. 根据评价修改语句，提升表达质量。 实现从“赏析”到“创作”的能力跃迁，落实语言运用目标；通过短平快的写作训练增强成就感，培养文学表达信心。 总结升华：对话作者，点亮文学之灯 一、回归作者视角，感悟写作真谛 （1）、出示曹文轩访谈语录 教师朗读：“一个好的小说家，必须是一个心理学家，也是一个诗人。他要用诗的语言，去揭示人心的秘密。”提问：“结合今天所学，你怎么理解这句话？” 引导总结：曹文轩正是用诗化的语言，把孤独这种无形的情绪，变成了我们可以看见、听见、感受到的具体画面。 （2）、完善板书，形成知识结构 在原有“成长之河”基础上添加分支： └─艺术手法：环境烘托｜象征系统｜语言风格 并标注代表性语句。 1. 阅读作家语录，联系课堂所学； 2. 发表个人感悟，深化对文学本质的理解； 3. 观察升级版板书，整合零散知识点。 提升思想高度，帮助学生建立宏观文学观；通过结构化板书强化知识体系记忆，实现长效学习。 作业设计 一、基础巩固题 1. 从课文中找出三处使用叠词的句子，抄写并说明其表达效果（每处不少于40字）。 2. 解释下列意象的象征意义：   （1）芦苇荡：   （2）暴风雨：   （3）鸭蛋： 二、拓展提升题 观看电影《草房子》相关片段（推荐第28-35分钟），比较影视画面与原著文字在表现“孤独感”上的异同，写一段150字评论。 三、实践创作题 以“我的一次远行”为题，写一篇600字记叙文。要求： （1）有一次真实的或想象的独自出行经历； （2）至少使用两处象征性物品（如车票、背包、路灯）； （3）结尾要有对“独立”的新认识。 板书设计 成长之河：孤独之旅 ↓ 家庭变故 → 初入荒原（恐惧）→ 日常煎熬（寂寞）→ 暴雨寻鸭（挣扎）→ 鸭蛋新生（觉醒） ↓ 心理变化：逃避 → 抗拒 → 适应 → 承担 → 成熟 ↓ 艺术手法： └─环境描写：一切景语皆情语（如“天黑，河水也黑”） └─象征系统：芦苇（封闭） 暴风雨（考验） 鸭蛋（新生） 鸡叫（召唤） └─语言风格：叠词增韵｜比喻传神｜动词有力 ↓ 主题升华：孤独不是终点，而是通往坚强的桥梁 教学反思 本节课通过“意象拍卖会”和“微写作擂台”两个创新活动，显著提升了学生的参与度与思维活跃度。尤其是拍卖环节，学生展现出惊人的想象力，有小组将“鸡叫声”解读为“来自文明世界的信号”，颇具哲思。但在“换词实验”中，部分学生仅停留在“更好听”层面，未能深入分析语义强度差异，说明修辞分析能力仍需长期训练。此外，写作环节时间略显紧张，未来可考虑拆分为课内构思+课外完成，确保作品质量。总体而言，学生不仅能说出“写了什么”，更能开始思考“怎么写的”和“为何这样写”，标志着文学素养的实质性进步。 教学评价 采用多元评价方式：课堂发言计入“文学观察员”积分卡；拍卖会表现由全班投票评选“最佳阐释奖”；微写作实行“三星评价制”（★语言生动 ★情感真实 ★技法恰当），鼓励自我修订。特别关注平时语文成绩一般但创意突出的学生，给予展示平台，促进差异化发展。 预学单 1. 重读课文，标出所有描写环境的句子，并思考：这处景物反映了人物什么心情？ 2. 搜集两句描写“孤独”的古诗词（如“孤云独去闲”“独钓寒江雪”）。 3. 准备一张白纸和彩色笔，用于课堂绘画活动。 学习单 一、语言对比实验室 原句：_____________________________ 删减版：___________________________ 我的感受：_________________________ 二、意象拍卖卡 我竞拍的意象：_____________________ 出价：________虚拟币 象征意义阐述（不少于50字）： ___________________________________ ___________________________________ 三、微写作擂台赛 题目：那一刻，雨突然下了 正文： ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $