第14课《诗词三首——行路难》教学设计2025—2026学年统编版语文九年级上册

九上14诗词三首《行路难》（其一）教学设计

教学目标

1. 语言构建与运用：诵读诗歌，理解诗意，积累“樽、箸、塞、歧路、济”等文言实词，体会诗句的节奏与情感。

2. 思维发展与提升：通过意象分析、手法鉴赏，把握李白情感变化的脉络；通过对比阅读，辨析不同诗人面对困境时的不同态度。

3. 审美鉴赏与创造：感受李白诗歌浪漫主义的艺术风格（夸张、用典、想象），体味其豪放飘逸的语言魅力。

4. 文化传承与理解：理解诗人怀才不遇的苦闷和乐观自信的豪情，汲取面对人生困境的精神力量。

教学重难点

重点：剖析李白情感变化的层次，赏析其浪漫主义手法。

难点：理解李白与鲍照在面对相似困境时不同的人生选择与文化人格。

教学过程

（一）情境导入

播放一段激昂又略带沉重的音乐。

提问：“如果人生是一场远征，你遇到了看似过不去的难关，你会怎么办？”引导学生初步思考“困境”这一主题。

（二）诵读感知，解其意

1. 范读引领：教师配乐范读，读出情感的起伏变化。

2. 学生练读：学生自由朗读，注意停顿和语气（“停杯投箸”的沉郁、“冰塞雪满”的茫然、“长风破浪”的高亢）。

3. 疏通文意：检测并讲解关键词句（“斗十千”、“直”、“箸”、“塞”、“歧路”、“济”），确保理解诗意。

（三）合作探究，析其法

核心问题：诗人的情感经历了怎样的变化？他用了哪些独特的方法来表达这种变化？

活动一：绘情感曲线图

请学生小组合作，根据诗句内容，画出一条诗人情感变化的曲线图，并注明每一步变化对应的诗句和关键词。

预期成果：苦闷（停杯投箸）—> 茫然（冰塞雪满）—> 希望（垂钓梦日）—> 激荡（多歧路）—> 豪迈（乘风破浪）。

活动二：探艺术手法

链接资料：李白《行路难》（其一）作于744年他被唐玄宗“赐金放还”离开长安之时。

引导学生品味具体诗句的妙处：

“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”为何写盛宴？（反衬，以乐景写哀情）

“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”只是在写自然困境吗？（象征，喻指人生仕途的艰难）

“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”提到了谁？（用典，借吕尚、伊尹之事表明自己对未来仍怀希望）

最后两句好在哪里？（夸张、想象，境界开阔，气势豪迈，将情感推向高潮）

（四）总结升华，悟其情

师生共同总结：李白的伟大在于他绝不沉沦于苦闷。他以浪漫的笔法，书写了盛唐士人即使遭遇挫折也坚信理想、勇往直前的豪迈气概。这种“悲愤中的豪迈，失意中的希望”激励了后世无数人。

(五)拓展迁移——类文阅读：鲍照《拟行路难》（其四）

1.小组合作，完成情感比较表格：

    李白《行路难》与鲍照《拟行路难》情感异同比较

比较维度	李白《行路难》（其一）	鲍照《拟行路难》（其四）	结论
相同之处	都抒发了怀才不遇的苦闷抑郁。	都感叹了人生道路的艰难坎坷。	都源于对现实困境的深刻体验。
不同之处	情感基调：在悲愤中最终转向乐观、豪迈、自信。	情感基调：在无奈中流露出深沉的悲愤、苦闷与压抑。	李白：豪放昂扬鲍照：沉郁顿挫
应对方式：	坚信“长风破浪会有时”，追求积极用世，渴望施展抱负。	应对方式：“举杯自宽”后仍“吞声踯躅”，表现为无	李白：积极进取鲍照：消极认命