第14课《诗词三首——行路难（其一）》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级上册

《行路难（其一）/李白》第1课时教案 课题名称 行路难（其一） 教材版本 部编版九年级上册语文教材 课时安排 第1课时（共2课时） 授课类型 新授课 一、教学依据及分析 1. 单元分析 本课选自部编版九年级上册第三单元，该单元以“诗文名篇”为主题，集中呈现了唐代至宋代的多篇经典诗词作品，旨在引导学生通过诵读、赏析、理解古诗文的语言美、意境美与思想美。本单元强调学生在学习过程中提升语言运用能力，增强文化自信，培养审美创造能力，并初步掌握古典诗歌的基本鉴赏方法。《行路难（其一）》作为李白代表作之一，是本单元中极具浪漫主义色彩和哲理深度的作品，既展现了诗人面对人生困境时的复杂情感，又体现了盛唐士人积极进取、不屈不挠的精神风貌。 2. 教材分析 《行路难（其一）》是唐代大诗人李白创作的一首七言乐府诗，原为《行路难》组诗中的第一首。全诗以“行路难”起兴，借自然道路之艰险喻仕途之坎坷，抒发了诗人理想受挫后的苦闷、迷茫与挣扎，但最终在精神层面实现了自我超越，表达了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的坚定信念。诗歌语言豪放奔放，意象丰富奇特，节奏跌宕起伏，情感层层递进，具有强烈的艺术感染力。教材节选此诗，意在让学生感受李白诗歌的独特魅力，体会其乐观豪迈的人生态度，同时学习托物言志、用典抒情等写作手法，为后续学习其他古典诗词打下基础。 3. 学情分析 九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书理解浅显的文言语句，对李白及其诗歌也有初步了解，如《静夜思》《望庐山瀑布》《早发白帝城》等名篇耳熟能详。然而，对于《行路难》这样情感复杂、用典较多、思想深刻的诗歌，学生在理解其深层含义、把握情感脉络方面仍存在困难。部分学生可能仅停留在字面翻译层面，难以体会诗人内心的矛盾与升华过程。此外，学生对“仕途失意”“政治抱负”等历史背景缺乏切身体验，需教师创设情境、补充资料加以引导。因此，教学中应注重诵读感悟、情境创设与合作探究，帮助学生由表及里地走进诗歌世界。 二、设计思路 1. 课标解读 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）的要求，古诗文教学应注重培养学生的核心素养：在“文化自信”方面，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，增强民族自豪感；在“语言运用”方面，通过诵读积累，提升文言语感，掌握常见实词、虚词及句式；在“思维能力”方面，鼓励学生联系背景、品味语言、想象画面，发展逻辑思维与批判性思维；在“审美创造”方面，引导学生欣赏诗歌的音韵美、意境美与人格美，激发审美体验与表达欲望。本课设计紧扣课标要求，以“读—析—悟—拓”为主线，构建沉浸式学习场域。 2. 主题分析 本课围绕“逆境中的精神突围”这一核心主题展开。李白虽遭贬谪、仕途受阻，却未沉沦绝望，而是在痛苦中奋起，在迷茫中寻光。这种“悲而不哀、困而不屈”的生命姿态，正是中华士人精神的重要体现。教学将以此为主线，串联起诗歌的情感线索与哲理内核，引导学生从个人遭遇出发，思考如何面对生活中的“行路难”，实现从文本解读到生命教育的跨越。 三、单元教学要点和课时安排 1. 单元整体教学思路：以“走近诗人—品读诗作—体悟诗情—传承诗意”为路径，采用议题式教学法，设置“唐代诗人的人生选择”“诗歌中的家国情怀”“古典诗歌的现代意义”等子议题，打通单篇与群文、文本与现实的联系，实现深度学习。 1. 单元教学目标： · （1）能正确、流利、有感情地朗读并背诵本单元重点诗词； · （2）掌握基本的诗词鉴赏方法，能从意象、语言、情感、手法等方面进行赏析； · （3）了解相关诗人的生平事迹与时代背景，理解诗歌的思想内涵； · （4）能在生活中迁移运用诗歌中的哲理与精神力量。 1. 单元任务结构图： · 预学任务：搜集李白生平资料 → 第一课时：精读《行路难（其一）》，完成“诗人情绪变化图” → 第二课时：比较阅读《左迁至蓝关示侄孙湘》《登幽州台歌》，撰写“逆境中的光芒”微型演讲稿 → 单元总结：举办“诗心永恒”朗诵会 四、教学策略 本课采用“情境—问题—探究—生成”四位一体的教学策略。首先，以“千年朋友圈”为创意情境，假设李白发布了一条充满矛盾情绪的“动态”，引发学生好奇；其次，围绕“李白到底经历了什么？”“他为何如此纠结？”“最后他是怎样走出低谷的？”三个驱动性问题，组织学生开展自主阅读、小组讨论、角色扮演等活动；再次，通过绘制“情绪曲线图”“关键词批注卡”“典故解码表”等可视化工具，支持学生深入文本内部；最后，引导学生结合自身经历，分享“我的行路难”故事，实现知识建构与价值引领的统一。整个过程突出学生的主体地位，教师则作为引导者、协作者与评价者，适时点拨、反馈与激励。 五、教学目标 文化自信： 感受李白诗歌中蕴含的中华民族自强不息、乐观进取的精神品质，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 理解“长风破浪会有时”所体现的民族韧性，认识到这种精神在当代社会依然具有重要价值。 语言运用： 能准确朗读并背诵《行路难（其一）》，读出节奏与情感变化。 积累“金樽清酒”“玉盘珍羞”“冰塞川”“雪满山”等典型意象，并能在口语或写作中恰当引用。 思维能力： 能梳理诗人情感由“苦闷—迷茫—希望—坚定”的变化脉络，分析其内在逻辑。 能结合“姜尚垂钓”“伊尹梦舟”两个典故，推断诗人借用古人经历表达自我期待的意图。 审美创造： 想象“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”所描绘的画面，用自己的语言进行描述或绘画表现。 尝试仿写一句含有“行路难”意象的现代诗句，表达自己面对困难时的感受。 六．教学重难点 教学重点 1. 有感情地朗读并背诵《行路难（其一）》，把握诗歌的基本内容与情感基调； 2. 理解“冰塞川”“雪满山”“长风破浪”等意象的象征意义，体会诗人复杂而深刻的情感变化过程。 教学难点 1. 准确理解“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”两句中典故的深层含义及其在全诗结构中的作用； 2. 感悟诗人从极度苦闷到重拾信心的心理转折，体会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”所展现的豪迈气概与坚定信念。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含李白画像、唐代宫廷场景图、黄河冰封动画）、音频朗诵资源、预学单与学习单打印材料、典故卡片。 学生准备：查阅李白生平简介，预习课文并尝试朗读，完成预学单上的基础题目。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教师 学生 导入新课 创设情境 一、发布“千年朋友圈”，激发学习兴趣 （1）、展示虚拟动态，引发猜想： 教师播放一段轻音乐，投影出一张设计成“微信朋友圈”样式的PPT页面，上方是李白的古风画像，昵称“谪仙人”，头像是一轮明月。动态内容为：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然……行路难！行路难！多歧路，今安在？——今日心情：复杂。”发布时间标注为“天宝三年·长安”。 提问：“同学们，如果这是你的好友发的朋友圈，你会怎么评论？你觉得李白此刻的心情怎么样？他遇到了什么难题？”引导学生自由发言，初步感知诗人内心的矛盾与挣扎。 （2）、揭示课题，明确任务： 教师回应：“这位‘谪仙人’确实正经历人生的重大挫折。今天我们就穿越千年，走进他的内心世界，一起解读这首《行路难（其一）》，看看他是如何面对困境、寻找出路的。”板书课题与作者，并强调“行路难”不仅是物理之路的艰难，更是人生之路的曲折。 1. 观察“朋友圈”内容，结合诗句猜测李白的情绪状态； 2. 自由发表看法，如“他很郁闷”“他喝不下酒”“他想辞职”等； 3. 明确本节课的学习目标：读懂李白的心事，学会面对自己的“行路难”。 利用现代社交媒介形式重构古典文本情境，拉近学生与古诗的距离，激发探究欲望；通过设疑引思，自然导入新课，奠定情感基调。 初读感知 整体把握 一、多形式朗读，建立语感 （1）、听读示范，正音断句： 注意字音、节奏与情感变化。重点提示：“羞”通“馐”，读xiū；“塞”读sè；，“歧”读qí。听完后提问：“这首诗给你最强烈的感觉是什么？它的节奏有什么特点？”引导学生说出“抑扬顿挫”“情感起伏大”等特点。 （2）、自由朗读，尝试表达： 组织学生自由朗读全诗，要求读准字音，读通句子，初步体会情感。然后请三位同学分别朗读前四句、中间四句、最后两句，师生共同点评语气是否贴合内容。例如，前四句应读出奢华背后的压抑，中间“行路难”三字要加重语气，结尾两句则要读出坚定与豪迈。 （3）、齐声诵读，形成共鸣： 全班齐读全诗，教师指挥节奏，力求做到声音洪亮、情感投入，初步建立对诗歌的整体感知。 1. 认真聆听录音，标注生字读音，感受朗诵的节奏与情感处理； 2. 自主朗读诗歌，努力做到字正腔圆，语调随情而变； 3. 参与个别朗读与集体诵读，体验诗歌的音韵之美与情感张力。 通过听、读、评、诵等多种方式，帮助学生扫清文字障碍，培养文言语感，初步把握诗歌的情感基调与节奏特点，为深入理解奠定基础。 细读品析 深入探究 一、聚焦“停杯投箸”，解析苦闷之源 （1）、还原宴会场景，对比心理反差： 提问：“诗的开头说‘金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱’，这是一场怎样的宴会？如果你参加这样的盛宴，心情会如何？”引导学生想象丰盛的酒席画面。接着追问：“但李白却‘停杯投箸不能食’，为什么？‘拔剑四顾心茫然’说明了什么？”结合注释讲解：李白曾被唐玄宗召入京城，供奉翰林，本以为可以施展抱负，却因权贵排挤而被迫离开。这场宴会可能是临别饯行，表面繁华，实则暗藏离愁与失落。此时的“茫然”正是理想破灭后的无所适从。 （2）、批注关键词语，体会情感强度： 引导学生在课本上圈画“停”“投”“拔”“顾”四个动词，分析其动作背后的心理。如“停”“投”表现出对美食的彻底拒绝，反映内心极度苦闷；“拔剑”暗示诗人曾有建功立业的雄心，“四顾”则显示他环视四周却找不到方向的孤独与焦虑。组织同桌互评批注结果，深化理解。 二、解读“冰塞川”“雪满山”，领悟象征意义 （1）、联系地理常识，理解自然艰险： 展示黄河冬季冰封、太行山大雪封路的图片，解释“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”并非实写，而是以自然界的极端困难比喻仕途的重重阻碍。提问：“在古代，黄河与太行山意味着什么？‘冰塞川’‘雪满山’让你联想到哪些现实中的困难？”引导学生联想考试失利、人际冲突、家庭变故等人生困境。 （2）、归纳象征手法，提升鉴赏能力： 总结：诗人巧妙运用象征手法，将抽象的政治挫折具象化为可感可知的自然障碍，增强了诗歌的表现力与感染力。鼓励学生在今后写作中借鉴此类手法。 三、破解“垂钓”“梦舟”典故，探寻精神寄托 （1）、讲解历史人物，激活背景知识： 分发“典故卡片”，介绍姜尚（姜子牙）八十岁在渭水边垂钓遇周文王，终成一代名相；伊尹原是奴隶，梦见自己乘船经过日月之旁，后被商汤启用，辅佐成汤灭夏。提问：“李白为什么要提到这两个人？他想表达什么？”引导学生理解：诗人借古人经历暗示自己虽暂处困境，但仍期待有朝一日能被明主赏识，实现政治理想。 （2）、分析转折作用，把握情感脉络： 指出“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”两句是全诗情感的重要转折点，从前面的悲观转向对未来的憧憬。尽管现实艰难，但希望并未熄灭。组织小组讨论：“如果你是李白的朋友，看到他写下这两句，你会觉得他变得乐观了吗？为什么？”促进学生深入思考。 1. 描述“金樽清酒”“玉盘珍羞”营造的奢华氛围，对比“停杯投箸”的异常行为； 2. 圈画关键动词，分析其心理内涵，并与同桌交流批注内容； 3. 观察图片，理解“冰塞川”“雪满山”的象征意义，联系自身经验举例说明； 4. 阅读典故卡片，讲述姜尚与伊尹的故事，讨论李白引用典故的用意； 5. 参与小组讨论，判断诗人情感是否出现转机，并说明理由。 通过图像辅助、背景补充、关键词批注、小组讨论等方式，引导学生逐层深入文本，理解意象的象征意义与典故的文化内涵，把握诗人情感的变化轨迹，发展批判性思维与文学鉴赏能力。 研读升华 情感共鸣 一、品味结尾豪语，感悟精神力量 （1）、对比前后情绪，绘制“情绪曲线图”： 发放学习单，指导学生根据诗句内容，在坐标轴上绘制李白的情绪变化曲线。横轴为诗句顺序，纵轴为情绪指数（-5至+5）。引导学生标注关键节点：开头（0）→停杯投箸（-4）→冰塞川雪满山（-5）→垂钓梦舟（+2）→长风破浪（+5）。完成后展示优秀作品，分析曲线走势的意义。 （2）、反复诵读名句，体会坚定信念： 聚焦最后一句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，解释“长风破浪”出自《宋书·宗悫传》：“愿乘长风破万里浪。”表达远大志向。组织男女生分读、小组赛读、全班齐读，要求读出斩钉截铁的语气与不可动摇的信心。提问：“‘会有时’三个字透露出怎样的态度？它和前面的‘行路难’形成怎样的呼应？”引导学生理解：承认困难的存在，但坚信未来可期，这是一种更为成熟与强大的乐观主义。 二、链接现实生活，开展“我的行路难”分享会 （1）、创设安全空间，鼓励真实表达： 引导语：“每个人都会遇到属于自己的‘行路难’。也许是成绩下滑，也许是朋友误会，也许是梦想遥远。现在，请你想一想，你有没有经历过类似的时刻？你是怎么走出来的？”强调分享自愿原则，尊重隐私，营造包容氛围。 （2）、示范引导，促进深度交流： 教师可先分享一个自己的小故事，如“我第一次站上讲台时紧张得说不出话”，然后邀请几位愿意的同学简短分享。对每位分享者给予肯定与鼓励，如“谢谢你勇敢地说出来”“你的坚持让我感动”。最后总结：“正如李白所说，只要心中有帆，就一定能驶向大海。愿我们都能在逆境中保持希望，勇往直前。” 1. 完成“情绪曲线图”绘制，直观呈现诗人情感变化； 2. 多种形式朗读结尾诗句，感受其豪迈气势与坚定信念； 3. 思考个人经历，选择是否参与“我的行路难”分享； 4. 倾听他人故事，学会共情与鼓励。 通过可视化工具帮助学生系统把握全诗情感脉络；通过反复诵读强化记忆与情感体验；通过生活化迁移，实现语文学习与生命成长的融合，落实立德树人根本任务。 课堂小结 巩固提升 一、回顾学习历程，提炼核心收获 （1）、师生共同总结： 提问：“今天我们学了什么？你印象最深的是哪一句诗？你从李白身上学到了什么？”引导学生从知识、方法、情感三个维度进行回顾。如：知道了“行路难”是乐府旧题；学会了用象征和典故表达情感；明白了面对困难要有信心。 （2）、布置背诵任务： 要求学生当堂尝试背诵全诗，下节课进行抽查。提醒可采用“分段记忆法”“画面联想法”等技巧提高效率。 1. 积极回答问题，分享个人收获； 2. 当堂练习背诵诗歌，争取熟记于心。 帮助学生梳理学习成果，强化记忆，实现知识内化与能力迁移。 作业设计 一、基础巩固类 1. 抄写《行路难（其一）》全诗两遍，要求书写工整，无错别字。 2. 解释下列词语的意思：   ① 珍羞：_________________________   ② 直万钱：_______________________   ③ 茫然：_________________________   ④ 歧路：_________________________   ⑤ 济沧海：_______________________ 3. 默写全诗，特别注意“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”两句的准确性。 二、拓展提升类 4. 查阅资料，简要写出“姜尚垂钓”和“伊尹梦舟”两个典故的内容（每则不少于50字），并说明李白引用它们的目的。 三、创意表达类 5. 请你以“致李白的一封信”为题，写下你读完这首诗后的感受。可以谈谈你对他处境的理解，也可以分享你自己面对困难的经历和感悟。不少于200字。 板书设计 行路难（其一） / 李白 ——一首关于困境与希望的生命之歌 情绪曲线图： [起点] 苦闷（停杯投箸） → 迷茫（冰塞川，雪满山） → 转折（垂钓梦舟） → 坚定（长风破浪，直挂云帆） 核心意象： 金樽清酒 —— 表面繁华，内心压抑 冰塞川、雪满山 —— 仕途艰险，理想受阻 长风、云帆、沧海 —— 远大志向，坚定信念 手法探秘： 象征：以自然之难喻人生之困 用典：借古人之遇寄己身之望 对比：奢华宴饮 vs. 无法进食；现实困境 vs. 未来希望 教学反思 本节课通过创设“千年朋友圈”这一新颖情境，成功激发了学生的学习兴趣，使古典诗歌焕发出时代活力。多数学生能积极参与朗读、讨论与分享，在“情绪曲线图”绘制环节表现出较强的思维整合能力。特别是在“我的行路难”分享环节，几位学生勇敢讲述自己的挫折经历，引发了全班共鸣，实现了情感教育的自然渗透。然而，也有部分学生对“姜尚”“伊尹”等历史人物较为陌生，导致在理解典故时出现障碍，今后应在预学单中增加背景知识提示。此外，朗读指导还可更细致，如针对不同诗句设计具体的语调、重音标记，帮助学生更精准地传达情感。总体而言，本课较好地达成了预设目标，但在分层教学与个性化指导方面仍有提升空间。 教学评价 本节课采用多元评价方式，关注学生全过程表现。课堂观察发现，学生朗读时情感投入度高，小组讨论参与积极，能围绕核心问题展开有效交流。学习单完成情况良好，“情绪曲线图”多数能准确反映情感变化趋势。口头表达中，不少学生能结合自身经验谈感悟，体现出较强的共情能力与思辨意识。作业批改显示，基础知识掌握扎实，创意写作类作业涌现出多篇真挚感人的好文章。整体来看，学生不仅掌握了诗歌内容，更在精神层面受到启迪，达到了知、情、意、行的统一。 预学单 《行路难（其一）》预学任务单 1. 查一查：李白，字______，号______，唐代伟大的______主义诗人，被后人誉为“______”。 2. 读一读：朗读《行路难（其一）》至少三遍，标出你不认识或不理解的字词。 3. 想一想：你有没有遇到过“行路难”的时候？当时的心情是怎样的？简单写一两句话。 4. 试一试：尝试解释以下诗句的大意：   ① 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 ________________________________________________________   ② 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 ________________________________________________________ 学习单 《行路难（其一）》课堂学习单 一、情绪曲线图 请根据诗歌内容，在下方坐标系中绘制李白的情绪变化曲线，并标注关键诗句： 情绪指数 +5 | +4 | +3 | +2 | +1 | 0 |——————————————————————————————— -1 | -2 | -3 | -4 | -5 | 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 诗句序号（按句划分） 二、典故解码卡 1. “闲来垂钓碧溪上”： 涉及人物：_________ 故事梗概：_________________________________________________________ 李白用意：_________________________________________________________ 2. “忽复乘舟梦日边”： 涉及人物：_________ 故事梗概：_________________________________________________________ 李白用意：_________________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $ 《行路难（其一）/李白》第2课时教案 课题名称 行路难（其一） 教材版本 部编版九年级上册语文教材 课时安排 第2课时（共2课时） 授课类型 新授课 一、教学依据及分析 1. 单元分析 本单元以“诗文名篇”为核心，聚焦唐代至宋代的经典诗词作品，强调学生在诵读中感受语言之美，在赏析中体会意境之深，在理解中领悟思想之广。第一课时已引导学生初步感知李白《行路难（其一）》的情感脉络与基本意象；第二课时则进一步深化学习，通过比较阅读与群文拓展，帮助学生把握李白诗歌的浪漫主义风格，并将其置于更广阔的文学语境中进行审视。同时，结合本单元其他诗人如韩愈、陈子昂等人的作品，探讨不同历史背景下士人面对困境时的精神选择，提升学生的综合思维能力与文化理解深度。 2. 教材分析 《行路难（其一）》作为李白代表作之一，具有鲜明的个性特征：情感跌宕起伏、想象奇崛奔放、语言豪迈洒脱、结构大开大合。本课时将重点剖析其艺术特色，尤其是夸张、象征、用典等手法的巧妙运用。同时，教材虽仅节选一首，但可引导学生了解《行路难》为组诗三首，后两首亦延续了相似主题。通过对全组诗的简要介绍，帮助学生建立整体认知。此外，结合课后“积累拓展”栏目中的相关链接内容，引入同类题材诗歌进行横向对比，拓宽视野。 3. 学情分析 经过第一课时的学习，学生已基本掌握《行路难（其一）》的内容与情感主线，能够背诵全诗并理解主要意象和典故。然而，对于诗歌的艺术手法系统性认识仍较薄弱，难以从“写了什么”上升到“怎么写的”“为何这样写”的层面。部分学生对“浪漫主义”这一概念缺乏清晰界定，容易与“感情强烈”混淆。此外，在比较阅读中如何提炼异同点、形成自己的观点尚需指导。因此，本课应注重方法引领，借助图表工具、小组合作与写作迁移，促进高阶思维发展。 二、设计思路 1. 课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求，古诗文教学应“能初步鉴赏文学作品，有自己的情感体验”，“能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。本课紧扣“审美创造”与“思维能力”两大核心素养，设计“品—比—创”三阶任务链：首先深入品味李白诗歌的语言艺术；其次通过比较阅读，辨析不同诗人面对逆境时的态度差异；最后鼓励学生模仿创作，实现从输入到输出的转化。整个过程体现由浅入深、由学到用的学习逻辑。 2. 主题分析 本课围绕“同样的困境，不同的回响”这一进阶主题展开。李白选择“长风破浪”的豪迈突围，而韩愈在《左迁至蓝关示侄孙湘》中表现出“肯将衰朽惜残年”的悲壮坚守，陈子昂在《登幽州台歌》中则是“独怆然而涕下”的孤独呐喊。三种态度背后折射出不同的时代精神与人格气质。教学将以此为主线，组织学生开展群文阅读与思辨讨论，引导他们认识到人生道路的多样性，学会尊重不同的生命姿态，同时也坚定自身价值取向。 三、单元教学要点和课时安排 1. 单元整体教学思路：延续第一课时的议题式框架，推进“唐代诗人的人生选择”子议题进入深化阶段，设置“谁的声音最打动你？”“如果我是这位诗人”等情境化问题，激发深度对话。 1. 单元教学目标： · （1）能从修辞、句式、节奏等方面分析李白诗歌的艺术特色； · （2）能通过比较阅读，归纳不同诗人表达挫折情感的方式及其精神特质； · （3）能尝试运用古典诗歌形式或现代语言表达个人情感体验。 1. 单元任务结构图： · 预学任务：复习《行路难（其一）》，预习《左迁至蓝关示侄孙湘》《登幽州台歌》 → 第一课时：精读李白诗，完成情绪图 → 第二课时：比较三首诗，撰写微型演讲稿 → 单元总结：举办“诗心永恒”朗诵会 四、教学策略 本课采用“群文比较—结构支架—创意表达”三位一体的教学策略。首先，以“三位古人发来求助信”为情境导入，假设李白、韩愈、陈子昂分别写下心声，请学生担任“心灵调解员”分析其情绪状态与应对方式。其次，提供“诗歌比较分析表”作为思维支架，引导学生从题材、情感基调、关键意象、表现手法、结尾态度五个维度进行对照分析。再次，组织“我为诗人代言”角色扮演活动，让学生代入诗人身份阐述人生选择。最后，布置“我的诗意告白”创意写作任务，鼓励学生融合古典元素与现代语言表达自我。教师全程扮演 facilitator 角色，适时追问、点拨、示范，推动思维不断深化。 五、教学目标 文化自信： 认识到中华古典诗歌中蕴含的丰富人生智慧与多元精神风貌，增强对民族文化的认同与热爱。 理解“长风破浪”“肯将衰朽”“独怆然”等诗句所承载的文化基因，体会其在当代社会的现实意义。 语言运用： 能准确识别并分析诗歌中的夸张、象征、用典等修辞手法，并运用于口头表达或写作中。 积累“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”“念天地之悠悠，独怆然而涕下”等经典诗句，丰富语言储备。 思维能力： 能通过比较阅读，归纳李白、韩愈、陈子昂三人面对仕途挫折时的不同反应及其深层原因。 能结合时代背景与个人经历，评价不同人生选择的价值，形成独立判断。 审美创造： 想象“云横秦岭”“雪拥蓝关”所描绘的画面，尝试用绘画或文字再现其苍茫意境。 尝试仿写一句表达孤独或希望的诗句，使用至少一种古典诗歌常见意象（如月、山、舟、雁等）。 六．教学重难点 教学重点 1. 深入赏析《行路难（其一）》的艺术特色，重点掌握夸张、象征、用典等表现手法的作用； 2. 理解“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”所体现的积极进取精神，并能结合现实生活进行阐释。 教学难点 1. 准确把握李白浪漫主义诗风的本质特征，并与韩愈的沉郁顿挫、陈子昂的慷慨悲凉形成区分； 2. 在比较阅读中提炼三位诗人精神世界的共性与个性，理解个体命运与时代背景之间的关系。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含三位诗人画像、唐代地图、贬谪路线动画）、音频朗诵资源、学习单打印材料、“诗歌比较分析表”模板、投影设备。 学生准备：复习第一课时内容，预习《左迁至蓝关示侄孙湘》《登幽州台歌》，完成预学单上的基础题目。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教师 学生 复习导入 温故知新 一、回顾上节课内容，激活已有认知 （1）、抽查背诵，巩固记忆： 组织全班齐声背诵《行路难（其一）》，随后随机抽取三位同学单独背诵，重点关注“停杯投箸”“冰塞川雪满山”“长风破浪”等易错句的准确性。对表现优异者给予表扬，营造积极氛围。 （2）、提问引导，串联旧知： 提问：“上节课我们说‘行路难’不仅指自然之路，更指什么？李白经历了怎样的人生困境？他最终选择了怎样的态度？”引导学生回顾：仕途受阻、理想破灭；从苦闷迷茫到重拾信心；表达了“长风破浪会有时”的坚定信念。板书关键词：“困境—挣扎—希望—信念”。 1. 参与集体与个别背诵，检验记忆效果； 2. 回答问题，复述诗人情感变化过程； 3. 观察板书，明确本节课的学习起点。 通过背诵与问答，唤醒学生对上节课内容的记忆，建立前后课时的逻辑衔接，为深入学习奠定基础。 细读品析 深化理解 一、聚焦艺术手法，解析浪漫主义特征 （1）、分析夸张手法，体会情感强度： 提问：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”真的值那么多钱吗？诗人为什么要这样写？”引导学生理解：这是极度夸张的手法，目的在于突出宴会的奢华，反衬诗人内心的压抑——物质越丰盛，精神越空虚。再举《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺”为例，说明李白善用数字夸张强化视觉冲击力。 （2）、解读象征体系，构建意象网络： 引导学生找出诗中所有与“路”相关的意象：黄河、太行、冰、雪、川、山、歧路、长风、云帆、沧海。提问：“这些意象可以分成哪两类？它们分别象征什么？”总结：前五者象征阻碍与困境，后三者象征理想与出路。指出李白通过构建完整的象征系统，使抽象情感具象化，增强了诗歌的表现力。 （3）、探究用典深意，揭示心理期待： 再次聚焦“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，提问：“这两个典故除了表达希望被重用之外，还有什么共同特点？”引导学生发现：两位古人都是在看似无望的情况下迎来转机——姜尚八十岁才遇文王，伊尹出身卑微却成宰相。这说明李白相信奇迹可能发生，体现了他对命运的抗争精神。 1. 分析“斗十千”“直万钱”的夸张效果，理解其反衬作用； 2. 归类诗中意象，绘制“象征网络图”； 3. 深入思考典故背后的命运观，体会诗人的心理期待。 通过分层解析夸张、象征、用典三大手法，帮助学生超越字面理解，深入把握李白诗歌的艺术魅力与精神内核，提升文学鉴赏能力。 群文比较 拓展视野 一、引入同类题材，开展比较阅读 （1）、展示韩愈诗作，对比情感基调： 投影《左迁至蓝关示侄孙湘》全文： “一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。 欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年！ 云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。 知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。” 播放朗诵音频，请学生标注关键词。提问：“这首诗的情感与《行路难》有何不同？‘肯将衰朽惜残年’表现了怎样的态度？”引导学生理解：韩愈明知后果严重仍坚持进谏，表现出一种知其不可而为之的悲壮感，不同于李白的豪迈乐观。 （2）、呈现陈子昂诗句，感受孤独境界： 展示《登幽州台歌》：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”解释幽州台即燕昭王所建招贤台，陈子昂登临时感慨无人赏识。提问：“这首诗最打动你的词是哪个？它与李白‘拔剑四顾心茫然’有何异同？”引导学生比较：“茫然”是寻找方向，“独怆然”是彻底绝望，前者仍有希望，后者近乎绝境。 （3）、发放比较表格，组织小组合作： 分发“诗歌比较分析表”，要求小组从题材、情感、意象、手法、结尾态度五个方面填写三首诗的异同点。教师巡视指导，提醒关注细节差异。 1. 听读韩愈、陈子昂诗作，感受不同情感风格； 2. 圈画关键词句，分析诗人态度差异； 3. 小组合作填写“诗歌比较分析表”，归纳共性与个性； 4. 推选代表准备汇报交流。 通过群文阅读与表格支架，帮助学生跳出单一文本局限，在对比中深化对李白诗风的理解，培养批判性思维与跨文本分析能力。 研读升华 价值引领 一、组织“诗人代言人”辩论会 （1）、设定情境，明确任务： 宣布：“现在我们举行一场特别的‘千年对话’，请每组选择一位诗人作为你们的支持对象，为其辩护：为什么你认为他的态度最值得尊敬？”提供发言框架：“我们认为______的态度最可贵，因为_________，例如_________，这告诉我们_________。” （2）、倾听陈述，适时点评： 各小组依次发言，教师认真倾听，记录亮点与漏洞。待全部结束后，进行总结点评：“三位诗人各有光芒：李白如太阳，燃烧着不灭的理想；韩愈如松柏，挺立于风雪之中；陈子昂如孤星，在夜空中独自闪烁。他们都不是失败者，而是用自己的方式诠释了生命的尊严。” 二、撰写微型演讲稿，实现迁移应用 （1）、布置写作任务： 发放写作提示卡：“如果你要参加‘逆境中的光芒’主题演讲比赛，请以《我最喜欢的一句诗》为题，写一篇200字左右的微型演讲稿。要求：引用一句你喜欢的诗，说明理由，并联系生活实际谈启发。” （2）、巡视指导，个别反馈： 学生写作期间，教师巡视查看，对思路不清者给予个别提示，如“你可以先说这句诗让你想到谁的故事”“它怎样帮你在考试失利后重新振作”。挑选优秀片段即时朗读分享，激励全班。 1. 小组讨论确定支持对象，撰写辩护词； 2. 代表上台发言，表达观点并接受质疑； 3. 倾听他人见解，学会尊重多元价值； 4. 独立撰写微型演讲稿，实现知识迁移。 通过角色扮演与公开表达，激发学生深度思考，促进价值观建构；通过微型写作，实现从理解到创造的跃升，落实语文核心素养。 课堂小结 巩固提升 一、师生共议，提炼升华 （1）、总结学习成果： 提问：“今天我们学到了什么新的鉴赏方法？你对‘行路难’有了哪些更深的理解？”引导学生总结：学会了用比较法读诗；认识到困境中可以有多种回应方式；真正的勇气不是没有恐惧，而是在恐惧中依然前行。 （2）、推荐阅读延伸： 推荐课外阅读李白《将进酒》、苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》，体会不同诗人面对挫折时的生命智慧。预告下一单元将学习宋代词作，继续探寻古人的心灵世界。 1. 回顾本课收获，分享个人感悟； 2. 记录推荐书目，激发课外阅读兴趣。 帮助学生整合学习经验，形成结构化认知；拓展学习边界，培养终身阅读习惯。 作业设计 一、基础巩固类 1. 默写《行路难（其一）》全诗，并在旁边批注每一联的主要情感与手法。 二、拓展提升类 2. 完成“诗歌比较分析表”：   项目 | 李白《行路难》 | 韩愈《左迁至蓝关》 | 陈子昂《登幽州台歌》   题材 | _________________________ | _________________________ | _________________________   情感基调 | _________________________ | _________________________ | _________________________   关键意象 | _________________________ | _________________________ | _________________________   表现手法 | _________________________ | _________________________ | _________________________   结尾态度 | _________________________ | _________________________ | _________________________ 三、创意表达类 3. 以《当我遇到“行路难”》为题，写一篇不少于300字的短文。要求：结合一首你熟悉的古诗，讲述一次你克服困难的经历，写出真实感受。 板书设计 行路难（其一） / 李白 ——浪漫主义的艺术高峰 艺术手法： 夸张：“斗十千”“直万钱” → 反衬内心压抑 象征：冰塞川、雪满山 → 仕途艰险 长风、云帆、沧海 → 理想彼岸 用典：姜尚垂钓、伊尹梦舟 → 自比贤臣，期待机遇 群诗对照： 李白：豪迈乐观 —— “长风破浪会有时” 韩愈：悲壮执着 —— “肯将衰朽惜残年” 陈子昂：孤独悲怆 —— “独怆然而涕下” 共通精神：士人风骨 · 家国情怀 · 生命韧性 教学反思 本节课成功实现了由单篇精读向群文比较的跨越，学生在“诗歌比较分析表”的引导下，能够较为系统地归纳三位诗人的异同点，展现出良好的逻辑思维能力。特别是在“诗人代言人”辩论环节，多个小组能结合具体诗句进行论证，语言富有感染力，课堂气氛热烈。写作环节中，不少学生能将古典诗句自然融入现代叙事，体现出较高的语言迁移能力。但也存在一些问题：部分学生对“浪漫主义”概念理解仍停留在表面，误以为“感情强烈”即是浪漫；少数学生在比较分析时过于追求结论统一，忽视了个体内在复杂性。今后可在课前增加术语讲解，在讨论中更多鼓励“多元解读”。总体而言，本课有效提升了学生的审美鉴赏力与批判性思维水平，达到了预期教学目标。 教学评价 本节课评价贯穿始终，形式多样。课堂观察显示，学生参与度高，小组合作有序，能在教师引导下提出有质量的问题。学习单完成情况良好，“诗歌比较分析表”多数填写完整、条理清晰。口头表达中，辩论环节涌现出多个精彩发言，展现了较强的逻辑组织与情感渲染能力。写作任务反馈积极，多篇作文情感真挚、引经据典恰到好处。整体来看，学生不仅掌握了诗歌的艺术特色，更在比较中深化了对人生选择的理解，实现了知识、能力与价值观的协同发展。 预学单 《行路难（其一）》第二课时预学任务单 1. 复习第一课时内容，尝试背诵全诗。 2. 查阅资料，了解韩愈因何事被贬？潮州在当时是什么样的地方？ 3. 阅读《左迁至蓝关示侄孙湘》和《登幽州台歌》，试着解释下列诗句的意思：   ① 欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年！ ________________________________________________________   ② 念天地之悠悠，独怆然而涕下。 ________________________________________________________ 4. 思考：如果你是李白、韩愈或陈子昂，面对贬谪，你会怎么做？简单写下想法。 学习单 《行路难（其一）》第二课时课堂学习单 一、诗歌比较分析表 请根据课堂学习，填写下表： 比较维度 李白《行路难（其一）》 韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》 陈子昂《登幽州台歌》 题材 情感基调 关键意象 表现手法 结尾态度 二、我的诗意告白 请选择一句你最喜欢的古诗（不限本课），写下你的感悟： 我最喜欢的一句诗是：__________________________________________________ 这句诗让我想到：______________________________________________________ 它给我的启发是：______________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $