记录色彩（教学设计）-2025-2026学年人教版（2012）美术六年级下册

记录色彩（教学设计）-2025-2026学年人教版（2012）美术六年级下册

一、教材定位 

本课位于六年级下册第三单元《色彩与生活》第二课时，承接前一课《寻找身边的色彩》，为后续《色彩的情感表达》奠基。教材以“记录色彩”为切入点，引导学生从“看”走向“记”，从“感觉”走向“归纳”，在真实情境中建立“色彩—物体—情感”三者的关联，形成可迁移的色彩观察与表现能力。

二、学情分析 

1.经验： 学生已能区分冷暖色、对比色，会用蜡笔、水彩、彩铅等工具平涂、渐变，但对“色彩命名—记录—整理—再运用”的完整流程陌生。 

2.能力： 手部精细动作发展成熟，可完成小面积叠色；具备初步小组合作经验，能进行简单数据汇总。 

3.兴趣： 对“像科学家一样记录”充满好奇，但对“重复观察”易倦怠。 

4.差异： 城区学生外出写生机会多，色彩词汇丰富；外来务工子女对城市景观色彩敏感却缺乏命名依据。 

5.难点： 把“眼睛看到的颜色”转化为“可复现的色彩符号”，并在新情境中准确调用。

三、核心素养目标 

1.审美感知： 能主动观察并提取生活场景中的主导色、辅助色、点缀色，用准确的语言和符号记录。 

2.艺术表现： 掌握“色标—文字—简图”三种记录方式，完成一页“色彩笔记”，色面均匀、标注清晰。 

3.创意实践： 以小组为单位，将记录到的色彩重新组合成“校园一角”微型拼贴，体现色彩比例关系。 

4.文化理解： 通过比对“老照片”与“今日校园”色彩差异，初步理解色彩变化背后的社会变迁与环保意义。

四、教学重点与难点 

重点： 建立“观察—命名—记录—整理”的色彩研究闭环。 

难点： 在记录阶段即考虑“色彩比例”与“后期可用性”，避免“好看但不可用”的碎片化采集。

五、教学准备 

教师：  

1.教师本人提前一周完成“校园100色”采集，制成A5活页色标册，作为示范。 

2.准备6套可拆卸色卡（每套126色，取自常用彩铅品牌编号），保证课堂无重复。 

3.制作“色彩比例尺”——一条长30cm、宽4cm的硬卡纸，正面平均分成10格，用于估算面积比。 

4.大幅牛皮纸（拼贴底板）、胶棒、剪刀、圆头竹笔、调色盘、水粉黑、白、灰三色，统一放置材料岛。 

学生：  

1.每人一本“色彩笔记”小册（A6，20页，内页为200g素描纸，可湿画）。 

2.自带一支黑色中性笔、一支白色高光笔。 

3.穿不怕脏的旧校服外套。

六、教学过程（总时长40分钟，精确到分钟）

0′00″—0′30″ 情境唤醒 

教师举起自己完成的“校园100色”活页册，快速翻页，色彩像小动画一样闪过。 

师： 这些颜色全部来自我们每天经过的校园，你们信吗？ 

生： （惊讶）真的？ 

师： 今天，我们像色彩侦探一样，把看不见的色彩“偷”回来。 

设计意图： 用教师真实成果制造“可达成”的示范效应，30秒完成情绪热身。

0′30″—3′00″ 任务布置与规则 

1.提出主任务： 四人小组在25分钟内完成“校园一角”色彩采集，回教室后用采集到的色卡拼贴成“记忆中的那一角”。 

2.提出三个课堂公约：

①色卡属于公共财产，只可借用，不可私藏； 

②记录时不得影响其他班级上课，脚步轻、声音轻； 

③遇到不确定的颜色，先记录再提问，不争论。 

3.分发“色彩比例尺”，示范“一眼估面积”： 把比例尺竖在视线前，每格代表10%，快速判断“绿色占几格”。 

设计意图： 任务驱动，规则前置，减少后续管理耗时。

3′00″—5′00″ 工具认知与快速演练 

教师将126色卡平铺讲台，随机抽取三张，请学生用30秒找出“最接近”的色卡。 

师： 为什么选这张？