与风做朋友（教学设计）-2025-2026学年人教版（2024）美术二年级上册

该小学美术教学设计聚焦风的艺术表现与风车制作，通过多感官体验（视频、风袋）感知风，引导赏析经典画作理解线条、形态表现风，借助任务单、步骤卡等支架衔接实践。 亮点在于融合审美感知与创意实践，赏析梵高《麦田与柏树》等画作培养风的艺术感知，分层制作与三评结合评价提升艺术表现，多感官导入与步骤支架助力教学，激发学生兴趣，方便教师开展美育。

人教版二年级上册美术《与风做朋友》教案 教案基本信息 具体内容 课程名称 与风做朋友 学科领域 美术 年级学段 二年级上册 教材版本 人民教育出版社 课时安排 1 课时（40 分钟） 一、教学目标（依据《义务教育艺术课程标准》2022 年版） 1. 知识与技能 0. 认知目标：能准确说出 3-4 幅经典画作（如梵高《麦田与柏树》、葛饰北斋《神奈川附近的巨浪》）的名称、作者，及画面中 “风” 的视觉表现特征（如旋转线条、倾斜形态、动态波纹）。 0. 技能目标：掌握简易风车的标准化制作步骤（折、剪、固定），能运用身边材料（彩纸、木棍等）独立完成 1 件风车作品，且作品结构完整、可正常转动。 2. 过程与方法 0. 通过 “观察 — 赏析 — 讨论 — 实践” 的教学流程，引导学生运用视觉观察法分析画作中风的表现手法，借助小组合作探究深化对 “风的动态美” 的理解，在动手制作中提升实践操作与创意表达能力。 3. 情感态度与价值观 0. 激发学生对美术学科的探究兴趣，培养 “从生活中发现美、用艺术表现生活” 的意识；树立热爱自然、乐于合作的品质，体会 “艺术与生活紧密关联” 的美育内涵。 二、教学重难点 类别 具体内容 突破策略 教学 重点 1. 赏析经典画作，理解 “通过事物动态表现风” 的艺术手法（如树木倾斜、波浪形态、衣物飘动）； 2. 掌握风车制作的关键步骤（剪口深度控制、中心固定技巧），确保作品可转动。 1. 采用 “分步赏析 + 问题引导” 模式，结合高清画作细节图，聚焦 “风的视觉符号”（线条、色彩、形态）； 2. 教师示范时标注 “关键控制点”（如剪口距中心 1cm），播放慢动作示范视频，同时提供 “步骤卡片” 供学生参考。 教学 难点 1. 能用规范的美术语言描述画作中风的特点（如 “旋转的线条表现狂风，柔和的波纹表现微风”）； 2. 能将对 “风的感受” 转化为风车创意设计（如用波浪线图案表现海风，用暖色调表现春风）。 1. 提前设计 “美术语言模板”（如 “这幅画用____的____（线条 / 形态），表现了____的风”），引导学生规范表达； 2. 展示 “创意风车范例”（如 “四季风车”“动物风车”），提供 “设计思路提示卡”，鼓励学生结合生活经验创新。 三、教学准备 准备主体 具体内容 用途说明 教师准备 1. 教学资源包： - 10 幅经典画作高清 PPT（标注作品名称、作者、年代、风的表现特征）； - 风的动态视频（分 “微风”“大风”“狂风” 三类场景，时长各 1 分钟）； - 风车制作示范视频（含慢动作拆解、安全提示字幕）。 2. 教具与材料： - 示范用材料（正方形彩纸、安全剪刀、固体胶、图钉、木棍、直尺）； - “画作赏析任务单”“风车制作步骤卡”（每人 1 份）； - 创意范例（5-6 件不同风格的风车作品）。 1. 可视化资源帮助学生直观感受风的形态与艺术表现； 2. 任务单与步骤卡明确学习目标，降低学习难度； 3. 范例提供创意参考，激发学生创作灵感。 学生准备 1. 材料：提前收集的正方形彩纸（2-3 张，边长 15-20cm）、木棍（或一次性筷子）、固体胶、安全剪刀； 2. 预习：阅读教材中 “风与艺术” 相关内容，圈出自己感兴趣的画作，记录 1 个 “生活中感受风的场景”。 1. 提前准备材料确保课堂实践高效开展； 2. 预习环节培养自主学习能力，为课堂讨论奠定基础。 四、教学过程（总时长：40 分钟） （一）情境导入：感知风的存在（5 分钟） 1. 多感官体验：播放风的动态视频（依次呈现微风拂叶、大风扬旗、狂风卷浪场景），同时让学生触摸提前准备的 “风袋”（轻绸制作，教师手持晃动模拟风的触感），提问：“你通过哪些感官感受到了风？风让事物发生了哪些变化？”（预设回答：眼睛看到树叶动，耳朵听到风声，手摸到风袋动；风让旗帜飘、海浪涌……） 2. 课题导入：小结学生回答后，出示梵高《麦田与柏树》局部图（聚焦旋转的树木），提问：“艺术家能把看不见的风画出来，大家想知道他们是怎么做到的吗？今天我们就一起走进《与风做朋友》，探索风的艺术表现。” 3. 目标明确：展示本节课学习目标（PPT 呈现：①赏画作，懂风的表现；②做风车，会风的互动），让学生清晰学习方向。 （二）探究新知：赏析风的艺术（12 分钟） 1. 分步赏析，聚焦方法（8 分钟） 采用 “1 幅画作 = 1 个探究点” 的模式，逐幅展示经典画作，结合 “问题链” 引导学生深入观察： 0. 梵高《麦田与柏树》：“画面中树木和麦田的线条是什么样的？（旋转、弯曲）这些线条让你觉得风在怎么动？（快速、盘旋）” 0. 葛饰北斋《神奈川附近的巨浪》：“波浪的形状像什么？（爪状）船只的状态是怎样的？（倾斜、摇晃）这能说明风的力量如何？（强大、有冲击力）” 0. 莫奈《印象・日出》：“对比前两幅画，这幅画的水面和云层线条更柔和还是更刚硬？（柔和）这表现了怎样的风？（微风、轻柔）” 每幅画赏析后，教师小结 “艺术表现方法”（如 “用旋转线条表现狂风，用柔和波纹表现微风”），并在黑板 “艺术方法区” 板书。 2. 小组合作，拓展认知（4 分钟） 发放 “画作赏析任务单”（含米勒《暴雨和阵风》、汤姆・汤姆森《西风》等作品缩略图），小组讨论：“这些画用了什么方法表现风？和之前学的方法一样吗？”（每组分配 1 幅画，限时 3 分钟）。讨论结束后，每组派 1 名代表上台分享，教师补充点评，完善黑板 “艺术方法区” 内容。 （三）实践创作：制作风的伙伴（15 分钟） 1. 示范讲解，明确步骤（5 分钟） 0. 教师结合 “风车制作步骤卡”，边示范边讲解关键步骤： ① 折：正方形彩纸对角对折，展开后形成 “X” 形折痕（用直尺辅助，确保折痕笔直）； ② 剪：沿折痕向中心剪，剪口距中心约 1cm（用铅笔标注剪口终点，避免剪破）； ③ 折：将四个角的 “角尖” 向中心折（角尖对齐中心，不重叠）； ④ 固定：用图钉穿过四个角尖和中心，固定在木棍上（图钉针尖朝下，留 1mm 空隙确保转动）。同步播放示范视频（慢动作展示 “剪”“固定” 步骤），强调安全注意事项：“剪刀尖不对人，图钉不扎手，用完工具放桌面”。 2. 自主创作，教师指导（10 分钟） 1. 学生独立制作，教师巡视指导，采用 “分层指导策略”： 1. 基础层（制作困难）：重点指导 “剪口深度”“角尖对折”，提供 “半成品模板”（已剪好折痕）； 1. 进阶层（能完成制作）：鼓励在风车叶片上绘制 “风的图案”（如波浪线、树叶、小风筝）； 1. 创新层（能力较强）：引导设计 “特殊风车”（如六边形风车、双层叶片风车）。 1. 制作过程中，提醒学生：“完成后可以轻轻转动风车，检查是否能正常转动，有问题及时举手。” （四）展示评价：分享风的乐趣（6 分钟） 1. 成果展示，多维评价（4 分钟） 2. 创设 “风车乐园” 展示区：学生将风车插在展示架上，分组参观，采用 “三评结合” 方式评价： ① 自评：“我的风车能转动吗？我用了什么图案表现风？”（填写 “自评表”）； ② 互评：“你最喜欢哪件风车作品？它的优点是什么？”（用 “星星贴纸” 投票）； ③ 师评：聚焦 “制作规范性”（是否可转动）和 “创意性”（图案与风的关联），评选 “最佳制作奖”“最佳创意奖”，现场颁奖。 2. 课堂总结，升华认知（2 分钟） 2. 教师结合黑板板书，回顾本节课重点：“我们学会了从画作的线条、形态中看风，还亲手做了能跟风玩的风车。风是自然的朋友，也是艺术的灵感，希望大家以后多观察生活，用艺术记录更多美好。” 五、作业布置（分层作业） 作业层级 作业内容 完成要求 基础作业 1. 与家人一起玩风车，观察 “微风”“大风” 下风车的转动速度，用文字或图画记录在 “观察手册” 上； 2. 整理课堂上的制作工具，将风车放在通风处展示。 1. 观察记录清晰，能区分两种风速下的差异； 2. 工具摆放整齐，风车保存完好。 提升作业 1. 完成基础作业后，尝试用绘画方式画 “我眼中的风”（参考课堂赏析的表现方法，如用倾斜的树木、飘动的衣角表现风）； 2. 向家人介绍 1 幅课堂赏析的画作，说说 “艺术家是怎么画风的”。 1. 绘画作品能体现风的动态，有细节刻画； 2. 能清晰表达画作中风的表现方法。 6、 板书设计（模块化板书） 板块 内容呈现 设计说明 课题区（左上角） 与风做朋友（配小风车贴纸） 突出课题，用实物贴纸吸引学生注意力。 艺术方法区（左侧） 1. 线条：旋转→狂风，柔和→微风 2. 形态：倾斜（树木）、爪状（波浪） 3. 色彩：冷色→寒风，暖色→春风（每点配对应画作缩略图） 用关键词 + 图片，清晰呈现风的艺术表现方法，便于学生记忆。 制作步骤区（右侧） 风车制作：① 折（画 “X” 折痕）② 剪（剪口距中心 1cm）③ 折（角尖对中心）④ 固定（留空隙）（每步配简笔画图示） 简笔画图示直观展示步骤，帮助学生回顾制作流程。 评价区（下方） 最佳制作奖：最佳创意奖：（贴星星贴纸处） 即时记录评价结果，增强学生成就感。 七、教学反思预设 1. 亮点预设：通过 “多感官体验 + 分层教学”，能兼顾不同能力学生的学习需求；将经典画作与生活实践结合，有效落实 “美育生活化” 理念。 2. 改进方向：若课堂时间紧张，可简化小组讨论环节，提前将画作赏析内容制成 “预习微课”；针对动手能力较弱的学生，可增加 “同伴互助” 环节，提升制作效率。 学科网（北京）股份有限公司 $