第6课 希腊罗马古典文化 教学设计--2025-2026学年浙江省统编版历史与社会九年级上册

第6课 希腊罗马古典文化 教学设计--2025-2026学年浙江省统编版历史与社会九年级上册

一、教材定位与单元脉络 

本课位于九年级上册第二单元“古代西方文明”的第三课时，承接前两课“爱琴文明与希腊城邦”“罗马共和国与罗马帝国”，聚焦“文化”层面，旨在帮助学生理解西方古典文化对后世的深远影响，并为后续“中古欧洲”与“文艺复兴”埋下认知伏笔。教材文本约2.1千字，插图五幅，但本教案完全以文字呈现，不依赖任何图像资源。

二、学情分析 

1.知识储备： 学生已知晓希腊城邦、雅典民主、罗马法、帝国扩张等政治史内容，但对文化史概念零散，易把“文化”简单等同于“建筑”或“神话”。 

2.思维特点： 九年级学生抽象逻辑思维快速发展，愿意追问“为什么”，但历史时空感仍薄弱，需要借助“人—事—物”的完整叙事建立意义。 

3.生活经验： 城市学生多见过仿希腊柱式或罗马拱券的公共建筑，却未必知其渊源；乡镇学生熟悉地方戏曲、谚语，可类比理解“戏剧”“法律”等文化载体的社会功能。 

4.差异预测： 约20%学生课外阅读量大，可迅速抓住“理性精神”“公民意识”等关键词；约10%学生基础薄弱，对古典人名、地名记忆困难，需通过重复、归类、对比予以支持。

三、核心素养目标 

1.时空观念： 能将希腊罗马文化现象置于公元前8世纪—公元5世纪的地理坐标中，说出其东地中海—欧洲扩散的基本时序。 

2.唯物史观： 理解奴隶制经济、城邦政治与古典文化之间的互动关系，认识文化繁荣的社会条件与历史局限。 

3.史料实证： 借助教材引文、教师补充的简化史料（文字），辨析“希腊人崇尚理性”“罗马人重视法治”等结论的证据链。 

4.历史解释： 用“继承—改造—创新”的视角，解释罗马文化如何在吸收希腊成果的基础上形成自身特色。 

5.家国情怀与世界视野： 体悟人类优秀文化成果的共享性，反思中华古典文化与希腊罗马文化在“和而不同”中的互鉴价值。

四、教学重难点 

重点： 希腊罗马古典文化的主要成就及其历史价值。 

难点： 理解“理性精神”“人文精神”“法治精神”的内涵及其对现代社会的渗透。

五、教学方法 

1.叙事—问题链： 以“一座神庙、一部法典、一出戏剧、一座城市”四条故事线贯穿，每线设置2—3个阶梯式问题。 

2.对比—归类： 希腊vs罗马、东方vs西方、古代vs现代，三次对比，帮助学生建立“差异—联系”的认知图式。 

3.角色—辩论： 模拟“雅典公民大会”“罗马元老院”片段，让学生以“当事人”身份进行价值辩护，体验文化精神。 

4.结构化板书： 采用“思维导图”式板书，以“文化载体—核心特征—历史影响”三栏呈现，便于学生笔记与回顾。

六、教学准备（教师端） 

1.时间轴挂纸（手绘，仅课堂展示，教案不呈现图）。 

2.提前将教材中的长句进行“断句—标重点”处理，方便朗读。 

3.准备四组“史料卡片”，每组不超过80字，确保九年级学生无障碍阅读。 

4.计时器（手表或手机静音模式），确保40分钟精准分段。

七、教学过程（40分钟，精确到分钟）

【00: 00—02:00】情境导入 

教师朗读教材引子： “当东方的大河文明已经历数千年兴衰时，爱琴海沿岸的群山与岛屿间，一种新颖的文化正在孕育……”随即提问：“如果你生活在公元前5世纪的雅典，一天可能接触到哪些‘新鲜事物’？”学生自由列举，教师板书关键词：神庙、戏剧、市场、法律、运动会。教师总结：“这些‘日常’共同构成了希腊罗马古典文化，它们为何被后人反复追忆？今天我们一起寻找答案。”

【02: 00—05:00】目标阐释 

教师用“三句话”明确本课终点：  

1.能说出希腊罗马文化最具代表性的“四个一”——一种建筑柱式、一部法典、一出戏剧、一座城市布局。 

2.能解释“理性、人文、法治”三大精神为何被视为古典文化的内核。 

3.能举例说明古典文化对现代生活至少两处“隐形影响”。 

学生默念目标，教师进入第一板块。

【05: 00—12:00】板块一：希腊的“人”与“神”——理性精神的摇篮 

1.叙事切入： 教师讲述“菲狄亚斯雕刻雅典娜黄金象牙巨像”的故事，突出“神人同形同性”观念。 

2.问题链：