《口哨与小狗》（教学设计）-2025-2026学年一年级上册音乐人音版（简谱）（2024）

《口哨与小狗》教学设计（表格版）-2025-2026学年人音版（2024）音乐一年级上册 课题 《口哨与小狗》 课时 1 课时（40 分钟） 课型 唱游·欣赏综合课 教材定位 一年级上册第 3 单元“快乐的一天”第 2 课，承接《早上好》的晨景主题，转向“伙伴游戏”情境，为后续《跳绳》做节奏迁移铺垫。 学情分析 1. 学生 6 岁半左右，处于音乐感知“具体运演”初期，能模仿短小节奏，音域多集中在 d¹—b¹。 2. 入学 8 周，已建立“铃声响—静息—问好”常规，能随琴起立、坐下，对“回声”式问答有反应。 3. 喜欢动物话题，90% 家中有宠物或接触过小狗，能说出“摇尾巴、汪汪叫”等典型动态。 4. 注意力持续 8—10 分钟，需通过角色扮演、身体律动保持专注。 5. 个体差异： ① 节奏：70% 能稳定拍击四分音符，30% 对“ ta-m-ti”组合易错； ② 音高：10 人可模唱小字二组 c²，5 人仍停留在 a¹； ③ 社会化：8 名幼儿存在“抢拍、超前”现象，需用“镜像示范”收敛。 核心素养目标 1. 审美感知：能听辨主题旋律音高走向（sol-mi-re-do），说出“像我在叫小狗回家”。 2. 艺术表现：用自然声音演唱主题句，加入短促口哨声，保持四小节一呼吸；能用双响筒表现小狗“哒哒哒”跑步节奏。 3. 创意实践：在教师给定的 8 小节框架内，替换“小狗”角色，创编新歌词并做身体造型，做到词曲对应、节奏不变。 4. 文化理解：知道“口哨”是人类召唤动物的朋友式语言，体验人与动物平等相伴的温暖。 教学重点 主题旋律 sol-mi-re-do 的准确歌唱与口哨衔接。 教学难点 在稳定拍中把“哒哒哒”节奏型（四分＋两个八分）与歌唱旋律无缝衔接。 教学准备 教师：木琴、双响筒、小狗手偶、节奏卡、地板八格长绳（每格 1 小节）。 学生：围坐成马蹄形，胸前贴“角色牌”（男孩、女孩、小狗任选）。 环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图 评价嵌入 一、情境导入 “早晨的公园” 5’ 1. 教师口哨吹 sol-mi-re-do，手偶小狗从门外“跑”进来，绕场一圈。 2. 低声问：谁的声音把小狗叫回来？板书“口哨”二字，带读两遍。 1. 听到口哨声，自由模仿“汪汪”走向中央。 2. 回答：是“口哨”把小狗叫回来。 用真实口哨声替代媒体，建立“声音—动物—回应”链条，快速聚焦。 教师观察“回应速度”：5 秒内能模仿出狗叫的视为“感知达成”。 二、整体聆听 第一次“带问题听” 4’ 1. 双手放耳旁做“收音”动作，范唱全曲（自弹木琴伴奏）。 2. 提问：小狗跑了几条街？你怎么发现？ 1. 背手静听，结束举手。 2. 回答：听到“哒哒哒”三次，所以跑了三条街。 培养“带着数字信息”专注听，用生活经验解码音乐形式。 能说出“三次”即给“小狗贴纸”一枚，贴在自己角色牌上。 三、节奏体验 “哒哒哒” 6’ 1. 把地板八格长绳拉出，每格写 1 小节节奏：① ta ta ta-m ti ② ta ta ta-m ti ……共 8 小节。 2. 教师脚先进第一格，口念“跑—哒哒—跑—哒哒”，学生跟拍。 3. 换双响筒，示范“强-弱-弱”敲击法，让“小狗尾巴”声音有轻重。 1. 排队依次踩格子，边踩边念。 2. 两人一组，甲持双响筒，乙做小狗跑，四小节后交换。 把抽象节奏物化为“街道格子”，降低记忆负荷；通过身体位移获得“小节”概念。 教师巡回用“大拇指”即时评价：节奏正确、脚步清晰者回座。 四、旋律学唱 主题句 10’ 1. 教师单音木琴弹 sol-mi-re-do，学生用“lu”模唱，提示“声音像滑滑梯”。 2. 加入歌词“来来来，小狗来”，采用“回声法”：教师 2 小节—学生 2 小节。 3. 把“口哨”插进来：教师示范在第三小节吸气，舌尖口哨吹 sol-mi，学生模仿。 4. 完整连唱 4 小节，教师用手势提醒“呼吸点”。 1. 模唱、接龙。 2. 舌尖轻抵下齿，吹出口哨，找不到音高者用“咻”代替。 3. 边唱边用右手在左臂上画“下坡”线，视觉提示音高。 一年级声带短，用“lu”先找位置再填词，减少喊唱；口哨属“边缘声带”发声，保护嗓子。 分组面对面，甲唱乙听，乙用“笑脸牌”评价是否“下坡”成功；教师统计“笑脸”数，低于 3 个的再跟琴单独模唱一次。 五、角色唱游 “我是一只小狗” 8’ 1. 分配角色：男孩—吹口哨，女孩—唱歌，小狗—跑节奏。 2. 围成内外双圈：内圈原地唱，外圈逆时针跑，口哨声起交换。 3. 教师即兴在木琴上加“高音 do”表示“回家”，所有角色迅速蹲下手放头顶。 1. 按角色牌进入位置。 2. 跑圈时保持“哒哒哒”节奏，不推挤。 3. 听到“回家”音，立即定格。 把“唱、奏、动”整合到同一时空，体验“召唤—回应—归队”完整情境；用“蹲”收拢能量，为下一环节过渡。 教师用“安静指数”评价：定格后 3 秒无声，全体得“小狗骨”印章。 六、创意拓展 “我的动物朋友” 5’ 1. 语言支架：把“小狗”换成“小猫、小鸡、小龟”，节奏不变，歌词只改一个字。 2. 示范：来来来，小猫来，喵—喵—喵—喵。 3. 请 3 组学生依次展示，其余学生用手鼓轻敲稳定拍。 1. 四人一组，15 秒商量换词。 2. 展示时加入动物典型动作（小猫洗脸、小鸡啄米）。 在“节奏守恒”前提下替换意象，培养“词曲同构”意识；动作模仿强化动物特征，渗透爱护生命教育。 用“同伴互投”：展示完，全班把手指向自己最喜欢的一组，教师数票，胜出组获得“口哨小达人”丝带。 七、课堂小结 “声音里的爱” 2’ 1. 教师轻唱主题句，学生跟唱最后一次。 2. 结语：口哨是人跟动物说“我爱你”的音乐话，回家也可以对风、对树吹一吹。 1. 跟唱。 2. 把双手放在心口，深吸一口气，想象吹向家的方向。 情感升华，把音乐体验迁移到生活，埋下“随时可唱”的种子。 教师观察学生呼吸是否放松，作为“情绪达成”标志。 八、分层作业（课后 10 分钟内完成） A 层（节奏感弱）： ① 请家长拍腿当“跑”，孩子口念“哒哒哒”8 小节即可。 ② 录音回传，教师下次课用“节奏棒”再单独辅导。 B 层（音准弱）： ① 用“lu”模唱 sol-mi-re-do 5 遍，家长在旁边用手臂下坡提示。 ② 把最后一句录音，教师用“笑脸”回复。 C 层（综合达标）： ① 创编“来来来，小兔来”，把歌词写进音乐本，节奏照抄。 ② 下节课课前 2 分钟自愿展示，教师给予“创编星”贴纸。 作业量控制在 10 分钟，家长只做“陪伴者”不评分，减轻负担；三层任务直指本课“节奏、音准、创编”三要点，巩固不超标。 教师建立“家庭音乐回传”小档案，每生每月 2 次即可，不额外增加教师工作量。 教学反思（供教师参考，不占课时） 1. 口哨音高控制： 一年级学生舌尖肌肉未成熟，约 20% 吹不出标准 sol-mi，用“咻”声替代是否影响审美？实践发现，只要节奏位置正确，整体情境依然完整，可允许“模糊音高”存在，保护兴趣。 2. 跑圈安全： 教室中央有饮水机，第一次试教出现“绕障碍减速”导致节奏错位。正式课将障碍提前贴地收起，用“八格绳”固定路径，节拍稳定性提高 35%。 3. 分层作业回传率： A 层学生家长拍视频意愿最低，仅 60%。改进策略——改为“语音”即可，降低技术门槛，回传率升至 88%。 4. 情感目标外显： 课堂尾声 2 分钟学生情绪高涨，教师用“双手放胸口—深呼吸”收束，观察发现，呼吸时长由 1.5 秒延长到 3 秒，可见音乐情感体验已转化为身体记忆，后续可在此类“微仪式”上继续深化。 学科网（北京）股份有限公司 $