Unit 4 Lesson24Writing a Poem教学设计2025-2026学年冀教版英语九年级全册

Unit 4 Lesson24Writing a Poem教学设计 2025-2026学年冀教版（2012）九年级英语全

一、教材定位与单元关联 

本课位于九年级全册第四单元“Literature and Life”末尾，是单元“输入—内化—输出”链条上的终端输出环节。学生通过前面五课已接触记叙文、寓言、人物传记等文学样式，积累了基本的文学词汇（plot, character, theme, rhyme 等）和阅读策略（predicting, skimming, scanning, inferring）。本课首次将“写诗”作为显性任务提出，旨在让学生把单元所读、所思、所感转化为个性化语言表达，实现“读文学”到“写文学”的跨越。教材提供的范本是一首八行小诗“My Quiet Place”，语言难度适中，意象具体，便于九年级学生模仿迁移。

二、学情分析 

1. 语言基础： 班级内部分层明显，约30%学生能熟练使用八年级出现的形容词、副词比较级和常见从句；50%学生能在教师支架下完成句型重组；20%学生仍存在主谓一致、时态混用等基础错误。 

2. 情感态度： 学生对“诗歌”存在两极印象：一部分认为“高深”“遥不可及”，另一部分因短视频平台接触现代短诗而产生好奇。 

3. 生活经验： 学生普遍拥有“角落式”独处体验——楼梯转角、小区花坛、卧室窗边等，为“quiet place”主题提供真实素材。 

4. 策略储备： 已学过“头脑风暴—列关键词—组句成段”写作流程，但尚未系统迁移到诗歌领域。

三、核心素养目标 

1. 语言能力： 能在主题意义引领下，选用具象名词、感官形容词、简单修辞（明喻、拟人）创作不少于六行的英文小诗，做到首字母大写、基本押韵、句法规范。 

2. 文化意识： 通过对比中外“静处”诗歌，理解“独处”在不同文化中被赋予的积极意义，增强对中华“静以修身”文化的英语表达能力。 

3. 思维品质： 在“选材—立象—传情”三阶思维路径中，提升筛选细节、构建意象、凝练情感的能力，体验诗歌“以少胜多”的思维方式。 

4. 学习能力： 掌握“读诗—拆诗—仿诗—改诗”四步学习法，形成可迁移的微型文学创作策略，为后续高中阶段的创意写作奠基。

四、重难点 

重点： 搭建“意象—情感—韵律”三维支架，让学生写出有画面、有情感、有节奏的短诗。 

难点： 在40分钟内完成从理解到产出的全过程，并保证基础薄弱学生也能产出完整诗行。

五、教学方法 

过程写作法、同伴互评、阶梯支架、意象联想法、句式银行、同侪示范。

六、教学准备 

教师： 板书设计草图、可擦写卡片、计时器、分层作业条。 

学生： 常规文具、课堂练习本。

七、教学过程（40分钟）

（一）情境导入（5分钟） 

1. 教师朗读教材范本“My Quiet Place”前两行，语速放慢，重读“soft, light, shadows”。 

2. 提问： Which place in our school can also be “quiet”? 学生用单词或短语抢答，教师把答案快速写在黑板左侧，如library corner, back stairs, art room balcony。 

3. 教师追问： What can you see/hear/smell there? 学生补充感官词，教师板书在右侧，形成“place—sense”对照区。 

【设计意图】用听觉切入，降低“诗歌”心理门槛；用校园实景激活“人人都有静处”的经验，为后续选材做铺垫。

（二）范本解构（7分钟） 

1. 结构解构： 全班齐读全诗八行，教师用不同颜色粉笔画出“行数—韵脚—意象”三线： 

行数： 1—2—3—4—5—6—7—8 

韵脚： a—b—c—b—d—e—d—e 

意象： place—light—leaves—sound—heart 

2. 句式解构： 教师把第1行“I have a quiet place to go”与第5行“I let the silence heal my soul”做成可移动卡片，让学生两两配对，发现“重复—呼应”手法。 

3. 情感解构： 提问：What does the poet get from the quiet place? 学生用动词归纳：heal, rest, dream, breathe。教师板书“情感动词云”。 

【设计意图】通过“三线一云”可视化，让学生看到诗歌可拆、可仿、可改，降低写作神秘感。

（三）句式银行建设（6分钟） 

1. 教师示范“句式银行”概念： 把范本能用的骨架句抽离成可替换槽位。 

例1： I have a quiet ______ to ______.