5.3 友善待人 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

5.3 友善待人 教学设计-- 2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

一、教材定位 

本课位于八年级上册第五单元“青春交往”第三节，承接前两课“尊重他人”“以礼相待”，聚焦“友善”这一核心价值观的日常化、细节化落实，为后续“合作共进”奠定情感与行为基础。教材以“友善是什么—为什么—怎样做”为暗线，提供了“班级小事、家庭对话、网络留言、公共场合”四组生活场景，意在引导学生由“知道”走向“做到”，由“被动提醒”走向“主动选择”。

二、学情分析 

1.年龄特点： 八年级学生处于“前青春期”向“青春期”过渡段，情绪波动大，同伴评价权重骤升，常因“面子”“圈子”出现语言暴力、小团体排斥。 

2.经验储备： 能背诵“社会主义核心价值观”24字，但对“友善”理解停留在“不打架”“帮助同学”层面，缺乏对“语言温度”“边界意识”“网络友善”的系统认识。 

3.能力水平： 具备初步的换位思考与表达能力，但缺少持续的行为训练与自我监控策略。 

4.差异表现： 女生更早关注“人际细节”，男生易忽视“隐性伤害”；城市学生网络使用频繁，易受“弹幕文化”影响；留守学生渴望同伴认同，却常因“过度讨好”失去自尊。

三、核心素养目标 

1.政治认同： 体悟“友善”是社会主义核心价值观在个人层面的基本要求，认同其对于构建和谐社会、民族复兴的时代意义。 

2.道德修养： 形成“以善立人”的内在信念，能在不同情境中辨别友善与不友善行为，自觉维护他人尊严与公共温情。 

3.法治观念： 知晓《未成年人保护法》《民法典》人格权编关于“禁止侮辱、诽谤”条款，理解友善的底线是“不侵犯他人合法权益”。 

4.健全人格： 在友善互动中体验积极情绪，提升自我效能感与归属感，减少攻击性行为，促进心理弹性。 

5.责任意识： 愿意承担“营造友善微环境”的个体责任，主动成为班级、家庭、网络空间的善意节点。

四、教学重难点 

重点： 友善的三重维度——“尊重差异、表达善意、守护边界”及其日常操作路径。 

难点： 在“面子冲突”“网络匿名”“公共场合冷漠”三种高挑战情境中，仍能稳定输出友善行为。

五、教学方法 

情境体验法、分层讨论法、角色扮演法、同伴互教法、价值澄清法、行为训练法。

六、教学准备 

教师： 研读教材与《新时代公民道德建设实施纲要》，收集本校近期真实案例（已隐去学生姓名），设计“友善温度计”评价表。 

学生： 无课前书面任务，仅提醒“带一双发现善意的眼睛”进入课堂。

七、教学过程（总时长40分钟，各环节秒表累计误差±30秒）

环节一： 暖场入境——“温度计”报到（3分钟） 

教师： 手持空白“友善温度计”海报，走进学生中间，请每位学生用0—10中任意整数为自己“今天的友善状态”打分，并写在便利贴贴于海报。 

学生： 安静书写，30秒完成。 

教师： 快速读出区间分布（如“8—10分23人，5—7分9人，0—4分3人”），不做评价，只微笑总结：“35份温度，将在40分钟后再次测量，看班级均值能否上升0.5。” 

设计意图： 用可量化的“自评”激活学生注意力，营造“友善可生长”的心理预期，为后续行为改变提供参照基线。

环节二： 情境还原——“一句‘玩笑’的伤害”（8分钟） 

1.呈现案例（文字口述，无图片）：

“周二午休，八（3）班小宇戴着新配的眼镜走进教室，同桌小浩当众喊：‘四眼田鸡来了！’全班哄笑，小宇红着脸把眼镜塞进书包，连续三天没再戴。班主任发现后批评小浩，小浩嘟囔：‘不就开个玩笑嘛，至于吗？’” 

2.分层任务：

A层（基础）： 找出案例中“不友善”的具体表现。 

B层（提升）： 分析小浩为何意识不到伤害。 

C层（拓展）： 预测如果无人干预，事件可能走向。 

3.小组讨论： 四人一组，角色分工——记录员、发言人、时间员、情绪观察员，限时3分钟。 

4.班级分享： 教师按“A—B—C”梯度提问，学生用“我们组认为……”句式作答，教师板书关键词：标签化、公共嘲笑、边界模糊、情绪累积。