《谏太宗十思疏》说课课件 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文课件聚焦《谏太宗十思疏》，围绕劝谏艺术、交际语境与士子担当核心知识点，通过文体知识导入（疏的定义）、背景补充（贞观史料）及课前学案疏通文言基础，以“千古第一谏书”推荐语情境任务为支架，引导学生从文本细节品读走向深层说理逻辑分析。 其特色在于融合品读法、比较法与情境任务，通过圈点称谓措辞、对比劝谏句式（如“载舟覆舟”比喻论证）及补充《贞观政要》背景史料，培养学生语言运用（精准分析文本措辞）和思维能力（辩证看待“直言”与“艺术”）。设计辩论赛对比《谏逐客书》，提升批判思维，增强文化自信。学生能深化说理技巧与担当意识，教师可依托清晰活动流程高效实施教学。

谏言有法，士子担当 ——《谏太宗十思疏》 1 单元定位 本单元学习，围绕“倾听理性的声音”这一核心任务展开。要注意领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术。 说教材 说学情 说目标 说学法 说过程 说作业 说板书 课标定位 学习任务群6 思辨性阅读与表达 本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读与表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。 说教材 说学情 说目标 说学法 说过程 说作业 说板书 文本特征 《谏太宗十思疏》思路缜密、说理严谨、言语中肯、技巧高超，体现了一代名臣的体国情深和古代士子的责任担当，堪称教科书级别的劝谏佳作。 说教材 说学情 说目标 说学法 说过程 说作业 说板书 基础情况 思维水平 通过问卷调查统计，百分之八十七的同学，因之前的知识背景和课文注释①，给魏征贴上了“直言敢谏”和“钢铁直男”的标签。甚至将其劝谏成功的原因简单地处理为“直言不讳”。 关键词：交际语境 劝谏艺术 士子担当 执教班级属于基础扎实、学习能力较强的班级，重点的文言句式、文意的理解与疏通也已经通过课前学案提前完成，班级里绝大多数同学已经能够比较流畅地把握文本知识。 说教材 说学情 说目标 说学法 说过程 说作业 说板书 交际语境 劝谏艺术 责任担当 1.关注文体，品读细节，体察作者行文的措辞； 2.理清脉络，品味语言，学习文章的说理艺术； 3.理解人物，感知情怀，培养青年的担当精神。 说教材 说学情 说目标 说学法 说过程 说作业 说板书 交际语境 劝谏艺术 责任担当 品读法：补充文体知识，圈点勾画字词，引导文本学习； 比较法：梳理文章脉络，变换语言形式，品味不同效果， 学习说理技巧； 讨论法：开展学习讨论，相互交流观点，提升思维品质。 说教材 说学情 说目标 说学法 说过程 说作业 说板书 明层次理结构 作比较感智慧 明背景知担当 借文体导新课 情境任务： 学校晨辉文学社拟举办“千古第一谏书”评选活动，魏征《谏太宗十思疏》在备选之列。请你为其撰写一则推荐语。要求：言之有物，条理清晰，字数在100字左右。 读句式品情感 观文辞看身份 说教材 说学情 说目标 说学法 说过程 说作业 说板书 理层次理结构 作比较感智慧 看背景知担当 借文体导新课 1.谏：《说文》曰：“谏，证也。从言柬声。”意思是规劝朋友、尊长、君主，使之改正错误和过失。 2.疏：文体，指臣子向君主分条陈述政见的文书。 谏太宗十思疏 读语句品情感 观文辞看身份 说教材 说学情 说目标 说学法 说过程 说作业 说板书 明层次理结构 作比较感智慧 明背景知担当 借文体导新课 （一）称谓: 1.思国之安者，必积其德义。 2.臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎！ 3.凡百元首，承天景命，莫不殷忧而道著，功成而德衰。 4.君人者，诚能见可欲则思知足以自戒，将有作则思知止以安人。 活动一 谏必有人:关注对象，合理交流 读句式品情感 观文辞看身份 说教材 说学情 说目标 说学法 说过程 说作业 说板书 明层次理结构 作比较感智慧 明背景知担当 借文体导新课 （二）说理方式: 1.比喻论证：形象婉转 2.引用论证：借力提醒 活动一 谏必有人:关注对象，合理交流 读句式品情感 说教材 说学情 说目标 说学法 说过程 说作业 说板书 明层次理结构 作比较感智慧 明背景知担当 借文体导新课 朗读比较： 思知足以自戒，思知止以安人 思谦冲以自牧，思江海下百川 思三驱以为度，思慎始而敬终 思虚心以纳下，思正身以黜恶 思无因喜以谬赏，思无以怒而滥刑 活动二 谏必有法:巧借章法，合规说理 读句式品情感 说教材 说学情 说目标 说学法 说过程 说作业 说板书 明层次理结构 作比较感智慧 明背景知担当 借文体导新课 活动二 谏必有法:巧借章法，合规说理 为何思 思什么 思之果 读句式品情感 观文辞看身份 说教材 说学情 说目标 说学法 说过程 说作业 说板书 明层次理结构 作比较感智慧 明背景知担当 借文体导新课 活动三 谏必有情:补充背景，明晰担当 1. 九月，上修仁寿宫，更命曰九成宫。又将修洛阳宫，民部尚书戴胄表谏，以“乱离甫尔，百姓凋敝，藏空虚，若营造不已，公私劳费，殆不能堪！”上嘉之。（贞观五年） 2.李好德得心疾，妄为妖言，诏按其事。大理丞张蕴古奏：“好德被疾有征，法不当坐。”治书侍御史权万纪劾奏：“蕴古贯在相州，好德之兄厚德为其刺史，情在阿纵，按事不实。”上怒，命斩之于市，既而悔之，因诏：“自今有死罪，虽令即决，仍三覆奏乃行刑。”（贞观五年） 3.文武官复请封禅，上曰：“卿辈皆以封禅为帝王盛事，朕意不然……”群臣犹请之不已，上亦欲从之，魏征独以为不可。（贞观六年） 4.中牟丞皇甫德参上言：“修洛阳宫，劳人；收地租，厚敛；俗好高髻，盖宫中所化。”上怒……欲治其谤讪之罪。（贞观八年） 5.八月，甲子，上谓侍臣曰：“上封事者皆言朕游猎太频。今天下无事，武备不可忘，朕时与左右猎于后苑，无一事烦民，亦夫何伤！”（贞观十一年） 读句式品情感 观文辞看身份 说教材 说学情 说目标 说学法 说过程 说作业 说板书 明层次理结构 作比较感智慧 明背景知担当 借文体导新课 活动三 谏必有情:补充背景，明晰担当 “体国情深，启沃义重。” -----《贞观政要》 读句式品情感 观文辞看身份 说教材 说学情 说目标 说学法 说过程 说作业 说板书 明层次理结构 作比较感智慧 明背景知担当 借文体导新课 叹句： 1.臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎！ 2.载舟覆舟，所宜深慎；奔车朽索，其可忽乎！ 3.何必劳神苦思，代下司职，役聪明之耳目，亏无为之大道哉！ 问句： 1.有善始者实繁，能克终者盖寡，岂取之易而守之难乎？ 2.昔取之而有余，今守之而不足，何也？ 读句式品情感 观文辞看身份 说教材 说学情 说目标 说学法 说过程 说作业 说板书 1.整理课堂学习内容，按照推荐语的格式，完成本课的情境任务。 2.请将本课和第五单元学习的《谏逐客书》作比较阅读，同为劝谏类交际型文本，哪一篇文章更有“劝谏的力量”？小组合作，分别从劝谏技巧、难度、成效等方面作比较，完成一次班级辩论赛。 说教材 说学情 说目标 说学法 说过程 说作业 说板书 谏太宗十思疏 婉言劝谏 乐于倾听 恳切入微 乐于接受 士子担当 许以蓝图 乐于实践 说教材 说学情 说目标 说学法 说过程 说作业 说板书 感谢倾听！ 说教材 说学情 说目标 说学法 说过程 说作业 说板书 说反思 $