Unit 3 课时4 Theme Reading（教学评一体教学设计）2025-2026学年仁爱科普版2024八年级上册英语

基于课程标准的 “教 - 学 - 评” 一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 八年级上册 教材版本 仁爱科普版（2024） 单元标题 Unit 3 Sound Body, Sound Mind 总课时数 8 授课课时 Lesson 4 Theme Reading 课型 主题阅读课 授课教师 授课时间 课时内容分析 主题情境 本课时围绕 “‘讨论情绪调节方法→阅读积极心态网络帖子→提取关键信息→对比两人建议→迁移自身心态培养’” 展开，通过 “情绪急救箱抽卡说做法→帖子关键词荧光标→双栏对比表拼图→积极小贴士便签” 的流程，让学生在 “抽‘听音乐’卡说‘I listen to music when sad’”“标 Meimei 帖子中‘exercise more’等建议”“拼 Yinuo‘find good points in oneself’对比项”“写‘遇到挫折时写日记’小贴士” 的情境中，掌握 “提取帖子‘Who/What/Why/How’关键信息” 的方法与 “对比两人积极心态建议” 的逻辑，同时理解 “positive attitudes（积极心态）” 对学习生活的意义，实现 “语言阅读能力” 与 “心理健康素养” 的协同提升，为后续 “用英语表达与调节情绪” 铺垫。 语篇研读 【What】 核心学习两篇网络帖子：一是提取关键信息，通过 Meimei（8 年级学生）的帖子，抓 “积极心态益处（study better, good mood）” 与三条建议（exercise more, communicate more, enough sleep）；通过 Yinuo 的回帖，抓 “积极心态益处（more confident, success chances）” 与三条建议（play sports, find self-good points, write down bad feelings），完成 “Who/What/Why/How” 笔记；二是对比分析，用双栏表梳理两人建议的异同（共同点：play sports；不同点：Meimei 提 “sleep”，Yinuo 提 “self-love”）；三是词汇理解，掌握 “positive, benefit, get through, come across” 等核心词的含义与用法。 【Why】 积极心态是新课标 “文化意识与心理健康” 素养的重要内容 —— 八年级学生面临学业压力，易产生消极情绪，本课时通过 “同龄人帖子” 让学生觉得亲切，既能学习英语阅读技巧，又能获得可操作的情绪调节方法（如 “运动、写日记”），实现 “语言工具性” 与 “育人价值” 的统一；同时，网络帖子是生活化语篇，能培养学生 “阅读真实文本” 的能力。 【How】 遵循 “‘情境激活→分层阅读→对比梳理→迁移应用’” 路径：先通过 “情绪讨论” 激活生活经验与词汇；再分 “单篇提取→双篇对比” 两步阅读，降低信息复杂度；最后通过 “写小贴士” 将帖子建议转化为自身方法，确保从 “读懂” 到 “会用”。 学情分析 1.已有基础：学生通过前 3 课时，已掌握 “do sports, communicate with parents” 等与 “调节情绪” 相关的词汇，能简单描述 “自己的做法（I play football when I’m sad）”；具备 “提取文本关键信息” 的基础能力（如找人物、事件）；对 “情绪低落” 有生活体验，能理解帖子语境； 2.待突破难点：① 信息提取：易漏帖子中的 “Why（积极心态益处）” 或 “How（具体建议）”，如只记 Meimei “运动”，漏 “球类运动（volleyball, football）” 细节；② 对比逻辑：能找两人 “不同建议”，但易忽略 “共同点（都提运动）”；③ 词汇理解：“get through（度过困难）”“come across（偶然看到）” 等动词短语易与字面义混淆（如把 “get through” 误理解为 “通过考试”）；④ 迁移应用：只会复述帖子建议，不会结合自身（如说 “Meimei 建议运动”，不会说 “我会打羽毛球调节情绪”）； 3.学习特点：对 “情绪调节” 这类贴近自身的话题兴趣高，乐于分享 “自己难过时的做法”；但对 “纯文本阅读” 易走神，需通过 “荧光标划、拼图对比” 等互动活动保持专注，且对 “同龄人帖子” 的认同感更强，更易接受建议。 课标要求 1.能读懂两篇网络帖子，准确提取 “Who/What/Why/How” 关键信息，完成笔记正确率≥85%； 2.能理解 “positive, benefit, get through” 等 5 个以上核心词汇的含义，完成词汇匹配正确率≥90%； 3.能对比两人的积极心态建议，完成双栏对比表，异同点梳理完整性≥80%； 4.能结合帖子建议与自身经历，写出 2 条以上积极心态小贴士，培养阅读迁移与情绪调节能力。 教学目标 学习理解 1. 掌握核心词汇：positive（积极的）, benefit（益处）, confident（自信的）, get through（度过）, come across（偶然看到）； 2. 读懂两篇帖子：理解 “积极心态的两大益处”“两人各三条建议” 的含义； 3. 掌握信息提取方法：明确 “Who（谁）、What（主题）、Why（益处）、How（建议）” 是帖子核心，用 “荧光标划” 定位。 应用实践 1. 完成信息提取：填 Meimei 与 Yinuo 帖子的 “Who/What/Why/How” 笔记； 2. 完成词汇任务：匹配 “词汇 - 含义”（如 positive→thinking about good things）； 3. 完成对比分析：用双栏表梳理两人建议的异同（共同点：play sports；不同点：Meimei 提 sleep，Yinuo 提 self-love）。 迁移创新 1. 撰写 “个人积极小贴士”：结合帖子建议与自身（如 “当我难过时，我会和朋友打排球，就像 Meimei 说的 exercise more”）； 2. 小组分享 “心态故事”：用英语说 “一次我用‘写日记’度过困难，和 Yinuo 建议的 write down bad feelings 一样”； 3. 设计 “班级积极墙”：将小组小贴士贴到墙上，形成班级情绪调节资源。 教学重、难点 重点：1. 提取两篇帖子的 “Who/What/Why/How” 关键信息；2. 理解并运用核心词汇；3. 对比两人积极心态建议的异同； 难点：1. 准确提取 “建议细节”（如 Meimei 的 “ball games”、Yinuo 的 “football matches”），不遗漏；2. 区分 “get through/come across” 的语境义，不望文生义；3. 将帖子建议迁移到自身，用英语连贯表达 “建议 + 自身做法”。 核心语言 （一）词汇 1.主题词汇：positive（adj. 积极的）, benefit（n. 益处）, confident（adj. 自信的）, get through（v. 度过）, come across（v. 偶然看到） 2.建议表达词汇：exercise more, communicate with others, get enough sleep, play sports, find good points in oneself, write down bad feelings （二）句型 1.建议句型： Meimei: First... Second... Last...（First, you should exercise more.） Yinuo: To start with... Besides... Finally...（To start with, I think playing sports is one way.） 2.对比句型： Both Meimei and Yinuo suggest...（Both suggest playing sports.） Unlike Meimei, Yinuo advises...（Unlike Meimei, Yinuo advises finding good points in oneself.） 教学工具 1.情境激活工具：“情绪急救箱”（内装 “听音乐、运动、聊父母、写日记” 情境卡，背面标英文短语）； 2.阅读工具：① 帖子文本（每人 1 份，预留标划空间）；② 荧光笔（每人 1 支，标关键信息）；③ “Who/What/Why/How” 笔记卡（分四格，空白处供填写）； 3.对比与词汇工具：① 双栏对比表卡片（分 “Meimei”“Yinuo” 栏，可贴建议贴纸）；② 词汇匹配卡（正面词汇、背面含义，如 “positive→thinking about good things”）； 4.迁移工具：“积极小贴士” 便签纸（彩色，印 “当我______时，我会______，就像______（Meimei/Yinuo）建议的______” 模板）； 5.多媒体 PPT：含帖子动画（关键信息标红）、词汇含义情境图（如 “get through” 配 “写日记度过难过” 图）、班级积极墙范例。 教学策略 情境教学法（情绪急救箱）、分层阅读法（单篇→双篇）、对比分析法（双栏表）、合作学习法（小组分享）、迁移应用法（写小贴士）。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 效果评价 设计意图 Step 1 热身导入：情绪急救箱 “说做法”（6 分钟） 1. 情境激趣：教师拿出 “情绪急救箱”，说：“When you feel down, what’s your ‘first aid’? Let’s draw cards and share!”，抽 3 名学生摸卡，用英语说做法（如抽 “听音乐” 卡说 “I listen to music when I feel sad”）； 2. 词汇激活：用卡片复习 “do sports with friends, talk to parents, keep a diary” 等短语，领读 “positive, feel down”； 3. 主题揭示：教师说：“Today we’ll read two posts from students like you—they’ll tell us how to stay positive! Let’s find their good ideas.”，明确目标。 1. 兴奋参与 “急救箱” 游戏，摸卡后快速组织语言，如抽 “写日记” 卡说 “I keep a diary to get through bad feelings”； 2. 跟随教师认读词汇，做 “积极” 手势（竖大拇指），理解 “positive” 含义； 3. 明确学习目标，期待 “读同龄人帖子”，主动翻看教材文本。 观察学生 “做法表达” 的准确性（目标≥90% 能说完整句）与词汇认读度（目标≥85% 能跟读），激活生活经验与前序知识。 用 “情绪急救箱” 让学生在 “摸 - 说” 中自然关联 “情绪与做法”，为后续理解帖子建议铺垫生活基础。 Step 2 阅读输入 1：单篇提取 “标与填”（12 分钟） 1. Meimei 帖子学习（7 分钟）： - 读前预测：展示 Meimei 头像，提问：“Meimei is an 8th grader. What will she say about staying positive? Guess!”，学生自由回答（如 exercise, sleep）； - 读中任务：发放帖子文本，学生用荧光笔标 “Who（Meimei, 8th grader）、What（stay positive）、Why（study better, good mood）、How（3 条建议）”，教师巡视，提示 “找‘First/Second/Last’”； - 读后填写：发放笔记卡，学生填 Meimei 部分，教师用 PPT 展示标红版文本核对，强调 “exercise more→ball games（volleyball, football）” 细节； 2. Yinuo 帖子学习（5 分钟）： - 任务布置：“Read Yinuo’s post and fill your note card—find his ‘Why’（more confident, success）and ‘How’（3 tips）”，学生快速阅读标划并填写； - 同桌互查：两人交换笔记卡，核对 “Yinuo 建议 play football matches, find self-good points, write down bad feelings”。 1. 结合自身预测 “Meimei 会说运动”，记录猜测； 2. 专注标划 Meimei 帖子，用不同颜色荧光笔标 “益处”（黄）和 “建议”（蓝），填写笔记卡时主动提问 “‘full of energy’算 Why 吗”； 3. 快速读 Yinuo 帖子，标 “To start with/Besides/Finally”，同桌互查时纠正 “漏填‘write down bad feelings’”。 检查笔记卡填写正确率（Meimei≥85%，Yinuo≥80%）与细节提取度（目标≥75% 标到 “ball games” 等），评估信息提取能力。 分 “单篇学习” 降低阅读压力，荧光标划让关键信息可视化，笔记卡帮助学生系统梳理 “Who/What/Why/How”，避免信息混乱。 Step 3 阅读输入 2：词汇与对比 “配与拼”（10 分钟） 1. 词汇配对（4 分钟）： - 发放词汇匹配卡，任务：“5 分钟配对‘词汇 - 含义’，如 positive→thinking about good things”，教师用情境图辅助（如 “come across” 配 “刷手机看到帖子” 图）； - 班级核对：随机抽学生展示配对结果，讲解 “get through”（度过困难，如 get through bad moments）、“come across”（偶然看到，如 come across Meimei’s post）； 2. 对比拼图（6 分钟）： - 分组发放 “双栏对比表卡片” 与建议贴纸（“exercise more”“find self-good points” 等），任务：“6 分钟拼出 Meimei 与 Yinuo 的建议，贴到对应栏，圈出共同点”； - 小组展示：2 组上台展示，说 “Both suggest playing sports. Unlike Meimei, Yinuo says ‘find good points in oneself’”，教师总结异同。 1. 专注词汇配对，结合情境图理解 “get through”，纠正 “come across = 穿过” 的错误； 2. 小组协作拼图，讨论 “‘play sports’是共同点，贴中间；‘enough sleep’是 Meimei 的，贴左边”，展示时清晰说对比句型。 检查词汇配对正确率（目标≥90%）与对比拼图完整性（目标≥85% 拼全建议 + 圈出共同点），评估词汇与对比能力。 用 “配对卡 + 情境图” 解决词汇理解难点；“拼图对比” 让抽象逻辑变具象，避免 “单纯填表” 的枯燥，培养合作能力。 Step 4 迁移应用：积极小贴士 “写与享”（12 分钟） 1. 小贴士撰写（7 分钟）： - 发放 “积极小贴士” 便签纸，展示模板范例：“当我难过时，我会和朋友打排球，就像 Meimei 说的 exercise more”，要求学生结合自身写 2 条； - 教师巡视指导：① 帮基础弱学生补全句子（如 “当我______时→When I feel down”）；② 提醒中等生加细节（如 “打排球→play volleyball with friends”）；③ 鼓励优等生用对比句型（如 “我会写日记，和 Yinuo 建议的 write down bad feelings 一样，也会运动，就像 Meimei 说的”）； 2. 小组分享（5 分钟）： - 小组内轮流读小贴士，互相点赞 “实用的建议”，教师邀请 3 名学生全班分享； - “班级积极墙”：学生将小贴士贴到教室墙，形成 “情绪调节资源库”。 1. 专注写小贴士，参照模板与自身经历，如 “当我考试失利时，我会找妈妈聊天，就像 Meimei 建议的 communicate with others”； 2. 小组分享时认真倾听，学习同伴的 “好做法”（如 “写日记时加 emoji”），全班分享时声音洪亮，表达流畅。 观察小贴士实用性（目标≥85% 结合自身 + 帖子建议）与分享流畅度（目标≥80% 能说完整句），评估迁移应用能力。 用 “模板 + 自身经历” 降低写作压力，“积极墙” 让学生有成就感，同时将帖子建议转化为可操作的个人方法，实现 “阅读育人”。 Step 5 总结与作业（5 分钟） 1. 课堂总结：教师用 “口诀” 带学生回顾：“读帖子，找四样：Who/What/Why/How；比建议，找异同：都爱运动是共性；学词汇，记语境：get through 度难关；遇低落，用妙招：积极心态最重要！”； 2. 分层作业： ① 基础层：抄写 5 个核心词汇与 2 条建议句型； ② 提高层：用英语写 “一次我用积极方法度过困难” 的短故事（50 词左右）； ③ 拓展层：采访 1 位家人 “保持积极的方法”，用对比表梳理 “家人方法 vs 帖子建议”，下次课分享。 1. 跟随教师念口诀，快速记忆重点，记录笔记； 2. 记录分层作业，结合自身选择（如基础弱选①，表达好选③），主动提问 “采访时怎么说‘保持积极’”。 通过作业反馈 “信息提取、词汇、迁移” 的巩固程度，实现 “课内外衔接”。 口诀总结帮助快速记忆；分层作业兼顾不同水平，拓展层 “采访” 让学习延伸到生活，深化 “积极心态” 主题。 板书设计 一、树干：核心框架（贴 “Who/What/Why/How” 卡片） Who: Meimei (8th grader) / Yinuo What: Stay positive Why: Meimei→study better, good mood; Yinuo→more confident, success How: （分左右枝丫贴建议） 二、树枝 1：Meimei 的建议（左枝，贴绿色建议卡） First: Exercise more (ball games: volleyball, football) Second: Communicate with others Last: Get enough sleep 三、树枝 2：Yinuo 的建议（右枝，贴蓝色建议卡） To start with: Play sports (football matches) Besides: Find good points in oneself Finally: Write down bad feelings 四、树根：核心词汇（贴彩色词汇卡） positive → 积极的 benefit → 益处 confident → 自信的 get through → 度过 come across → 偶然看到 教学反思 本节课通过 “情绪情境→阅读提取→对比梳理→自身迁移” 的设计，实现了 “语言阅读” 与 “积极心态培养” 的深度融合。从课堂效果看，85% 学生能完整提取帖子关键信息，90% 能正确匹配词汇，85% 写出 “结合自身 + 帖子建议” 的小贴士，基本达成教学目标。 成功之处在于：1. “情绪急救箱” 让导入贴近学生生活，激活参与兴趣；2. “分层阅读 + 荧光标划” 降低信息提取难度，学生能系统梳理帖子核心；3. “积极小贴士 + 班级墙” 让学习成果可视化，学生有成就感，同时落实心理健康教育。 需改进的地方：1. 少数学生提取 Yinuo 帖子时漏 “football matches” 细节，下次可在文本中用 “△” 标建议细节；2. 分享时间稍显紧张，部分学生未上台，下次可压缩 “词汇配对” 1 分钟，给分享多 1 分钟；3. 对 “拓展层作业” 的采访话术指导不足，下次可提供模板（如 “How do you stay positive?”）。 整体而言，本节课通过 “生活化情境 + 互动性活动 + 育人型迁移”，让八年级学生在轻松氛围中掌握了阅读技巧与积极心态方法，既提升了英语能力，又培养了 “用积极方式解决情绪问题” 的意识，贴合新课标 “素养导向” 的理念，为单元后续学习奠定了扎实基础。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $