Unit 3 课时3 Thinking Skills& Reading Strategies（教学评一体教学设计）2025-2026学年仁爱科普版2024八年级上册英语

该初中英语教学设计聚焦比较对比思维方法与关键词笔记策略，通过“习惯图片猜猜乐”导入，猜人物运动/饮食习惯激活前序健康词汇，搭建“直观感知-合作对比-迁移应用”学习支架，为后续分析健康问题、提炼文本要点铺垫。 以“双栏拼图比异同”“关键词荧光寻宝”等游戏化活动为特色，双栏拼图让抽象比较具象化，关键词寻宝提升阅读效率，培养思维品质与学习能力，学生能用both...unlike...表达习惯异同，教师可通过分层活动落实“教-学-评”一致性，助力学生同步提升思维与阅读素养。

基于课程标准的 “教 - 学 - 评” 一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 八年级上册 教材版本 仁爱科普版（2024） 单元标题 Unit 3 Sound Body, Sound Mind 总课时数 8 授课课时 Lesson 3 Thinking Skills& Reading Strategies 课型 思维技能课+阅读策略课 授课教师 授课时间 课时内容分析 主题情境 本课时围绕 “‘对比他人健康习惯（运动 / 饮食）→掌握比较对比思维方法→阅读运动建议文本→学习关键词笔记策略’” 展开，通过 “习惯图片猜猜乐→双栏拼图比异同→关键词荧光寻宝→笔记接力赛→个人习惯对比卡” 的流程，让学生在 “看‘踢足球 / 独自跑步’图片猜人物”“拼‘相同点（爱运动）/ 不同点（外向 / 内向）’卡片”“用荧光笔找‘热身、喝水’等运动建议关键词”“小组接力写笔记”“填自己与同桌的习惯对比卡” 的情境中，掌握 “比较对比的核心（找相同 + 辨不同）” 与 “做笔记的关键（抓动词 / 名词关键词）”，实现 “思维能力” 与 “阅读策略” 的同步提升，为后续 “分析健康问题、提炼文本要点” 铺垫。 语篇研读 【What】 分为两大模块：一是思维训练模块，通过 Pingping 与 Yining 的运动习惯文本、Wenwen 与 Xiaolu 的饮食文本，学习 “比较对比” 的方法（用 both...and... 找相同点，用 unlike/while 辨不同点），能完成双栏对比表；二是阅读策略模块，通过 “运动益处”“运动建议” 两篇文本，学习 “做笔记” 的技巧（划动词 / 名词关键词，如 build body, warm up，避免抄完整句子），能提炼 3 条以上核心笔记。 【Why】 比较对比是新课标要求的核心思维能力（“能对比不同事物的异同”），可帮助学生理性分析 “哪种习惯更健康”（如 Wenwen 少盐饮食 vs Xiaolu 吃汉堡）；做笔记是提升阅读效率的关键策略 —— 学生常因 “逐句抄” 导致笔记杂乱，掌握 “抓关键词” 能快速提炼文本核心（如运动建议中的 4 条关键动作），两者均为 “健康主题深入学习” 与 “后续学科学习” 的必备能力。 【How】 思维模块遵循 “‘直观感知→合作对比→迁移应用’” 路径：先通过图片直观区分人物习惯，再小组合作拼对比卡梳理异同，最后对比自身习惯；阅读模块遵循 “‘示范引导→寻宝练习→接力应用’” 路径：先教师示范划关键词，再学生自主 “寻宝”，最后小组接力写笔记，确保 “思维方法会用、阅读策略会练”。 学情分析 1.已有基础：学生通过前 2 课时，已掌握 “play football, eat hamburgers” 等健康习惯相关词汇，能描述 “自己的运动 / 饮食习惯”；具备基础的文本阅读能力，能读懂简单的习惯描述文本；对 “比较两个人的不同” 有生活认知（如 “我爱吃菜，他爱吃肉”），但未形成系统方法； 2.待突破难点：① 思维模块：易只关注 “不同点”（如 Pingping 外向 / Yining 内向），忽略 “相同点”（如都爱运动、需注意安全），或用中文逻辑表达（如 “他跑，她踢”，不会用 unlike 连接）；② 阅读模块：做笔记时易抄完整句子（如抄 “Warm up. You need to start slowly”，不会抓 “warm up, start slowly” 关键词），或漏提核心信息（如漏 “listen to your body”）；③ 迁移应用：不会将 “比较方法” 用到自身习惯对比（如只会说 “我运动，他不运动”，不会补充 “相同点：都爱吃水果”）； 3.学习特点：对 “图片对比、小组拼图、接力游戏” 类互动活动兴趣高，乐于分享 “自己的习惯”；但对 “抽象思维方法讲解”（如 “什么是相同点”）易走神，需通过 “具象卡片、可视化表格” 辅助，且做笔记需明确 “找什么关键词” 才会专注。 课标要求 1.能对比 Pingping/Yining 的运动习惯、Wenwen/Xiaolu 的饮食习惯，完成双栏对比表，相同点 / 不同点提取正确率≥85%； 2.能阅读 “运动益处”“运动建议” 文本，划对 6 个以上关键词（如 build, warm up），提炼笔记完整性≥80%； 3.能运用 “比较对比方法” 描述 “自己与同桌的健康习惯”，说出 1 个相同点 + 2 个不同点； 4.能运用 “关键词笔记法” 为 “自己的运动计划” 写 3 条笔记，培养思维与阅读的迁移能力。 教学目标 学习理解 1. 掌握比较对比方法：用 both...and...（相同点）、unlike/while（不同点）梳理人物习惯； 2. 理解笔记策略：明确 “关键词类型”（动词：build, warm up；名词：body, water；建议词：talk, drink），知道 “不抄句子、只抓核心”； 3. 读懂两篇核心文本：理解 “运动的两大益处”“四条运动建议” 的含义。 应用实践 1. 完成思维任务：填 Pingping/Yining 运动对比表、Wenwen/Xiaolu 饮食对比表，正确率达标； 2. 完成阅读任务：划 “运动益处”“运动建议” 文本的关键词，小组合作写完整笔记； 3. 结对练习：用 “both...unlike...” 描述 “同桌与自己的习惯”（如 “We both like fruit. Unlike me, he often eats hamburgers”）。 迁移创新 1. 制作 “我的习惯对比卡”：对比自己与家人的健康习惯，用双栏表呈现（相同点：都爱跑步；不同点：我晨跑，爸爸夜跑）； 2. 编写 “个人运动笔记”：结合文本建议，写自己的运动计划（如 “1. Warm up before running；2. Drink water after exercise”）； 3. 小组讨论：用对比结果分析 “谁的习惯更健康”，给出 1 条改进建议（如 “Xiaolu should eat less hamburgers”）。 教学重、难点 重点：1. 掌握 “找相同点 + 辨不同点” 的比较对比方法，能用 both...unlike... 表达；2. 掌握 “抓动词 / 名词关键词” 的笔记策略，能提炼文本核心； 难点：1. 系统梳理 “相同点 + 不同点”，不遗漏关键信息（如漏 “都需注意安全”）；2. 准确判断 “关键词”，不抄句子、不抓无关词（如不抓 “when you plan to” 这类修饰语）；3. 将比较方法迁移到 “自身习惯对比”，避免逻辑混乱。 核心语言 （一）比较对比句型 1.相同点：Both A and B...（Both Pingping and Yining love sports.）；A and B both...（Pingping and Yining both need to take care of their safety.） 2.不同点：Unlike A, B...（Unlike Pingping, Yining is shy.）；While A..., B...（While Pingping plays football with friends, Yining runs alone.） （二）笔记关键词 1.运动益处：build a strong body（动词 + 名词）, relax our minds（动词 + 名词）, jogging（名词，例） 2.运动建议：talk with your doctor（动词短语）, warm up（动词短语）, drink enough water（动词短语）, listen to your body（动词短语） 教学工具 1.思维训练工具：① 双栏对比卡（分 “相同点”“不同点” 栏，空白处贴可移动词汇卡，如 “love sports”“outgoing”）；② 习惯图片卡（Pingping 踢足球、Yining 独自跑步、Wenwen 吃蔬菜、Xiaolu 吃汉堡）； 2.阅读策略工具：① 关键词荧光笔（每人 1 支，用于划关键词）；② 笔记接力纸（分 4 格，对应 4 条运动建议，每格留空白填关键词）； 3.迁移应用工具：① 个人习惯对比表（印 “我”“同桌” 双栏，标 “相同点 / 不同点” 提示）；② 运动笔记模板（印 “我的运动计划” 标题，留 3 条空白线）； 4.多媒体 PPT：含文本动画（关键词标红）、习惯对比视频、笔记示范图； 5.奖励贴纸：“对比小能手”（准确梳理异同）、“关键词侦探”（划对核心词）、“笔记小达人”（提炼完整笔记）。 教学策略 可视化教学法（图片卡、双栏表）、游戏化教学法（拼图、寻宝、接力）、合作学习法（小组拼对比卡、接力写笔记）、示范模仿法（笔记划关键词示范）、情境迁移法（自身习惯对比）。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 效果评价 设计意图 Step 1 热身导入：习惯猜猜乐 “认一认”（5 分钟） 1. 图片激趣：PPT 快速展示习惯图片卡（Pingping 踢足球、Yining 跑步、Wenwen 吃菜、Xiaolu 吃汉堡），提问：“Who is this? Why?（如‘踢足球→Pingping，因为她外向爱和朋友玩’）”； 2. 词汇激活：用图片复习 “play football alone, eat vegetables, eat hamburgers” 等词汇，领读 “compare, contrast, key words”； 3. 主题揭示：教师说：“Today we’ll learn to ‘find similarities and differences’ between habits and ‘take good notes’ from texts!”，明确目标。 1. 兴奋参与猜图，快速关联 “图片 - 人物 - 习惯”，如看到 “独自跑步” 说 “Yining! She is shy.”； 2. 跟随教师认读词汇，做 “对比” 手势（左右手各指一边），理解 “compare” 含义； 3. 明确学习目标，期待 “拼图游戏”，快速进入状态。 观察猜图正确率（目标≥90%）与词汇认读度（目标≥85% 能跟读），激活前序知识与思维兴趣。 用 “猜图” 替代传统导入，让学生在 “视觉刺激” 中自然关联人物与习惯，为后续对比铺垫认知基础。 Step 2 思维训练：双栏拼图 “比一比”（12 分钟） 1. 文本初读（3 分钟）：发放 Pingping 与 Yining 的运动文本，学生快速阅读，圈出 “描述习惯的词”（outgoing, play football, shy, run alone）； 2. 拼图对比（6 分钟）： - 分组发放 “双栏对比卡” 与词汇卡（“love sports”“outgoing”“shy”“take care of safety”），任务：“5 分钟拼出‘相同点’（贴 both 类词汇）和‘不同点’（贴 unlike 类词汇）”，教师巡视，提示 “找‘都’的词”； - 小组展示拼图结果，教师用 PPT 总结：“Both love sports. Unlike Pingping, Yining is shy.”，强化句型； 3. 迁移练习（3 分钟）：发放 Wenwen 与 Xiaolu 的饮食文本，学生独立填对比表（相同点：like fruit/vegetables；不同点：Wenwen eats little salt/Xiaolu eats hamburgers），教师抽查 3 份展示。 1. 快速读文本，圈出 “outgoing”“run alone” 等词，标记 “自己不认识的词”； 2. 小组协作拼图，讨论 “‘take care of safety’是相同点，贴左边”，展示时清晰说 “Both... Unlike...”； 3. 独立填饮食对比表，主动核对答案，标记 “漏填的相同点”（如 “都爱吃水果”）。 检查拼图完整性（目标≥85% 小组拼全相同点 + 不同点）与饮食对比表正确率（目标≥80%），评估比较能力。 用 “拼图” 让抽象对比变具象，避免 “单纯填表” 的枯燥；饮食文本迁移练习，让学生从 “小组帮” 过渡到 “自己会”。 Step 3 阅读策略：关键词寻宝 “划一划”（10 分钟） 1. 示范引导（3 分钟）：展示 “运动益处” 文本，教师用荧光笔示范划关键词：“‘build a strong body’（动词 + 名词，核心），‘jogging’（例子，核心），不划‘For one thing’（连接词，非核心）”，讲解 “关键词 = 动作 / 事物，不是句子”； 2. 寻宝练习（4 分钟）：发放 “运动建议” 文本，学生用荧光笔独立 “寻宝”：划 4 条建议的关键词（talk with doctor, warm up, drink water, listen to body），教师巡视，帮漏划的学生标 “warm up”； 3. 笔记接力（3 分钟）：小组发放 “笔记接力纸”，任务：“1 人填 1 条建议的关键词，接力完成笔记”（如 1 号填 “talk with doctor”，2 号填 “warm up”），完成后贴到黑板 “笔记墙”。 1. 认真观察示范，记录 “划动词 / 名词” 的规则，标记 “自己容易错的连接词”； 2. 专注 “寻宝”，划完后同桌互查，纠正 “划了完整句子” 的错误（如只划 “warm up”，不划 “Warm up. You need to...”）； 3. 小组快速接力填笔记，讨论 “‘listen to your body’关键词是 listen to body”，贴到 “笔记墙” 后互相学习。 检查关键词划对率（目标≥85%）与笔记接力完整性（目标≥90% 小组填全），评估阅读策略掌握度。 “示范 + 寻宝” 让学生明确 “找什么关键词”；“接力” 增加互动，避免 “独自做笔记” 的枯燥，同时培养合作能力。 Step 4 迁移应用：习惯笔记 “写一写”（13 分钟） 1. 习惯对比卡（7 分钟）： - 发放 “个人习惯对比表”，任务：“6 分钟采访同桌，填‘相同点（都爱...）’和‘不同点（我... 他...）’，用 Both... Unlike... 表达”，教师巡视，帮表达弱的学生组织语言（如 “We both like running. Unlike me, he runs in the evening.”）； - 邀请 2 名学生分享对比结果，全班用 “是否有相同点 + 不同点” 评价； 2. 个人运动笔记（6 分钟）： - 发放 “运动笔记模板”，任务：“结合‘运动建议’文本，写 3 条自己的运动计划（如‘Warm up before playing basketball’）”，鼓励加 “自己的时间”（如 “Warm up at 4:30 pm”）； - 学生完成后，贴到 “我的运动墙”，互相点赞。 1. 积极采访同桌，记录 “同桌爱吃汉堡，我爱吃蔬菜”，用 “Unlike me, he often eats hamburgers” 表达，分享时声音洪亮； 2. 专注写运动笔记，结合自身选择 “drink water after running”“take a break if tired”，主动加时间 “drink water at 5 pm”，贴到墙上后欣赏他人笔记。 观察对比表完整性（目标≥85% 有 1 相同 + 2 不同）与运动笔记实用性（目标≥80% 结合自身），评估迁移能力。 让学生 “对比自己与同桌”“写自己的计划”，将 “思维方法” 与 “阅读策略” 落地到生活，体现 “学以致用”。 Step 5 总结与作业（5 分钟） 1. 课堂总结：教师用 “口诀” 带学生回顾：“比较习惯有妙招，相同 both 不同 unlike；做笔记，抓关键，动词名词记心间！”； 2. 分层作业： ① 基础层：抄写 3 组比较句型（Both... Unlike...）和 6 个关键词（build body, warm up 等）； ② 提高层：用对比句型写 3 句话（描述自己与家人的习惯），并为 “周末运动” 写 4 条笔记； ③ 拓展层：采访 1 位家人，制作 “家人与我的健康习惯对比海报”，下次课展示。 1. 跟随教师念口诀，快速记忆重点，记录笔记； 2. 记录分层作业，结合自身选择（如基础弱选①，创意强选③），主动提问 “海报要画图片吗”。 通过作业反馈 “思维方法” 与 “阅读策略” 的巩固程度，实现 “课内外衔接”。 口诀总结帮助记忆；分层作业兼顾不同水平，拓展层 “海报” 让学习更具创意与实践性。 板书设计 一、左侧：对比小天地（画双栏表，贴可移动卡片） 双栏对比表： 相同点（Both...） 不同点（Unlike...） 🔖 love sports 🔖 Pingping: outgoing, play football with friends 🔖 take care of safety 🔖 Yining: shy, run alone 🔖 Wenwen & Xiaolu: like fruit/vegetables 🔖 Wenwen: little salt; Xiaolu: hamburgers 核心句型（贴彩色句型条）： Both A and B... / Unlike A, B... 二、右侧：笔记魔法屋（画笔记本简笔画，分点贴关键词） 运动益处笔记： 1.Build a strong body（e.g., jogging） 2.Relax our minds 运动建议笔记（贴学生接力纸）： 1.Talk with your doctor 2.Warm up 3.Drink enough water 4.Listen to your body 笔记技巧（贴荧光笔贴纸）：抓动词 + 名词，不抄句子！ 三、底部：课堂之星（贴星星贴纸） 对比小能手：XXX、XXX 关键词侦探：XXX、XXX 笔记小达人：XXX、XXX 教学反思 本节课通过 “拼图对比 + 关键词寻宝 + 自身迁移” 的设计，实现了 “思维训练” 与 “阅读策略” 的深度融合。从课堂效果看，85% 学生能完整梳理习惯异同，80% 能准确划关键词并写实用笔记，基本达成教学目标。 成功之处在于：1. “双栏拼图” 让比较对比变 “动手游戏”，学生参与度高；2. “关键词寻宝 + 接力笔记” 让阅读策略训练有互动性，避免枯燥；3. “自身习惯对比” 让知识落地生活，学生有成就感。 需改进的地方：1. 少数学生对比时仍漏 “相同点”，下次可在对比卡上标 “找‘都’字” 提示；2. 做笔记时部分学生抓 “修饰词”（如 “on hot days”），下次可在示范时明确 “关键词 = 核心动作 / 事物”；3. 习惯对比分享时间稍显紧张，下次可压缩 “笔记接力” 1 分钟，给分享多 1 分钟。 整体而言，本节课通过 “具象化活动 + 生活化迁移”，让八年级学生在轻松氛围中掌握了 “比较对比” 的思维方法与 “抓关键词” 的阅读策略，既提升了学科能力，又培养了 “理性分析健康习惯” 的意识，贴合新课标 “素养导向” 的理念。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $