Unit 3 Lesson 9 I Can Take Care of Myself（教学设计）英语北京版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“自我照顾与露营活动”主题，核心知识点涵盖take care of、camp等词汇及“will表计划”“can表能力”句型。通过露营活动视频导入，结合“照顾玩具熊”动作演示、积木搭帐篷实物操作等学习支架，衔接生活经验与新授内容。 特色在于情境与任务融合，创设“露营报名现场”情境，用角色对话提升语言运用能力；对比教学法区分will与can，设计“计划vs能力”判断任务培养思维品质；结合“整理书包描述”真实劳动场景，融合劳动素养。含视频音频、角色头饰等资源，教师可直接使用，助力学生在实践中提升综合语言能力。

Unit 3 Grow up in Labour Lesson 9 I Can Take Care of Myself教学设计 单元 Unit 3 课时 第9课时 教学内容分析 本课时为北京版五年级上册 Unit 3《Grow up in Labour 》的第 9 课，以 “校园露营活动中的自我照顾能力” 为核心主题。核心内容涵盖自我照顾与劳动相关词汇（take care of, camp, trip, pick, set up, ourselves, wash, tidy, myself）及核心句型（“Our class will take a two-day camping trip.”“I can wash clothes and tidy up the clothes.”），同时包含一般将来时（will + 动词原形）、情态动词 “can” 表能力的用法。通过 “王老师组织露营活动，学生讨论参与意愿并介绍自我照顾能力” 的对话情境，帮助学生掌握 “表达未来活动计划”“描述自身劳动与自理能力” 的语言，理解 “自我照顾是参与集体活动的基础”，培养独立生活意识与劳动素养。 教学目标 1. 在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型。(学习理解) 2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型。(应用实践) 3. 通过多种活动提升学生听说技能。通过描述做家务的话题，设置练习，巩固本节课的核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。(迁移创新) 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 take care of, camp, trip, pick, set up , ourselves, wash, tidy, myself 【核心句型】 1. Our class will take a two-day camping trip. 2. I can wash clothes and tidy up the clothes. 教学重难点 【重点】 1. 核心词汇：自我照顾（take care of, wash, tidy）、露营活动（camp, trip, pick, set up）类词汇的发音与词义；“go camping”“set up camps” 等短语的理解与运用。 2. 核心句型：“表达未来计划” 句型（Our class will...）、“描述能力” 句型（I can...）的理解和使用。 【难点】 1. 词汇辨析：易混淆动词短语（“take care of” 侧重 “照顾”，“look after” 可替换；“tidy up” 侧重 “整理”，“clean” 侧重 “清洁”）；反身代词 “ourselves”“myself” 的用法（主语与宾语一致时使用）。 2. 语法区分：一般将来时 “will + 动词原形”（表计划，如 “We will pick fruits.”）与情态动词 “can”（表能力，如 “I can pick fruits.”）的用法差异；“two-day” 作定语（修饰名词，如 “a two-day trip”）与 “two days” 作状语（如 “for two days”）的区别。 3. 综合表达：连贯使用 “介绍活动计划 - 描述自身能力 - 表达参与意愿” 的语言链（如 “Our class will take a camping trip. I can make my bed. I’d like to go.”） 学情分析 五年级学生对 “露营、集体活动” 有一定兴趣，具备 “整理房间、洗衣” 等生活自理经验，但用英语系统表达 “活动计划、自理能力” 的词汇和句型储备不足。学生已掌握基础时态（一般现在时、一般过去时），对 “will” 表将来、“can” 表能力有初步感知，但易混淆 “will” 与 “can” 的功能（如误说 “I will wash clothes” 表能力）；部分学生对 “take care of”“set up” 等抽象短语理解模糊，对反身代词 “ourselves” 的使用易遗漏主语一致性（如误说 “We can help us”）。教学需通过情境模拟、对比练习强化认知，结合生活经验提升表达灵活性。 教学工具 多媒体资源：PPT 课件（含露营活动视频、词汇发音动画、对话音频、露营场景漫画）、课文录音； 实物道具：词汇卡片（一面单词 / 短语，一面情境图）、露营相关道具（帐篷模型、水果卡片、洗衣工具图片）、角色头饰（Ms Wang, Lingling, Maomao, Baobao）； 学习单：“Listen and imitate” 练习纸、“句型填空” 任务单、“露营计划梳理表”。 教学方法 1. 情境教学法：创设 “露营活动报名现场” 场景，引导学生代入角色讨论计划、介绍能力，自然运用目标语言； 2. 任务驱动法：布置 “露营能力调查”“对话创编” 任务，让学生在完成任务中巩固词汇与句型，提升语言运用能力； 3. 对比教学法：通过例句对比 “will”（表计划：We will go camping.）与 “can”（表能力：I can go camping.）的用法，强化语法认知； 4. 合作学习法：通过小组讨论 “露营准备”、角色扮演对话，鼓励学生互助学习，完善语言表达。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型。(学习理解) Lead-in Watch a Video: 播放视频，激发学生兴趣。 Presentation 词汇教学： 逐一呈现词汇（take care of, camp, trip, pick, set up, ourselves, wash, tidy, myself）： - 结合 “照顾玩具熊” 动作教 “take care of”，搭配例句 “I take care of my toy bear.”； - 展示帐篷图片教 “camp”，搭配短语 “go camping”，用例句 “We go camping on weekends.” 说明； - 演示 “采摘卡片水果” 动作教 “pick”，用例句 “We pick apples in autumn.”； - 用积木搭建 “帐篷” 教 “set up”，搭配短语 “set up camps”； - 结合 “学生互助整理桌面” 场景，教 “ourselves”“myself”，用例句 “We tidy up the desk ourselves.”“I wash my clothes myself.” 强调反身代词用法。 Guess the phrase under the picture. Let’s talk. Listen and read 观察学生观看时的专注度，判断能否有效传递知识。 观察学生能否借助情境图准确认读词汇、理解词义并正确模仿发音，以此判断词汇教学中 “音、形、义” 关联的掌握效果 。 观察学生对对话内容的理解程度、模仿及运用相关表达的流畅度，判断语言学习与交际能力的发展情况。 【设计意图】 以视频趣味形式帮助学生激发学习兴趣。 通过动作演示、图片展示、场景模拟等直观方式，帮助学生理解并掌握与 “自我照顾和露营活动” 相关的词汇及反身代词用法，为后续语言运用奠定基础。 通过师生、生生围绕露营活动的对话，引导学生学习 “表达活动计划、个人能力及参与意愿” 的语言，理解自我照顾与互助的意义，提升口语交流能力。 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型。（应用实践） Let’s say. Let’s act. 观察学生在 “说” 和 “演” 环节对目标句型的运用准确性与流畅度，判断语言掌握和运用效果。 【设计意图】 通过 “Let’s say” 引导学生用目标句型表达他人是否愿参与旅行及原因，“Let’s act” 模拟向老师汇报旅行计划的场景，帮助学生巩固语言知识并提升口语表达与情境运用能力。 通过多种活动提升学生听说技能。通过描述做家务的话题，设置练习，巩固本节课关于重阳节的核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） Let’s write and share Listen and imitate. 观察学生模仿时的语音语调及写、分享环节语言运用的准确性与流畅度，判断对目标语言的掌握和运用效果。 【设计意图】 通过 “听模仿” 巩固核心词汇与句型，“写分享” 引导学生运用语言表达自身及同学的自理能力，在听说读写结合中强化对 “自我照顾” 主题语言的掌握与交流能力。 句型讲解，提升语言交际能力。 Sentences: Language points 观察学生对语法结构的理解程度和后续语言运用中的正确率，判断教学目标达成情况。 【设计意图】 设计意图：通过对两个核心句子的语法解析，帮助学生清晰掌握一般将来时 “will + 动词原形” 表计划和情态动词 “can” 表能力的用法，为语言运用奠定基础。 课堂练习 一、单项选择。 ( ) 1. They ______ a picnic in the park next Sunday. A. have B. will have C. had D. are having ( ) 2. Look at the black clouds! It ______ rain soon. A. will B. is going to C. goes D. rained ( ) 3. ______ you ______ to the concert with me tomorrow? A. Do; go B. Did; go C. Will; go D. Are; go ( ) 4. My brother ______ 18 years old next month. A. is B. was C. will be D. is going to be ( ) 5. The train ______ at 9:00 a.m. Don't be late. A. leaves B. will leave C. is leaving D. left 二、语法填空。 1.We _________（visit）our grandparents this summer holiday. 2.There _________（be）a football match on TV tonight. 3.—______ you ______（help）me with my English?—Yes, I ______. 4. She _________（not go）to the cinema tomorrow because she has to study. 5. The students _________（have）a class meeting this Friday afternoon. 课后作业 一、单项选择。 ( ) 1.My little sister ______ sing English songs very well. A.can B. is C. does D. will ( ) 2. —______ you swim across the river? —No, I ______. A. Do; don’t B. Can; can’t C. Are; aren’t D. Will; won't ( ) 3. It's too heavy. I ______ carry this big box by myself. A. can B. can’t C. am D. am not ( ) 4.—______ I use your pen? Mine is broken.—Yes, you ______. A. Must; must B. Can; can C. Need; need D. Should; should ( ) 5.The boy ______ speak French, but he ______ speak English. A. can; can B. can't; can’t C. can; can’t D. can't; can 二、语法填空。 1. My father ________（drive）a car very well. He often takes us to travel. 2. —______ your brother ______（play）the guitar? —Yes, he ______. He plays it every day. 3. She is only three years old, so she ______________（not read）storybooks yet. 4. We______________（swim）in the lake when we were children, but now we ______________（not swim）there because it's dangerous. 5. —_______ I_________borrow）your dictionary for a minute? —Of course you ________. Here you are. 板书设计 Unit 3 Lesson 9 I Can Take Care of Myself. 教学反思 本节课通过情境模拟、游戏、角色扮演等活动，85% 的学生能掌握核心词汇与句型，准确运用 “will” 表计划、“can” 表能力，在露营对话创编中能主动结合自理能力表达。 但存在不足：部分学生对 “take care of” 的用法仍不熟练，易遗漏 “of”（如误说 “take care myself”）；少数学生在编写对话时，对 “will” 与 “can” 的功能区分不够清晰，偶有混用（如 “I will wash clothes” 表能力）。后续教学需增加 “take care of” 的专项练习（如填空、造句），设计 “will 与 can 对比” 的情景任务（如 “判断句子表计划还是能力”）；同时可增加 “真实自理劳动展示” 活动（如 “现场整理书包并用英语描述”），让语言学习更贴近生活，提升运用准确性。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $