第7课 古代商业贸易 教学设计--2025-2026学年高二历史统编版选择性必修2经济与社会生活

第7课《古代的商业贸易》教学设计

——王子贡穿越时空的商业贸易

山东成武二中历史组  盛昌华

 

一、教学理念

以新课改 “学生主体、素养导向、情境驱动” 为核心，构建 “情境探究 — 史料实证 — 素养落地” 的教学路径。通过还原教材中的九个教学情景，引导学生以 “王子贡” 为角色代入，在解决真实历史问题的过程中，主动梳理古代商业贸易知识，提升时空观念、史料实证、历史解释等核心素养，同时渗透家国情怀与国际视野，让学生从古代商业文明中汲取智慧，理解商业与社会发展的深层关联。

二、教学信息

1. 课程名称：古代的商业贸易
2. 课时安排：2 课时（第一课时：古代商业贸易的起源与发展；第二课时：货币、信贷与商业契约）
3. 授课对象：高一学生
4. 教材分析：本课是高中历史经济史模块的关键内容，涵盖中国古代商业发展脉络、世界古代商业概况、商业要素（货币、信贷、契约）三大板块。教材以 “王子贡” 情景创设为线索，串联起不同时期、不同地区的商业特征，既注重时序性，又强调中外对比，为学生搭建了 “从局部到整体、从现象到本质” 的认知框架。其核心价值在于帮助学生突破 “重农抑商” 的单一认知，理解商业贸易对文明交流、社会进步的推动作用，为后续学习近代经济转型奠定基础。
5. 学情分析：高一学生已具备基础的历史时间轴认知，能初步理解 “经济与政治的关系”，但对古代商业具体运作（如 “工商食官”“朝贡贸易”）、商业要素演变的逻辑缺乏深入认知。他们思维活跃，对 “穿越”“经商” 等情景兴趣浓厚，但在史料解读（如契约文书）、历史争议问题（如明清商业革命）的辩证分析上能力不足，需通过具象情景与分层任务引导，逐步提升探究能力。

三、教学目标

1. 核心素养目标

时空观念：能精准定位中国古代（原始社会 — 明清）商业发展的关键节点，明确世界古代文明（古埃及、希腊等）商业活动的空间分布，理解 “不同时空商业特征不同” 的本质（如唐宋坊市制度差异）。

史料实证：能通过契约文书、图片、文献等史料（如明朝地契、《清明上河图》）提取有效信息，验证古代商业史实，区分一手史料与二手史料的价值（如拜占庭金币的实证作用）。

历史解释：能对 “宋朝商业革命”“明清商业争议” 等现象进行多角度阐释，结合政治政策（如重农抑商松动）、经济基础（农业手工业发展）分析原因，形成客观历史认识。

家国情怀：通过丝绸之路、纸币交子等史实，增强民族自豪感；通过中外商业交流（如阿拉伯中介贸易），树立开放包容的国际视野，理解当代 “一带一路” 的历史渊源。

2. 知识与能力目标

掌握中国古代商业在各时期的概况（政策、形式、现象）、世界古代商业的区域特征，识记货币、信贷、契约的发展历程。

提升 “从情景中提炼问题、从史料中解决问题” 的能力，如通过 “王子贡经商建议” 归纳宋朝商业优势，通过 “契约纠纷” 分析商业契约的作用。

3. 过程与方法目标

体验 “角色代入 — 任务探究 — 成果展示” 的学习过程，通过九个情景活动，掌握 “梳理时间轴”“对比分析”“史料解读” 等学习方法。

学会在小组合作中交流观点（如辩论明清商业革命），提升合作探究与逻辑表达能力。

四、教学重难点

教学重点

中国古代商业发展脉络（尤其是唐宋繁荣与明清商帮）、世界古代商业的区域差异。

货币、信贷、契约的演变及对商业的推动作用。

丝绸之路的历史意义与朝贡贸易的特点。

教学难点

理解 “宋朝商业革命” 的内涵（时空限制突破、纸币出现）及深层原因。

辩证分析 “明清是否存在商业革命”，区分 “商品经济繁荣” 与 “资本主义萌芽” 的差异。

理解商业政策（如重农抑商、闭关锁国）与商业发展的辩证关系。

五、教学方法

4. 情景教学法：还原教材九个情景，以 “王子贡” 为角色主线，让学生在 “调查商业”“选择朝代”“解决纠纷” 中代入历史，降低认知难度。
5. 史料教学法：精选教材中的契约文书、图片、文献（如明朝地契、拜占庭金币图），引导学生 “以史料证史”，落实核心素养。
6. 小组合作探究法：针对争议性问题（如明清商业革命）、复杂任务（如填写商业调查表），组织小组讨论，鼓励观点碰撞。
7. 任务驱动法：为每个情景设计具体任务（如填写表格、撰写建议书、辩论），让学生带着目标探究，提升学习效率。

六、教学过程（含九个情景创设）

第一课时：古代商业贸易的起源与发展

（一）导入新课：情景一 “圣人与儒商”（5 分钟）

8. 展示山东 “一山一水一圣人” 旅游图，提问：“同学们知道‘一圣人’孔子周游列国时，是谁提供了巨额经济支持吗？”
9. 引出 “儒商始祖子贡”，展示教材中 “君子爱财，取之有道”“结驷连骑，抗礼诸侯” 的描述，提问：“子贡的经商成就，反映了古代商业的什么特征？今天我们就以‘王子贡穿越时空’为线索，探索古代商业贸易的发展。”
10.            设计意图：结合地域文化与教材人物，激发学生兴趣，自然导入主题。

（二）新课讲授：情景二至情景六（35 分钟）

11.            情景一
12.            任务布置：情境创设一：王子贡的商业调查 （10 分钟）

呈现 “中国古代商业概况表”（包含时期、概况两列，概况部分留白），提出任务：“  中学生王明从小就想做一名商业界的大亨，立志要做子贡第二。为此他改名“王子贡”，但他自知商业知识欠缺，很想穿越时空隧道，到古代的去调查不同时期的商业状况。请你依据教材，帮他填写一份中国古代商业概况表。
分层引导：

基础层：标注各时期商业 “是否有专门商人”“是否受官府控制”（如商朝 “商业掌握在官府和贵族手中”，春秋战国 “私商出现”）。

提升层：分析政策对商业的影响（如秦汉 “统一货币” 促进流通，唐宋 “重农抑商松动” 推动繁荣）。