19 只有一个地球（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年六年级语文上册同步备课（统编版）

( 第 六 单元 第19课 只有一个地球 ) 【教学目标】 1.会写“莹、裹”等12个字，会写“晶莹、摇篮”等20个词语。 2.默读课文，结合关键句，说出课文的主要内容。 3.能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的。 4.能结合实际，设计环保宣传语，并与同学交流。 【教学重难点】 1.能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的。 2.能结合实际，设计环保宣传语，并与同学交流。 【教学准备】优翼教学课件 【教学课时】2课时 第1课时 ◆课时目标 1. 会写“莹、裹、篮”等12个生字，积累本课“晶莹、摇篮”等20个词语。 2.默读课文，结合关键句，说出课文的主要内容。 3.能说出课文表达了怎样的观点，发现地球的“美丽渺小”“资源有限”，产生对地球现状的忧思。 ◆教学过程 一、出示导语，谈话导入 1.出示单元页，学生齐读。 我是大地的一部分，大地也是我们的一部分。 师：请大家翻开单元页，齐读这段话。这句话让你想到了什么？（我们和大地相互依存，我们要保护大地）是的，人类与地球的关系就像鱼和水，密不可分。今天，我们就来学习一篇关于地球的课文，感受这份“相互依存”的重量。 2.板书课题，齐读课文。 3.出示图片，扩充知识。 （1）师：（出示地球卫星图片）这就是我们的地球。谁愿意分享你知道的地球知识？（地球是蓝色的、有七大洲四大洋）如果让你用一个词语来形容地球，你会用什么词语？（美丽、神奇、脆弱） （2）补充：每年的4月22日为“世界地球日”。 地球日始于1970年4月22日。当时，由于日益严重的环境污染和破坏以及频频发生的工业公害，极大地危害了人类的生存，人们越来越感到生活在一个危机四伏的环境中。为了唤起公众和政府对环境问题的警觉，呼吁政府在发展经济的同时，加强对环境的保护，美国的一些环境保护工作者和著名社会人士，发动了一场声势浩大的群众性环境保护运动，并将它命名为“地球日”。每年的这一天，世界各地都要开展形式多样的群众活动，呼吁保护环境、拯救地球。 4.过渡：地球如此美丽，又与我们息息相关，但它的现状却不容忽视。这篇课文是要告诉我们什么呢？让我们带着好奇，开始朗读吧。 【设计意图：通过图片直观感受和开放性提问，激活学生已有认知，拉近与课文的距离；渗透“世界地球日”知识，为后文“保护地球”的主题铺垫。】 二、初读课文，把握内容 1.出示自读要求。 （1）自由朗读课文，注意读准字音读通句子。 （2）结合关键句，说说课文讲了哪几方面的内容。 2.检查生字词预习情况。 （1）认读生字。 莹 裹 篮 蔼 资 矿 慷 慨 贡 滥 基 睹 ①注意字音：“资”是平舌音，“莹、矿、慷、贡”是后鼻音。“篮、滥”是边音。 ②注意字形：“莹、篮、蔼、资、贡、基”都是上下结构的字，“矿、慷、慨、滥、睹”都是左右结构的字，“裹”是上中下结构的字。 ③书写指导：注意“慷”最后四笔是点、提、撇、捺，不要写成“水”；“裹”是形声字，中间的“果”要写得小一些、扁一些，与下面的部件穿插避让，以免整个字太长；“基”上半部分撇捺要舒展，包住下半部分的“土”。 （2） 出示词语。 晶莹 摇篮 壮观 和蔼 资源 有限 矿产 无私 慷慨 节制 枯竭 贡献 毁坏 滥用 生态 设想 例如 基地 目睹 子孙 3.交流讨论。 （1）师：请同学再次默读课文，通过批画关键句的方式读懂每一段的主要意思，把握课文的主要内容。 （2）师生共同梳理。 ①师：第1、2自然段的关键句是什么？ 第1自然段的关键句：地球，这位人类的母亲……和蔼可亲。 第2自然段的关键句：在群星璀璨的宇宙中，地球是渺小的。 ②师：这两个关键句，都从整体上介绍了地球。我们可以将第1、2自然段的意思合并在一起进行概括。第1、2自然段讲了地球是美丽却又渺小的。 （3）学生反馈。 师：请大家用同样的方法，以小组为单位，找出第3-9自然段的关键句，并合并 意思概括内容。 ①第3自然段的关键句：地球所拥有的自然资源也是有限的。 （3-4）：地球所拥有的自然资源有限，却又被不加节制地开采或随意毁坏。 ②第6自然段的关键句：人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去。 （5-7）：当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住。 ③第8自然段的关键句：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。 第9自然段的关键句：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。 （8-9）：地球可爱又脆弱，我们要保护它。 【设计意图：先教师引导学生，如何抓住每一段的关键句对课文层次进行梳理，再让学生自己梳理，给学生提供支架，有效地让学生习得该技能。】 （4）说说内容，明确观点。 ①师：梳理完层次，我们用小标题的形式概括这四部分的内容。（美丽渺小、自然资源有限、无法移居、保护地球）谁能按照顺序说说课文讲了哪几个方面的内容？（先写地球美丽但渺小，再写地球的自然资源有限，然后写目前人类还无法移居，最后呼吁大家要精心地保护地球） ②师：那课文要表达的主要观点是什么呢？（我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。） 4.小结方法：今天我们学会了一种读懂课文内容的好方法：找关键句、合并意思、提炼观点，以后读说明文时，就能用它快速理清文章脉络。 三、研读“美丽渺小”，感受对比 1.自主学习。 默读课文第1、2自然段，用“____”画出描写地球“美丽”的句子，用“~~~”画出描写地球“渺小”的句子。边读可以边作批注。 2.交流反馈，品析“美丽”。 （1）聚焦“水蓝色纱衣”。 师：从哪里发现了地球的“美丽”？ ◇据有幸飞上太空的宇航员……一层薄薄的水蓝色“纱衣”。 预设：颜色、形态等，结合图片展示地球的迷人面貌。 （2）聚焦“母亲与摇篮”。 ◇这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。 ①师：作者为什么把地球比作“母亲”和“摇篮”？（因为地球孕育了生命） ②打比方：将地球比作“母亲”“摇篮”，写出了地球的美丽与可爱。 ③师：母亲会保护孩子，摇篮能孕育生命，说明地球和人类及万物的关系是_____。（密不可分） 3.交流反馈，品析“渺小”。 （1）师：地球的“渺小”有体现在哪里呢？ （2）出示句子。 ◇但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是渺小的。它是一个半径不到6400米。 “6400千米”听起来很长啊，为什么说地球渺小呢？（因为宇宙太大了）如果把宇宙比作一个足球场，地球就像一粒沙子。作者用列数字和作比较的说明方法，让“渺小”变得可感。 【设计意图：通过数据对比、生活化比喻，将抽象的 “渺小” 具象化，符合六年级学生依赖具象思维的特点；关注 “但是” 的朗读处理，让学生在语言实践中体会转折的作用。】 4.对比朗读，激发情感。 师：一边是“水蓝色纱衣”的美丽，一边是“宇宙中的一粒沙”的渺小；一边是 “生命的摇篮”，一边是“半径不到 6400千米”。这种强烈的对比，藏着作者赞叹和珍惜。请男生读描写美丽的句子，女生读描写渺小的句子，最后两句全班齐读，读出这种既赞叹又珍惜的情感。（生对比朗读，师点评） 四、研读“资源有限”，深化对比 1.自主学习。 请大家默读第3、4自然段，找一找课文列举了哪些自然资源？地球给了人类什么？人类又对地球做了什么？ 2.交流反馈，感受“地球的慷慨”。 （1）列举的自然资源有：矿产资源、水资源、土地资源、生物资源。 （2）聚焦矿产资源的有限。 拿矿产资源来说，它不是谁的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。 举例子、列数字：以矿产资源为例，通过矿产资源形成的历时之长说明地球上的自然资源的形成来之不易。 3.揭露“人类破坏”，深化对比。 （1）师：地球如此慷慨，人类却怎样对待它？ 预设：不加节制、随意毁坏、不过后果地滥用 （2）结合生活，你见过哪些不加节制的现象？（过度开采煤矿、大量使用一次性用品） （3）师：这些行为会导致什么？（加速枯竭、不能再生、生态灾难、严重威胁） （4）去掉词语，与原句对比读一读。 ①“本来”“原先、先前”的意思，强调了这些资源原先的可再生性，因“随意毁坏”后现在的不可再生性。 ②“如果、必将”“但是、因为、不但、还”说明人类自身的行为给自然资源乃至整个生态环境造成的严重恶果和保护资源的重要性、紧迫性。 4.提升认识，朗读升华。 师：现在我们再读“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”，你对这句话有什么新的理解？（可爱是因为它的慷慨，破碎是因为被破坏）带着这种理解，我们齐读第3、4自然段，注意读好“几百万年、不加节制、但是”这些词，读出对地球的心疼。 五、小结延伸 1.小结延伸：地球美丽而渺小，资源有限又被破坏，当它不堪重负时，有人说 “我们不能移居到别的星球上去吗”。这个想法可行吗？下节课，我们就来破解这个移居之谜。 2.布置作业：查找关于地球现状的资料，和同学交流。 第2课时 ◆课时目标 1.能结合课文内容，说出作者是怎样一步步表达“要保护地球”这个观点的。 2.能结合实际，设计环保宣传标语，并与同学交流。 一、词语巩固，引入新课 1.出示词语，进行认读。 2.齐读第1-4自然段。 3.视觉冲击，引入新课。 （1）出示草原、森林、海洋、河流等资源受保护时和受破坏时的画面。 （2）师：看完画面，你有什么感受？（学生自由发言）正如大家所说，我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！地球如此美丽，却又如此脆弱；它给了我们宝贵的资源，却被我们不断破坏。面对这样的地球，有人提出了一个想法：我们不能移居到别的星球上去吗？这节课，我们就来探究这个问题，看看最终能得出什么结论。 【设计意图：通过视觉对比，将抽象的“可爱”与“破碎”具象化，直击六年级学生的情感痛点，交流中升华情感共鸣，为理解结论奠定情感基础。】 二、领悟“保护地球”的结论 1.探究“移居可能性”。 （1）默读第5-7自然段，找出不能移居的理由，并简要概括，小组交流。 （2）小组汇报。 科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。 预设一：目前，没有适合人类居住的第二个星球。 ①“至少”说明什么？（“至少”是副词，指最少限度。“至少”一词点明了到现在为止，宇宙中只有一个地球，人类不能移居到别的星球。警示人类，地球是唯一适合人类生存的星球，我们应该积极保护它。） ②“至少”这个词能不能删去？（不能删去。“至少”表示在“40万亿千米”这个可测范围内还未发现适合人类居住的星球，删去就体现不出说明文语言的准确性和严谨性了） ③列数字：说明范围之大，距离之远。 例如，在火星或者月球上建造一名基地。但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。 预设二：举例子，说明建造移民基地只是遥远的设想。 2.联系旧知，深化理解。 （1）师：还记得第三单元《宇宙生命之谜》告诉我们什么？ （2）小结：看来，从“40万亿千米的孤独”到“其他星球的残酷”，我们不得不承认：地球是我们唯一的家。 只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。 如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。 师：读到这里，你想对地球说什么？（学生自由发言）这些心声也汇聚成一个坚定的结论就是“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”。 二、梳理得出结论的步骤 1.问题导入，明确任务。 师：“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”。这个结论不是作者凭空喊出的口号，而是像“剥洋葱”一样，一层层推理出来的。作者是如何一步步说明这个观点的呢？请大家小组合作，用“关键词卡片”梳理课文的论证顺序。 2.合作探究，展示交流。 （1）小组展示：先从地球的美丽但渺小谈起，激发人们保护地球的情感，接着指出自然资源有限，而人类又无法移居其他星球，使读者认识到“地球只有一个”，保护地球不仅重要，而且必要，由此层层递进、水到渠成地得出结论。 （2）教师点拨：这个“美丽而渺小”是地球的自身特点，“资源有限”是地球的生存根基，“无法移居” 是退路问题。从“自身特点”到“生存根基”，再到“退路问题”，作者一步步堵住了我们的“侥幸心理”，最终让我们明白：保护地球是唯一的选择。这就是 “层层递进” 的论证方法。 （3）师：通过梳理，我们还发现前三个部分和最后一个部分之间是因果关系。 三、发出“保护地球”的号召 1.发出号召：只有一个地球，我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。这是我们的心声，更是我们的行动。 2.启发思考：读读课后第三题的句子，你想到了生活中的哪些现象？ 3.拓展延伸资料。 师：此时此刻，你想呼吁什么呢？ 4.设计宣传标语。 （1）针对这些生活现象，设计一两条环保宣传语。 金山银山不如绿水青山。 地球是我家，绿化靠大家。 一花一草皆生命，一枝一叶总关情。 保护生态环境，共建美好家园。 （2）交流反馈，评选出“最有吸引力的宣传标语”，推荐“地球形象代言人”。 5.作业设计：搜集关于地球现状的资料，结合同学们设计的宣传标语编成一期主题小报，在班级里展出。 【教学板书】 19 只有一个地球 【教学反思】 本课的教学设计中，我自认为有三处亮点：一是利用学生已有的阅读经验，通过抓住关键句理清课文各部分的内容，遵循文路、步步深入，在把握课文大意的同时，发现课文表达的主要观点，梳理并提炼方法，落实单元语文要素的训练；二是打通了课文与课文之间的联系，激活教材的活力，提出观点，找出依据，培养学生对语言信息的提取、重整、评价等能力，将学生的认识与表达、语言与思维融为一体；三是利用图式梳理得出结论，将理性的说理过程变得可视化。在互动中，简单的图式逐渐丰富完整，呈现出有效的导向性和层次性。在今后的教学过程中，我将继续努力，日趋完善自己的教学能力。 学科网（北京）股份有限公司 $