语文园地四（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年六年级语文上册同步备课（统编版）

( 第 四 单元 语文园地四 ) 【教学目标】 1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。 2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。 3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。 【教学重难点】 1.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。 2.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 【教学准备】优翼教学课件 【教学课时】2课时 第1课时 ◆课时目标 1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。 2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。 ◆教学过程 一、交流平台 1.提出话题，引发思考。 师：本单元中三篇课文都是小说，这三篇课文有什么共同特点？（虚构、有鲜明的人物形象、有吸引人的情节和来源于生活）说一说这三篇小说的主要人物分别是谁？（老支书、桑娜、老班长） 2.指名说三篇课文的人物形象。 老支书：忠于职守、舍己为人 桑娜：勤劳能干、心地善良 老班长：忠于革命、舍己为人 2.交流理解人物形象的方法。 师：你在阅读小说时，一般会怎样理解人物形象呢？ 3.自读交流平台，说说方法。 以《穷人》为例，引导学生整理形成图示。 4.迁移运用。 （1）师：请你也用这种方法，从这三个方面交流理解《桥》和《金色的鱼钩》中的人物形象。先独立思考，再在小组内交流讨论。 （2）小组整体，展示分享。 5.拓展交流。 师：联系自己阅读过的小说，举例交流自己影响最深的人物形象，以及自己是如何通过情节、环境描写等方面去理解人物形象的。 二、词句段运用（一） 1.故事导入，引发探究。 （1）师：同学们，在历史的长河中，有许多英雄人物的故事广为流传。《三国演义》就是一部充满传奇色彩的著作，里面塑造了诸多鲜明的人物形象。今天，我们就来认识一位勇猛无比的英雄张飞，听听他在长板桥的精彩故事。 （2）课件出示“长板桥张飞退曹军”片段。 师：请同学们自由读《三国演义》中“长板桥张飞退曹军”的片段，画出不懂的字词。 2.教师指导朗读，理解意思。 （1）教师范读，提醒学生注意节奏。 （2）学生提出自己不懂的字词，教师点拨。 旄钺旌旗：“旄钺”指的是白旄和黄钺，“旌旗”指各种旗子。 栗：害怕的发抖。 （3）同桌互读互听，相互纠正读音和节奏。 3.内容分析。 （1）小组讨论：片段讲了什么内容？你看到了怎样的张飞？ （2）全班交流张飞的人物形象。 睁圆环眼、厉声大喝（动作描写） “我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？””声如巨雷。”（语言描写） 从张飞的动作、语言入手，突出了张飞的勇猛。这些都是正面描写。 （3）师：作者已经描写了张飞的动作、语言等，后面又写到曹军的表现，是为了什么？（侧面描写。通过曹军的反应，更凸显了张飞的神勇。） 4． 练习朗读，感受人物形象。 （1）师：我们已经深入理解了张飞的人物形象，怎样可以读出他的勇武过人？如，抓住人物语言读出粗犷豪迈，抓住动作“睁圆环眼、厉声大喝”读出勇猛气概，读时语气要重，节奏要有顿挫感，让人感觉心惊胆战，结尾“曹军闻之，尽皆股栗”略作停顿，读出震慑的感觉。 （2）分男女生朗读，小组比赛读。 5.拓展练习。 师：阅读下面片段，说说该片段运用了哪些方法来刻画人物形象？ 第2课时 ◆课时目标 1.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 2.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。 一、词句段运用（二） 1.引出话题，复习从心理活动体会人物形象的方法。 （1）出示课本描写桑娜心理的句子，体会桑娜复杂的内心世界。 师：读一读，说说这段话是用什么方法来刻画人物内心不安的？ （2） 师生交流：密集使用省略号、问号来表现桑娜从忐忑不安到到下定决心的心理变化。 （3）桑娜忐忑不安的内心独白：体恤丈夫-又害怕丈夫突然回来-责问自己一作出决断。 2.体会邱少云的战友复杂的内心世界。 （1）读文段，理一理“我”的思绪变化。 为战友心痛-担心暴露-不忍心看一忍不住不看一心如刀绞 （2）读了这一段，你有什么体会？ 预设1：这一段描写了“我”看着自己的战友被火烧，“我”明明可以上前施救 却不能施救时痛苦而又无奈的心情。 预设2：这段话让我们感受到了邱少云钢铁般坚强的意志，体会到了他严守纪律、英勇献身的精神。 预设3：这段心理描写起到了烘托人物形象的作用。语段以“我”的心理活动，衬托出邱少云的自觉、严格遵守纪律的英勇以及钢铁般的意志。 （3） 对比表达。 师：这两个语段都是通过心理描写来体现人物形象的，请大家再读一读这两个语段，说说在表达上有什么不同。 预设1：第一个语段直接写了人物忐忑不安的矛盾心理，体现人物善良的形象。 预设2：第二个语段是从人物紧张、担心的矛盾心理侧面烘托人物高尚的英雄形象。 2.迁移所学，打开思路。 （1）师：同学们，你们在生活中有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做；学习中有没有遇到过难题，或跟自己的玩心、惰性斗争等经历。 （2）小组内交流，先说说内心经历这些事时的心理变化过程。试着选择两个片段的表达方法，模仿写一写心理活动。 （3）学生把自己的练习片段读给同学听，全班交流。集体评议，说说谁写的片段给你留下的印象最深，好在哪里。 二、日积月累：古诗《回乡偶书》 1.引导学生回忆已积累过的古诗中，有哪些跟思乡有关，背一背，说一说。 2.课件出示古诗《回乡偶书》，学生自己读古诗，把字音和节奏读准。 3.指名读，齐读，正音。 4.作者简介：贺知章（约659—约744），字季真，晚年自号“四明狂客”。唐代诗人、书法家。其诗作以绝句见长，其中《咏柳》《回乡偶书》等脍炙人口，千古传诵。 5.借助查字典和互相交流的方式，理解古诗的大致意思。 古诗大意:很小的时候离开家乡，到老才回来，乡音没有改变但两鬓头发已白了；小朋友见到了都不认识，笑着问：客人从哪里来啊？ 6.结合自己以往读思乡类古诗的经验，说说感悟。 （1）师：说说自己从这首诗中体会到诗人什么样的情感，是从哪些地方体会到？ （2）引导学生重点体会“乡音无改鬓毛衰”一句中流露出来的乡愁，以及被“儿童笑问”时的无奈和感慨。 （3）老师补充赏析。 4.引导学生通过同桌练读、齐读等不同形式的朗读，在多读的基础上背诵、积累古诗。 【教学反思】 本节课的教学，要求学生对小说的三要素有进一步的了解，能够针对小说的三要素分析人物形象。在实际教学中，学生能够通过反复品读句段，注意到小说的情节对刻画人物形象的作用。心理描写是小说中描写人物常用的一种方法，在《穷人》一课中我就将心理描写作为重点进行了讲解，所以学生在体会人物复杂的内心世界时难度不大。问题在于仿写时，学生写出的片段少有精彩之处，可见学生在运用心理描写这一方法时还不大熟练。在之后的习作训练中，我会加强这方面的练习。在积累背诵古诗《回乡偶书》时，学生不仅能结合搜集的资料，翻译古诗，还能围绕主题，展开想象，达到了比较好的学习效果。 学科网（北京）股份有限公司 $