14 穷人（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年六年级语文上册同步备课（统编版）

该教案聚焦《穷人》中桑娜和渔夫的人物形象分析，以旧知《桥》导入，结合托尔斯泰及时代背景，通过课题质疑搭建小说阅读支架，引导学生梳理环境、人物、情节概括主要内容。 亮点在于强化语言运用与思维能力，如分类环境和人物词语引导发现特点，聚焦“忐忑不安”字形析义并补白心理活动，环境对比烘托品质，提升学生语言运用与思维能力，为教师提供分层教学路径，助力突破重难点。

( 第 四 单元 第14课 穷人 ) 【教学目标】 1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等17个词语。 2.快速默读课文，把握课文主要内容。 3.抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 4.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。 【教学重难点】 1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 2.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。 【教学准备】优翼教学课件 【教学课时】2课时 第1课时 ◆课时目标 1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等17个词语。 2.快速默读课文，把握课文主要内容。 3.体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜和渔夫的形象。 ◆教学过程 一、导入课题，了解作者 1．导入：读小说《桥》，我们感动于老支书的高尚品质，也初步领略了小说的魅力。今天我们来学习另一篇短篇小说《穷人》。 2.出示资料袋，了解作者和时代背景。 （1）师：课前大家都收集了作者和写作的背景的资源，谁原意来分享？ （2）了解作者：列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪伟大的批判现实主义作家的杰出代表，俄国最伟大的作家之一。主要作品：《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。 （3）写作背景：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚纯朴。《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。 3.揭示课题，产生质疑。 （1）齐读课题。 （2）师：读完课题，你产生了什么疑问？（作者为什么用“穷人”作题目？课文是否只写了穷人的“穷”呢？）带着这样的问题，我们一起走进课文。 二、初读课文，了解大意 1.默读课文，了解课文讲了一件什么事。 2.生字新词，趣味学习。 风暴 糟糕 汹涌澎湃 寒风呼啸 潮湿 阴冷 波涛轰鸣 心惊肉跳 忐忑不安 沉思 抱怨 倾听 探望 照顾 忧虑 （1）指名读。 （2）仔细观察这些词语，你有什么发现？（第一组词语是描写环境的，第二组词语是描写人物的） （3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。 （4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。 海面上波涛（ ），天气非常（ ），桑娜在家里等得（ ）。她认真（ ）屋外的动静，又起身去（ ）生病的邻居。 （5） 出示会写字。 ①指名读，组词齐读。 ②“澎、湃、掀、淋”这几个字，右半部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右半部分写紧凑；“唉、嘿、嘛”这三个字都是口字旁，口字旁书写时要偏上一些，而且要窄一点儿、小一点。 ③难写字重点指导。 3.攻克难点，指导朗读。 （1） 师：这篇课文的篇幅比较长，谁来说说哪些语段比较难读？ （2） 出示相应语段进行练习，教师指导朗读。 师：我们一起来攻克这些难读的句子，先听老师读，感受语气和停顿，然后同桌之间互读，互相提提建议。 4.理清层次，了解大意。 师：同学们，这篇课文讲了一件什么事？谁来说说概括主要内容有什么好方法？ （1） 可以抓主要情节简要概括。 环境：寒风呼啸 汹涌澎湃 人物：桑娜 渔夫 西蒙 主要情节：收养两个孩子 ①师：其实把环境、人物、主要情节串起来就是这篇小说的主要内容。谁来试试看？ ②小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事。 （2）分层提炼，拟定标题。 ①师：请大家再次浏览课文，根据内容给课文分层，并给每个部分起个小标题。②师生交流。 师：哪位同学先来分享你的成果？其他同学认真倾听，有不同意见或补充的随时举手。 第一部分（第1-2自然段）写了在一个暴风雨之夜，桑娜在焦急地等待出海打鱼的丈夫归来； 第二部分（第3～11自然段）写了桑娜去探望邻居西蒙，却发现西蒙已死，便抱回两个孤儿； 第三部分（第12～27自然段）写了渔夫归来，得知西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。 小屋补帆，盼夫归来→探望邻居，抱回孤儿→渔夫归来，主动收养 3、 初步感知人物形象 1.自主朗读，细读圈画。 师：同学们，我们通过以上小标题，给故事绘制了一幅清晰的脉络图。这里， 作者很有意思，文中没有一处“穷”字，却以“穷人”为题，这背后肯定藏着大学问。请大家带着“你从哪里看出他们确实很穷？”这个问题，自由朗读课文第1～11自然段，并标注相关语句，然后在小组内分享你的发现。看看哪个小组找到的“穷”的证据最多，分析得最透彻。 2.交流中引导发现。 （1）聚焦生活细节，体会“穷之态”。 渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆……食具在搁板上闪闪发亮。 预设1:“补一张破帆”说明他们连新帆都买不起。 预设2：“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”，这种天气还要冒险出海打鱼，肯定是生活所迫，能看出很穷。 预设3：“地扫得干干净净”“食具在隔板上闪闪发亮”感受到娜的勤劳能干。 （2）过渡：除了环境和生活物品，人物的内心想法也能透露出“穷”的信息。谁找到了相关的语句？ （3）品味内心独白，感受“穷之艰” 桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼……没什么可抱怨的。 ①预设：“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚”“菜只有鱼”生活窘迫，体会到穷。“没什么可抱怨”体会出桑娜的乐观与对生活的热爱。 ②想象画面，理解朗读。 师：大家想象一下，桑娜的丈夫在这样恶劣的天气出海，可能会遇到哪些危险？桑娜独自在家等待时，心里又会想写什么？带着这样的理解，我们来读一读桑娜的内心活动。注意，这是她内心最真实的想法，语气要自然，像说话一样，这里的逗号较多，语速不要太慢，读到“从早到晚、勉强填饱、光着脚”时，要把桑娜心中些许无奈读出来，读到“不过……”一句时，语调微扬，读出她内心的自我安慰。 ③学生练读，同桌互读，教师指名朗读。 （4）过渡：除了桑娜一家，文中还有一位人物的处境也然人揪心，大家发现了吗？ （5）观察邻居境况，共情“穷之痛”。 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……睡得正香甜。 预设1：“没有生炉子”“又潮湿又阴冷”能看出西蒙家也很穷。 预设2：“在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的 小脚”体会到西蒙伟大的母爱。 小结：通过品读这些环境描写、人物内心的独白和邻居的境况，我们深刻体会到渔民们住得差、吃得差、劳动条件差，还要承受疾病的折磨，这些都让我们感受到了穷。但在自身都难以度日的困境中，桑娜和渔夫却做出了一个惊人的决定——收养西蒙的两个孩子。他们做出这个决定究竟有多难啊？又是什么支撑着他们这样做？下节课，我们将继续走进他们的内心世界，探寻“穷人”背后跟温暖、更珍贵的东西。 第2课时 ◆课时目标 1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的人物形象。（重点） 2.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。（难点） 一、复习巩固，引入新知 1.词语回顾。 渔夫 汹涌澎湃 风暴 轰鸣 心惊肉跳 抱怨 倾听 探望 照顾 困难 阴冷 自作自受 湿淋淋 渔网 糟糕 忧虑 后脑勺 2.引入新知。 师：桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。 二、走进桑娜的内心 1.自主探究，捕捉心理。 （1）学生快速浏览第8—11自然段，画出描写桑娜的心理活动的句子。 （2）同桌互读画出的句子，交流彼此的感受。 2.反馈交流，出示句子。 （1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 ①指名读，体会情感。 ②“这样做”在文中具体指什么？（引导学生联系上文，指的是抱回两个孤儿）“非这样做不可”是什么意思？谁能换个说话？（“必须这样做”“一定要这样做”体会桑娜的坚定） ③桑娜为什么觉得非这样做不可呢？结合她的不同身份去思考。（作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她又会为今后的生活担忧。但最终善良战胜了一切，让她做出了这样的决定，可以看出桑娜善良的品质。） ④引导学生带着对桑娜的理解，再次朗读。 （2）桑娜脸色苍白……我自作自受……嗯，揍我一顿也好！ “不，没有人！”天啊，我为什么要这样做？……桑娜沉思着，久久地坐在床前。 ①你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情？（忐忑不安） ②学生依据字形猜测，理解“忐忑不安”。 师：观察“忐忑”这两个字形，下面都是“心”，上面一个是“上”，一个是“下”，就像心里上上下下不平静，所以“忐忑不安”就是心神不安定的意思。 ③深入探究“忐忑不安”。 桑娜收养了西蒙的两个孩子后，怎样“忐忑不安”地想？ 桑娜收养了西门的两个孩子后，神态是怎样“忐忑不安”的？ 你在生活中有没有过忐忑不安的经历呢？ ④自由朗读桑娜的内心独白，边读边思考：从这两段话中你读出了什么？ 预设1：读出了桑娜的自责，觉得自己决定可能加重家庭更大的负担； 预设2：读出了担心，害怕丈夫的责备； 预设3：读出了坚定，宁可自己吃苦也要帮助别人。 师：这两段段话里出现了几个省略号？请你想象此时桑娜的内心活动。 3.朗读感悟，总结提升。 （1）选择自己喜欢的句子，有感情地朗读，注意第9、11自然段读出一种时断时续的感觉，进一步体会桑娜的内心世界。 （2）小结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，自责、担心、矛盾，最后坚定的心理。造成桑娜忐忑的原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，生活压力更大了。但正是在这种矛盾中，我们更加感受到了桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。 4.过渡：从渔夫回家开始，小说的情节逐渐进入高潮，文中用大段的对话来表现人物的内心世界，就让我们一起去聚焦对话，探究人物形象。 三、抓住人物对话 1.自读课文，揣摩心理 （1）自主学习：渔夫回来之后，他们又经历了怎样的心路历程呢？同桌分角色读第12～27自然段，思考：桑娜和渔夫为什么沉默？ （2）师生交流。 第1次沉默，桑娜不知如何告诉丈夫收养孤儿的事；而渔夫沉浸在与海浪殊死搏斗的恐惧中，且打鱼归来，一无所获。 第2次沉默。桑娜把西蒙死去的消息告诉丈夫，她在等丈夫的决定。 2.想象补白，进行练笔。 “是啊，是啊，”丈夫喃喃地说：“这天气真是活见鬼！”可是有什么办法呢！ 两个人沉默了一阵。 沉默中，桑娜心想：____________________。 （1） 师：请同学们站在桑娜的角度想一想，此时的桑娜会想些什么？写一写桑娜的心理活动。 （2）引导学生讨论，明确练笔时要联系课文内容，体会人物心理，还可以适当运用省略号。 （3）学生试写，同桌互相评价修改：是否写出生活的艰难以及内心的矛盾与坚定。 （4）出示练笔示例： 桑娜心想：哎，我这可怜的丈夫，为了我们这个家已经够辛苦了。如今，我又抱回了邻居西蒙的两个孤儿，这只会让我们的生活雪上加霜。我该在怎么向他说呢？他会不会生气？……不管怎样，我们不能不管可怜的孤儿吧！他应该会支持我这样的做的吧！ 3.聚焦“渔夫的内心”，感受人物形象。 （1）师：渔夫的内心同样经历了激烈的斗争。请同桌再次合作，朗读第21-27自然段，用不同的符号分别标注出能体现渔夫态度变化的神态、动作和语言描写，思考他的态度有着怎样的变化？ （2）出示句子，关注内心变化。 渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” ①“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”神态描写，渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”动作描写，说明他正在认真考虑，体现了渔夫的憨厚。 ②语言描写，一连串的话既是征求妻子意见，又表明了自己观点，体现了渔夫的粗中有细和善良。 ③抓住关键词“熬”。 师：句子中的“熬”字用得特点好，大家想一想，这里的“熬”字能否换成其他字？这里为什么要用“熬”，而不用其他的字词？（“熬”的意思是忍受（疼痛或艰苦的生活）。说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。这段话细致地描写了渔夫作出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心） （3）板书渔夫的态度变化轨迹：严肃忧虑（思考收养的难题）→果断决定“得 把他们抱来”→担心桑娜不愿意。 （4）朗读指导。注意读出渔夫既觉得难办，又毫不犹豫地要帮助西蒙孩子的复 杂心里过程，语速可以从慢到快。 4.品读结尾，再次体会人物的品质。 （1）但桑娜坐着一动不动。 师：听了丈夫的话，此时的桑娜是什么心情？丈夫的理解使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果。 （2）“你瞧，他们在这里啦”桑娜拉开了帐子。 指导朗读：读出人物的如释重负。 （3）总结：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗？但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么？（不谋而合）这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。 四、体会环境描写的作用 1.回顾开头“温暖而舒适”的渔家。 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。 （1） 师：渔家的小屋“温暖而舒适”，说说这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用？ （2） 师生交流。 屋内的温暖舒适与屋外的恶劣天气形成对比，体现了桑娜勤劳能干。环境描写， 侧面烘托人物美好品质。 2. 拓展环境描写的作用。 （1） 师：除了小屋环境“温暖和舒适”这一段，课文中还有哪些环境描写也对表现人物形象有一定的作用？自主圈画，同桌互相交流。 （2） 展示交流。 预设1：环境推动情节发展。小屋的温暖舒适跟西蒙家的阴冷黑暗形成强烈的对比，让读者更能切身理解桑娜“非这样做不可”的原因。 预设2：环境烘托出人物的品质。“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”天气恶劣，渔夫冒着危险出海捕鱼，突出了渔夫加进贫穷，烘托出主人公勤劳、善良的品质。 3.总结升华，课堂总结。 （1）师：课文学到这儿，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。 他们虽然很穷很穷，但却拥有（ ）。 4.课堂总结：《穷人》的故事感动了每一个读者。列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。 【教学板书】 14穷人 【教学反思】 通过五年的学习，学生已初步掌握了抓住人物的语言、动作、心理来感受人物形象的方法，但本文的写作背景和生活环境与学生的实际生活有一定距离，学生难以理解桑娜善行之后的矛盾心理。教学本课时，我先引导学生梳理课文主要内容，再带领学生走近人物，最后通过抓重点词语进行品析来解决教学重难点，让学生从中体会到渔夫一家的善良，达到陶冶情操的效果。在教学中，我充分地让学生自说、自读、自评，让他们根据自己的理解，通过自己的情感体验，读出感受，说出感受。鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。 学科网（北京）股份有限公司 $