3 古诗词三首（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年六年级语文上册同步备课（统编版）

 

 

【教学目标】

1. 会写“德、鹊、蝉”3个字，能理解“渚、茅店、社林”等字词的意思。
2. 有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3. 借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。

【教学重难点】

借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。

【教学准备】

教师：课文朗读音频、多媒体课件。

学生：预习课文，搜集与诗词有关的信息。

【教学课时】3课时

【预习要求】完成预习卡，查阅古诗词的作者简介和写作背景。

第一课时

◆课时目标

1. 会写“德”字，能理解“渚”的意思。

2.学习古诗《宿建德江》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.理解诗句大意，想象画面，体会诗人的情感。

◆教学过程

一、情景导入，激发兴趣。

师：从古至今，大自然的美景一直引得文人驻足流连、吟咏、流传。今天，就让我们和古人一起去领略大自然的风光吧！

1. 板书课题。（3.古诗词三首 《宿建德建》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》）学生齐读课题。
2. 根据题目，判断诗词，并说说理由。

从题目可以看出：《宿建德建》《六月二十七日望湖楼醉书》是诗，而《西江月·夜行黄沙道中》是一首词，题目中已告诉我们这首词的词牌名是“西江月”。

二、释诗题，知作者

1.解释题

师：首先我们来学习第一首古诗《宿建德江》。（板书课题，解诗题，引导学生抓住“宿”，了解写诗的时间，抓住“建德江”，知道诗中描述的地点。借助注释了解“建德江”。）

2.知作者

孟浩然（689—740） 字浩然，号孟山人，襄州襄阳（现湖北襄阳）人，世称“孟襄阳”，盛唐山水田园诗人，与王维并称“王孟”。其代表作有《春晓》《过故人庄》等。

   3.自读古诗，初步感知

   （1）学生自由读古诗。

   （2）指名读，随机正音。（教师强调“渚”的读音。相机指导书写：德。提醒右边中间不能写成“四”，“心”字上面一横不能丢。）

（3）教师出示节奏划分，学生齐读古诗。

移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/月近人。

三、回顾方法，明诗意

1.回顾理解诗意的方法。

师：在以往的古诗词学习中，我们可以通过什么方法理解诗意？（借助注

释、查工具书、查阅资料、想象画面、联系生活等。）这样的方法都很好，那现在就请同学们运用你所熟知的方法，了解古诗的大意。如果有不懂的地方，请在课本相应位置做好标记。

2.学生汇报交流，教师随机指导。

（1）移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。

“泊”：停泊。“渚”：指水中间的小块陆地。日暮：黄昏时分。“客”：

指诗人自己。诗中“烟渚”就是烟雾弥漫的沙洲。大意是：把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。

（2）野旷/天低树，江清/月近人。

“野”：原野。“旷”：空阔。诗的大意是：抬眼望去，远处旷野中的天空

显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。

四、想象画面，悟诗情

1.教师范读，学生想象画面：你的脑海里浮现出了怎样的画面？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲。）这样的画面给你留下了什么感觉？（板书：孤独、沧桑、凄凉）

2.师：诗人置身于这样的画面中又有怎样的感觉呢？从诗中找出关键字。（愁）找得真准，“愁”这个字是这首诗的“诗眼”。（诗眼就是诗中最能表现诗人情感意味、精神内涵的字。）看来同学们都已经走进了诗人的心中。

3.引导学生回忆学过的诗句感受“愁”：人在旅途，漂迫不定，许多诗人都留下满怀惆怅和绵绵愁绪的诗句，你能说一句吗？（月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——【唐】张继）

4.指导朗读：通过放慢语速、强调“愁”字等方式读出愁绪。

五、入境悟情，体验升华

1.“愁新”就是新愁的意思，面对黄昏的落日，诗人涌起“新愁”，诗人的“新愁”是什么呢？你从哪儿可以看出来呢？

预设1：我认为是思乡之愁。一个“客”字可以看出，诗人把自己说成是客，是因为此时的他正身处异乡。（思乡之愁）

预设2：我认为是思念亲人的愁绪。从“江清月近人”可以看出来。此时的月亮似乎更接近人，而月亮在古诗词中也常常寄托了游子对故乡和亲人的思念。这样的月亮，就勾起了诗人对家乡亲人的思念。（思亲之愁）