Unit2 Getting along Developing ideas Reading for writing教学设计-2025-2026学年外研版（2024）英语八年级上册
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设计者 |
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课型 | Unit 2 Getting along Developing ideas Reading for writing |
课时介绍 | 本课时为 “人际交往与读写结合” 课型，围绕 “邻里友善与包容理解” 主题展开。以安徽桐城 “六尺巷” 故事为核心语篇，引导学生通过图片观察预测故事、阅读文本验证猜想，掌握 “argue over”“reach agreement” 等主题词汇与叙事类语篇结构，提升 “信息提取 — 主题分析 — 创意写作” 能力，深化对 “包容与友善促进人际和谐” 的认知。 |
语篇分析 | 语篇一： Reading for writing 【What】该语篇为叙事类文本，讲述清代安徽桐城张氏与吴氏两家人因房屋分界线争执，张氏族人张英（朝廷高官）以诗劝和，两家人互让三尺形成 “六尺巷” 的故事，包含 “问题产生 — 寻求帮助 — 得到建议 — 双方妥协 — 传承影响” 的完整叙事链，融入 “kindness”“give up” 等核心词汇与诗歌元素。 【Why】通过历史故事传递 “包容谦让” 的人际交往理念，帮助学生理解 “友善能化解矛盾、促进和谐” 的道理，同时为写作提供 “人物 — 场景 — 冲突 — 解决 — 启示” 的叙事框架，积累主题相关词汇与表达。 【How】以时间为线索，采用 “总 — 分 — 总” 结构：开篇介绍六尺巷的特殊性，中间详细叙述故事经过（争执 — 写信 — 得诗 — 互让），结尾点明故事的传承意义；通过对话暗示（如张家人写信求助）、诗歌引用（张英的劝和诗）推动情节发展，语言兼具叙事的生动性与道理的深刻性。
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教学目标 |
3. 学生能结合 “六尺巷” 故事的启示，联系生活实际创作 “人与人之间相互理解” 的短篇故事，运用课文学到的词汇与叙事结构，明确故事传递的人际交往道理（如包容、坦诚）。（迁移创新） |
教学重难点 | 重点：引导学生理解 “六尺巷” 故事的情节发展，提取时间、人物、冲突、解决办法等关键信息，掌握 “argue over”“reach agreement” 等主题词汇，能用连贯语言梳理故事脉络。 难点：帮助学生分析诗歌在故事中的作用（如推动情节、点明主题），将 “六尺巷” 的叙事结构与主题思想迁移到原创写作中，确保故事要素完整且能传递明确的人际交往道理。 |
学情分析 | 学习经验：学生对 “邻里相处”“矛盾解决” 有生活体验（如与同学、家人的小摩擦），具备基础的叙事类文本阅读能力（如识别时间、地点、人 |
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| 物），但对 “通过历史故事理解深层主题”“分析文本中特殊元素（如诗歌）的作用” 缺乏系统训练。 语言水平：能识别 “friend”“help”“happy” 等基础人际交往词汇，但对 “dividing line”“reach agreement”“kindness” 等抽象或场景化主题词汇理解不足；能简单描述事件经过，但运用 “First... Then... Finally...” 等句式梳理逻辑、用 “argue over” 等短语准确表达冲突的能力欠缺。 主题熟悉度：“人际理解与包容” 是学生熟悉的生活主题，但对 “如何通过历史故事提炼道理并迁移到写作” 的方法掌握较浅，需教师通过图片引导、问题支架、写作模板帮助其建立 “阅读 — 分析 — 创作” 的关联。 | |
教学过程 | ||
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
1. 观察图片预测，激活主题认知，掌握基础词汇。（学习理解） | 1. 图片导入（Look and predict）： （1）教师展示 “六尺巷” 相关图片（如窄巷、古代房屋），提问：“What can you see in the picture? Do you think it’s a common lane? Why or why not?” 引导学生观察细节并猜测巷子的特殊性。 （2）呈现提示词汇（neighbour, argue over, dividing line, reach agreement, kindness），让学生分组讨论：“What do you think the story is about? Try to make a simple prediction with the given words.” 每组推选代表分享预测（如 “We think the story is about two neighbours arguing over the dividing line, and finally they reach agreement with kindness.”）。 2. 词汇预热：教师结合学生预测，讲解核心词汇（如用 “Two families argue over the dividing line” 举例解释 “argue over”；用 “They decide to give up some space” 解释 “give up”），通过 “单词配对” 游戏（将词汇与英文释义匹配）帮助学生巩固。 | 1. 通过 “故事要素表” 的完成情况，评估学生对故事基础信息的提取能力； 2. 观察学生用 “First... Then...” 句式复述的流畅度与准确性，判断其对叙事逻辑的梳理能力； 3. 通过学生对诗歌含义与作用的分析，检查其对文本深层信息的理解程度。 |
设计意图：通过展示 “六尺巷” 相关图片并引导学生观察、预测，一方面借助视觉资源激发学习兴趣，激活学生对 “邻里互动” 类故事的背景认知；另一方面，以开放性问题 + 词汇辅助的小组讨论形式，培养学生的观察能力、逻辑推理能力与口语表达能力，同时让学生在语境中初步感知核心词汇与故事主题，为后续文本学习搭建认知脚手架。 | ||
2. 阅读文本验证，提取关键信息，梳理叙事逻辑。（应用实践） | 1. 第一遍阅读（Check predictions）： （1）学生快速阅读 “六尺巷” 故事，核对之前的预测是否正确，教师提问：“Was your prediction right? What’s different from what you thought?” 引导学生修正预测，初步感知故事大意。 （2）完成 “故事要素表”（时间：Qing |
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