快乐读书吧（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年五年级语文上册同步备课（统编版）

快乐读书吧 ［教学目标］ 1.产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区的民间故事，了解故事的主要内容。【语文要素】 2.能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。 3.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。 ［教学重难点］ 1.产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区的民间故事，了解故事的主要内容。 2.能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。 ［教学课时］机动 一、激趣导入，了解学生阅读基础 1.导入：同学们，在进入今天的学习之前，老师先给大家讲个故事，这个故事的名字叫从前有座山。从前有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲的是什么故事呢？从前有座山……你认为这是一个怎样的故事，有着怎样的含义呢。 对，这是一个循环的故事，故事里面套故事，永远不会结束，情节永远在重复，但依然算是一个故事。民族文化辗转反侧，周而复始，永远都会延续下去吧，生生不息。一个永远讲不完的故事，永远也不会知道和尚讲的究竟是什么样的故事，这就是民间故事。一起走进我们的快乐读书吧，再次感受民间故事的魅力，探究民间故事的学习方法。 二、回顾经典 我国的民间故事有许多，你一定听过也读过许多，看看这里的图片，你能说说图片上都是哪个故事吗。 我们可以看到，民间故事有着不同的题材。有的是玄幻、神奇的幻想故事，故事里的人物常常借助法术和宝物，实现现实中无法达成的愿望，比如《聚宝盆》《八仙过海》；有的是生活故事，表达了劳动人民对美好生活的愿望，比如《马头琴的传说》;还有一类是民间笑话，这类故事幽默、滑稽，借诙谐风趣的文字宣扬正义，惩恶扬善，如《徐文长难倒窦太师》。你喜欢哪一类故事呢?可以尝试为自己喜欢的民间故事分分类。 三、共赏经典，感知阅读民间故事的方法 1.让学生自主阅读教材中的《田螺姑娘》片段。 2.组织全班交流。 (1)思考：是谁帮了这个年轻人? 对，是田螺姑娘。 (2)故事梗概。 (3)田螺姑娘是一个怎样的人？（体会人物特点） 预设:田螺姑娘是一个勤劳善良、懂得感恩、善解人意的人。 3. 总结:是的，阅读我国的民间故事，不仅能读到动人有趣的情节，还能认识许多有鲜明特点的人物，如，在《牛郎织女》故事中，我们认识了勤劳能干，心地善良，敢于追求幸福的牛郎，和心灵手巧，美丽善良，渴望自由，不畏强权的织女；通过《梁山伯与祝英台》的故事，我们认识了温和善良，宅心仁厚，不卑不亢的梁山伯，聪明勇敢，美丽善良，敢作敢当的祝英台；再比如，在天仙配的故事中，我们认识了忠厚善良，孝顺的董永；还有聪慧机敏、善用歌声唱出穷苦人的心声的刘三姐。 像这样的人物还有许多许多，在这里老师向大家推荐一本书《中国民间故事》，这本书包含了丰富的历史知识、深厚的民族情感，作为中华文化不可或缺的一部分，他有着永恒的艺术魅力，也包含了丰富的想象力。大家课后可以找出这本书读一读，看一看。 4. 阅读感悟。 读了这么多民间故事，你一定有很多的感悟吧，自己来说一说吧。 预设1：作为一种口头艺术，民间故事一般有固定的类型和重复的段落，这是为了在讲述中方便记忆，同时加深听众的印象。 预设2：民间故事往往寄托着人们朴素的愿望：正义却弱小的主人公有可能打败强大的对手；心地善良的穷人通过努力可以丰衣足食，过上幸福的生活…… 四、展望世界 民间故事存在于世界上的每一个角落。 1. 简单介绍一下欧洲民间故事及非洲民间故事。 2. 制定阅读计划。引导学生思考:刚才我们总结了阅读民间故事的方法，同学们阅读推荐书目时相信会有更多的收获。对于这三本书，你准备用多长时间读完呢? 3.帮助学生确定读书顺序:为了方便大家边读边交流，建议大家先读中国民间故事，再读欧洲民间故事和非洲民间故事。 4.提出阅读策略。 (1)通读。快读一遍，弄清故事情节，有不懂的地方先跳过。 (2)做好标记。边读边圈画出精彩的句段、有疑问的句段、值得积累的句段。 (3)再读。再读一遍，难理解处慢读、品读，简单处速读或跳读。 （4）摘抄。在积累本上摘抄书中值得积累的词句。 （5）读后感。读完整本书后写一篇读后感，并与同学们交流分享。 5.读书交流。 学生读完推荐的书目，完成了阅读任务后，可以开展读书交流活动。活动形式： （1）读书卡交流展示。 让学生们为比较难懂或篇幅较长的民间故事绘制读书卡，学生们根据卡片上的提示，复述故事的主要内容，说说这个故事反映了人们怎样的一种文化观念。读书卡可以用表格的形式梳理故事的起因、经过、结果，还可以画一个情节推进图，也可以按照时间顺序写出主人公的行动轨迹。 （2）举办班级故事会。 将喜欢同一本书的学生分为一组，每组派出一位代表来讲故事。故事会准备前夕，教师可以提示学生，讲故事的时候可以加上自己的想象和创造，可以用故事里人物的口吻讲，可以在原来故事里简略的地方“添油加醋”，还可以续编故事，让故事变得更生动、鲜活。 （3）表演课本剧。 全班同学自由组合，选择最喜爱的一个故事，创编课本剧。教师可以提示学生，组内成员要先对选择的故事达成- -致的意见，再进行改编和创作;然后分配角色，准备好服装和道具；最后要多排练，排练的时候可以请老师来提意见。 （4）举办读书研讨会。 民间故事背后，往往是一个地区人们最根深蒂固的传统观念。教师可以让学生们比较阅读，说说不同地区的故事的相同点是什么，为什么会有这些共性;不同点又是什么，这背后会有什么原因。还可以让学生提前查找资料，看看哪些民间故事流传得最广，被改编成其他形式的作品的次数最多，说说他们最喜欢哪- -次的改编， 理由是什么。 ［教学反思］ 教学中，我将课堂交给了学生，整个教学过程流畅而紧凑。先由激趣谈话交流环节，了解学生对民间故事的认识程度，另一方面，通过让学生讲述自己了解民间故事的途径，启发学生感受民间故事流传广泛，代代相传的特点。紧接着，我以小组分享交流的形式，引导学生大致了解民间故事的类型，了解有关民间故事的常识，引导学生逐步感受到阅读民间故事的方法，而不至于像以前一样读民间故事仅限于内容，真正带领学生深入思考，挖掘故事的内涵，从而真正激发起学生对民间故事的探索欲望。学生在品读《田螺姑娘》时，我用问题作为引领，让学生明白读书时不能只看表面内容，要试着对人物行为背后的原因进行思考和探索。通过这节课的学习，学生的思维有了一定的改变，基本掌握了读民间故事的一些方法，也为后面学生学以致用，制定阅读计划奠定了基础。 学科网（北京）股份有限公司 $