3 桂花雨（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年五年级语文上册同步备课（统编版）

该教案聚焦《桂花雨》中借桂花回忆童年摇花乐、桂花香气的场景，体会思乡之情。以“白鹭”“落花生”为前导，通过桂花图片、师生对话激活已知，揭示课题并补充琦君资料，搭建“物—情”关联的学习支架。 紧扣“浸”字品析香气浓郁，用“虽然……但是……”关联词训练句式，对比梅花、情景朗读“摇花乐”，引导学生在语言实践中体会情感，渗透文化自信与思维能力培养。帮助学生积累语言经验，为教师提供可操作的情感体悟路径。

3.桂花雨 【教学目标】 1.会认2个生字，会写10个生字,会写重点词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.结合重点词句体会作者思念家乡的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。【语文要素】 4.丰富学生的情感体验，进一步体会作者的思乡情怀。 【教学重点】 借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 【教学难点】 1.引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活、对家乡的怀念之情。 2.理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义。 【课时安排】2课时 第一课时 【课时目标】 1. 会认2个生字，会写10个生字,会写重点词语。 2.理清文章脉络，能说出桂花给“我”带来的回忆。 【教学过程】 1、 谈话导入，激发兴趣 在前两篇课文中，我们学习了郭沫若笔下如诗一般优美的白鹭，作者用语言描绘了三幅优美的画面，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。我们又一起读懂了许地山笔下朴实无华的落花生，体会到了作者通过对比悟出的要做有用的人的人生感悟。请看大屏幕，知道这是什么花吗？说起桂花，你了解多少呢？ 预设1：桂花是中国传统十大名花之一，它有很多的种类。 预设2：桂花在南方比较常见，一般在中秋节前后开放，香气很浓郁。 预设3：桂花采摘下来还可以制作成桂花茶，还可以做成糕点。 教师揭示课题：金秋十月，桂子飘香。题目中还有一个雨字，那什么是桂花雨呢？刚看到题目的同学是不是猜测了是桂花盛开的时候下的雨呢？相信已经预习了课文的你已经找到答案了，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了台湾著名女作家琦君的童年生活。这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文——《桂花雨》。（板书课题，相机补充琦君的资料） 二、初读课文，学习字词 1.学习认字。 （1）教师引导交流：课前让大家预习了课文，看看下面的词语都会读吗？ 请在小组内交流你识记生字的方法吧！ （2）学生组内交流学习。 （3）全班交流，教师相机指导。箩：是指用竹子编的一种盛粮食等的用具，所以是竹字头。杭：可结合“杭州”一词识记。 教师过渡：的确，借助形声字的识字规律能够很快记住这个字，相信写字表中的形声字你也能很快记住。 2.学习写字。 （1）出示本课生字。 （2）学生练写生字，教师相机指导。 三、整体感知，理清脉络 1.读课文，说一说课文主要写了什么内容。 预设：课文主要讲了作者回忆童年故乡的桂花和与桂花相关的生活场景。 2.想一想桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。 预设1：作者小时候在故乡，喜欢的就是桂花，还喜欢桂花的香气。在 文中照应的段落是1、2自然段。 预设2：地点还是在故乡，作者描写了童年时与桂花有关的记忆。主要 写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。在文中对应的段落是3-6自然 段。 预设3：这个时候作者离开了家乡，来到了杭州，在杭州赏桂花，给母 亲带桂花，时时想起故乡的”摇花乐”和“桂花雨”，对应的段落是7-8自然段。 3.教师引导：利用取小标题的方法给本课的每部分取个小标题。 预设：爱桂花、摇桂花、思桂花。 4.学生自由朗读课文，感受作者对桂花的喜爱之情。 小结：读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起 我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。作者曾经说过：“桂花，真让我魂牵 梦萦。”作者魂牵梦萦的桂花雨到底是什么？是什么让“我”和母亲久久不能 忘怀？下节课我们继续品读。 第二课时 【教学目标】 1、理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花 ”，体会作者借桂花表达的思乡之情； 2、学习课文借事物表达情感的写法。 【教学过程】 一、衔接导入 教师引导：上节课我们梳理了文章的脉络，知道文章以桂花为线索，写了桂花给作者带来的很多美好回忆。哪位同学能说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？（小时候和父亲赏桂花，给乡亲们送桂花、摇桂花，泡桂花茶和做桂花糕饼，在杭州捡桂花给母亲……）这节课我们继续学习课文，再次走进那场缤纷的桂花雨。 二、借助具体语句，体会情感 1.师：读第2自然段，看看作者是怎么写桂花的。（与梅花进行对比来突出桂花的香气迷人。）如果让你用一组关联词来连接句子，你会怎么说？ 桂花树（虽然）不像梅树那样有姿态，样子笨笨的，（但是）桂花的香气很迷人。 2.师：那么，桂花的香气到底是怎样迷人呢？文中哪些语句最能体现桂花的香？说说从这些语句中你体会到了什么。 （1）出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘……没有不浸在桂花香里的。 ①思考：从哪些词中可以体会出桂花的香？（从“不说、至少”体会到桂花的香气传的范围广，从“浸”字中体会到桂花的香气浓郁。） ②思考：为什么用“浸”，不用“泡”或者其他的词？（一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气浓郁，其他词则体现不出这种情境。） 3.指导朗读，带着对桂花的喜爱之情，朗读描写桂花香气的句子。 （1）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（写了桂花摇落后的花香。这时候有桂花的香气，更有作者因为爱桂花而产生的美好感受。这一个“浸”字，则写出了桂花香早已渗透在作者心里，渗透在作者对故乡的美好记忆里。） （2）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。（杭州的桂花也是香飘十里，但是即使这样，依然不是家乡院子里的那种桂花香。） 4.过渡：听了同学们刚才的朗读，老师都沉醉在浓郁的桂花香里了。那么在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花香吗？不，桂花带给作者的快乐很多，但作者觉得最快乐的是“摇花乐”。 （1）师：下面老师带你们一起去享受摇桂花的快乐，欣赏桂花雨的美丽。请大家闭上眼睛，想象桂花纷纷落下的情景，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、身上，就像沐浴着温和、舒适的春雨，你情不自禁地大声喊起来——“啊！真像下雨，好香的雨呀！” （2）从这幅画面中你体会到了什么？（作者对桂花的喜爱之情和摇桂花的快乐。） （3）师：此时此刻，我们也都沉浸在摇桂花的快乐之中，你们能把这种快乐读出来吗？（自由读——指名读——齐读）朗读时，注意摇花前和摇花时作者的情感变化，想象摇花前作者的心情如何，跟母亲说话时会用怎样的语气，试着读出作者盼望摇桂花的迫切心情，语速稍快；读摇桂花的情景时，边读边想象作者日盼夜盼，终于把摇桂花这一刻盼来了的心情以及人们摇桂花时的场景。 三、体会情感 1.引导感悟：后来作者和母亲搬到杭州之后，作者也经常到满觉陇去赏桂花，给母亲带桂花，满觉陇因桂花而闻名，早在1985年“满陇桂雨”就被评为西湖十景之一。这座小山上，共种植桂花7000多株，树龄长达200多年。桂花盛开，香满空山，但这些都抵不过作者对家乡的思念，桂花还是故乡的香。 预设：母亲比的不是香味的浓与淡，而是感情的深与浅。在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，思念着的却是故乡和亲人。 2.“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话表达了作者怎样的思想感情？ （“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，它们已经成为作者幸福童年里最美好、最耐人回味的记忆，它们寄托了作者对故乡深深的思念。） 小结：作者就是通过描写这一件又一件美好的回忆，一个又一个和桂花有关的事情，来寄托自己思念故乡的情感的。现在你再看到桂花雨这个题目时，眼前又会浮现怎样的画面呢？我想你可能看到了一位满眼都是乡愁的老人，时时回忆着自己的故乡，用颤抖的手记录下来童年美好的回忆，这就是琦君笔下的桂花雨。 3.小练笔。 ［教学板书］ ［教学反思］ 这是一篇文质兼美的散文，作者用抒情的笔调写下了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候“我”喜欢桂花，因为它的香气、童年的“摇花乐”，文章后半部分，写母亲思家乡的桂花。上课时，我把教学重点放在以下两点： 一、谈话营造阅读期待，感受桂花迷人的香。在具体教学中，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。 二、享受“摇花乐”，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐、花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留恋，以上种种让作者魂牵梦萦。 学科网（北京）股份有限公司 $