1 白鹭（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年五年级语文上册同步备课（统编版）

五年级第一单元导读 本单元以“万物有灵”为主题，编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和略读课文《珍珠鸟》。这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。《白鹭》表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情；《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆,把思乡怀旧之情倾注其中；《落花生》借助花生的特点，抒发了作者“要做有用的人”的感悟；《珍珠鸟》通过对珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程的描述，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。 课文 主要内容 《白鹭》 《白鹭》是一篇散文，主要讲了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。 《落花生》 《落花生》是一篇叙事散文，记叙了作者小时候一次家庭活动和从中受到的教育。课文围绕落花生写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，着重写了一家人过花生收获节时“议花生”的情景，由花生的特点道出“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这个耐人寻味的道理，体现了作者不为名利、只求有益于社会的人生观与价值观。 《桂花雨》 《桂花雨》以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。 《珍珠鸟》 《珍珠鸟》以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程，表现了作者与珍珠鸟之间的情意，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。 《口语交际一》 本次口语交际的话题是“ 制定班级公约”，引导学生关注班级中当下存在的突出问题,表达个人观点，承担有实际意义的交际任务，在交际过程中达成共识，形成大家共同认可和遵守的班级公约。 《习作一》 本单元的习作内容是让学生写一个心爱之物，表达自己的喜爱之情。 《语文园地一》 “交流平台”点明了本单元课文的表达特点，引导学生从自己的阅读体验出发，梳理和总结课文借助具体事物抒发感情或说明道理的方法。 “词句段的运用”安排了两道题目。第一题编排了三组句子，引导学生认识到同一词语在不同语境中的意思可能会有所不同，需要根据上下文语境来理解。让学生根据同一词语的不同意思，遣词造句，练习运用；第二题三个句子都是用对比的写法突出某种事物的特点。引导学生体会如何运用对比的写法表达对事物的喜爱之情。 “日积月累”安排的是虞世南的《蝉》。这是一首咏物诗，采用了托物寓意的手法。诗人写蝉饮露水，在树上高叫，所以声音传得远，实际上是借蝉咏怀，表明自己品格高洁，不需借助外力，自能声名远播。 1 白鹭 ［教学目标］ 1.会认5个生字，会写11个生字，并积累本课重点词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能想象并说出作者所描写的画面。 3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。【语文要素】 4.感受作者对白鹭的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。 ［教学重难点］ 1.能想象并说出作者所描写的画面。 2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ［课时目标］ 1.会认5个生字，会写11个生字并能理解词语。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文第1～5自然段。 3.能借助关键词句，了解白鹭的形体美，初步感知作者对白鹭的赞美之情。（重点） 一、导入新课 1.今天，老师给大家带来了一位新朋友，看看谁能猜出它是谁。（出示白鹭的图片，生回答）没错，这是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭，现在就让我们一起去看看吧。（板书课题：白鹭） 2.简介作者和白鹭。（课件依次出示） 二、指导预习，粗知课文大意 1.自读课文，要求： （1）读准字音，读通句子，读顺课文。 （2）小组合作讨论：作者从哪些方面写出了白鹭的美？（学生汇报：白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。） 2.检查自读情况。 （1）（课件出示）齐读生字词。（教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音） （2）指名读课文。 3.写字指导。 （1）教师示范书写。（重点指导“嫌、嵌”的写法） （2）学生临写，教师巡视。 三、赏读第1～5自然段，感悟白鹭的“精巧美” 1.教师范读或让学生自读，让学生一边听（读）一边思考：在作者眼中白鹭是怎样的形象？ 预设： （1）课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。” （2）课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。” （3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。 2.读第1～5自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。（白鹭的颜色、身段的大小） 3.再读第2～5自然段，边读边想：这几个自然段是围绕哪句话来写的？（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。）哪个自然段对这一句话进行了具体描写？（出示第5自然段） 4.读第5自然段，思考： （1）“色素的配合”从哪里可以体现出来？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑） （2）“身段的大小”从哪里可以体现出来？（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短） 5.读第3自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。 白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。 6.作者写白鹭的同时，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？ （运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点。表达对白鹭的偏爱。） 7.指导朗读第1～5自然段，读出对白鹭的赞美。 第2课时 ［课时目标］ 1.给第6～8自然段描绘的三幅画面各起一个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。 2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。（难点） 一、复习导入 这节课让我们继续感受白鹭的美吧。一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。 二、想象画面，感受白鹭在不同场景中的美 自由朗读第6-8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧！ 学生自由朗读课文，小组内交流，尝试用简洁的语言给想象出的画面起名字。 1.学习第6自然段。 （1）体会“钓鱼”一词的用法。 预设：运用了拟人的修辞手法，描绘了白鹭闲适的状态。 （2）“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画”这是比喻的修辞。 白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”。多么美的一幅“白鹭垂钓图”啊。 2.学习第7自然段。 （1）教师提问：读完第7自然段，说说你们的感受吧。 预设1：通过“孤独”和“悠然”，我感觉枝头独立的白鹭很安闲、闲适，这是别的鸟少有的。 预设2：“嗜好”是想强调，枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了它高雅脱俗之美。 （2）想象：你们说，在晴天的清晨，白鹭站立在小树的绝顶，人们说它是在望哨，它也许在干什么呢？ 预设1：它也许在领略清新美好的晨光呢。 预设2：它也许在选择理想的活动场所呢。 预设3：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！ 教师小结：的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！ 提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？ 预设：白鹭瞭望图。读这段文字，由白鹭“望哨”想象到白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念就别的朋友，或许在等待觅食的同伴…… 请学生欣赏“白鹭瞭望图”，感受白鹭瞭望的悠然之美。 3.学习第8自然段。 （1）教师引导：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，又给你了怎样的感受呢？说说你的感受。 教师相机指导“清澄”的意思是“清明；清澈”。 预设：黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。 提问：为什么说偶见白鹭在黄昏的空中低飞“更是乡居生活中的一种恩惠”呢？ 预设：黄昏的空中白鹭低飞的画面把人们所向往的安定、纯洁、恬美的境界形象地展现出来了，生活在这样的环境中就是一种享受。这也表达出了作者对白鹭的喜爱。 提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？ 预设：白鹭起舞图。读这段文字，由白鹭低飞想象到黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子。 （2）同学们，让我们和着音乐，用优美舒缓的语调朗读第6—8自然段，读出心中美的感受。 4.指导背诵。 依次出示三幅图，引导学生一边看图一边尝试背诵第6-8自然段。学生看图背诵。 三、体会作者的情感 （1）齐读最后三个自然段，体会反问句句式的表达效果。 提问：为什么说白鹭本身是一首很优美的歌呢？ 预设：因为白鹭的外形漂亮，动作高雅，虽然它不会发出婉转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它是一首无声的歌。 教师引导：最后一个自然段表达了作者怎样的感情？ 预设：通过“实在”“一首韵在骨子里的散文诗”，可以感受到作者对白鹭的挚爱之情。 教师总结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！ （2）引导学生对比朗读第1自然段和第11自然段，感受作者表达的感情。 学生自由朗读，感受作者表达的感情。 小结：正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的散文，让我们感受到了作者对白鹭深深的赞美和喜爱。我们再来读读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。 四、课堂小结，布置作业 1.结构梳理。 2.总结：这节课我们知道了白鹭之美不仅在于完美的身段，更在于它在不同的场景中展现出的美。通过把感情融入描写的方式，我们感受到了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。 3.布置课后作业。 ［教学板书］ ［教学反思］ 《白鹭》是一篇文质兼美的散文，语言朴实流畅，优美如诗。由于学生对白鹭不是十分熟悉，因此授课伊始我先出示了白鹭的图片，让学生将白鹭的形象在脑海中形成一个直观印象。在教授第2～5自然段时，我让学生从颜色、身段体会白鹭的外形之美，初步体会作者对白鹭的喜爱之情。为了让学生体会到“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，在教学第6～8自然段时，我让学生想一想，他们的眼前出现了哪几幅优美的画面，并让他们给图画起名，学生很快就进入了“垂钓图”“瞭望图”“起舞图”所勾勒出的优美意境中。不足之处在于因为时间不够，我没能让学生完成小练笔。今后的教学中我会更加注意时间的合理分配。 学科网（北京）股份有限公司 $