第四单元 多姿多彩的乐音世界 第3课时《红梅赞》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《红梅赞》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册 1、 学情分析 1. 知识与技能基础 八年级学生已具备初中阶段基础的音乐素养：能识读简谱，掌握 “旋律、节奏、音色、力度” 等基本音乐要素的概念；有过合唱、独唱等演唱体验，能初步控制气息与音准；通过之前的 “中国民歌”“歌剧选段” 单元学习，对民族音乐的调式（如五声调式）、演唱技巧（如装饰音）有初步认知。但学生对 “红色歌剧选曲” 的接触较少，对《红梅赞》所属的歌剧《江姐》的历史背景、人物故事了解有限，在把握 “革命抒情性” 歌曲的情感深度与演唱技巧（如气息绵长、装饰音韵味）上存在一定难度。 2. 认知与情感特点 八年级学生处于 “形式运算阶段”，逻辑思维与抽象思维能力显著提升，能通过歌词意象、旋律起伏分析音乐情感；同时，他们对 “英雄人物”“红色故事” 的兴趣逐渐从 “被动接受” 转向 “主动探究”，但易将 “红色歌曲” 简单等同于 “严肃、刻板” 的音乐形式，缺乏对歌曲背后文化内涵与精神价值的深度理解。此外，学生在集体演唱中易出现 “情感表达同质化”，难以结合自身感悟传递歌曲的 “坚韧与希望”。 3. 潜在困难与学习需求 学生的核心困难集中在两点：一是艺术表现层面，难以把握歌曲中 “抒情与激昂” 的情感转换（如 A 段 “红岩上红梅开” 的抒情婉转与 B 段 “三九严寒何所惧” 的激昂坚定），对滑音、颤音等装饰音的运用易流于形式，缺乏 “民族韵味”；二是文化理解层面，难以将 “红梅意象” 与 “江姐革命精神” 建立深度关联，对 “红色歌剧” 的艺术特点（如 “音乐为人物形象服务”）认知模糊。因此，教学需通过 “故事铺垫 — 音乐分析 — 情感体验 — 实践创造” 的路径，兼顾技能训练与文化渗透，满足学生 “知其然更知其所以然” 的学习需求。 2、 简要核心素养教学目标 （1） 审美感知 1. 能听辨《红梅赞》的音乐要素特点：识别歌曲的五声征调式，感知 A 段（4/4 拍，旋律平缓抒情，以级进为主）与 B 段（4/4 拍，旋律上扬激昂，以跳进为主）的结构差异；捕捉滑音（如 “开” 字的下滑音）、颤音（如 “采” 字的颤音）等装饰音对 “红梅韵味” 的塑造作用。 2. 能结合歌词 “红岩上红梅开”“千里冰霜脚下踩”，描述音乐传递的 “坚韧、乐观、不屈” 的情感基调，说出 “红梅意象” 与音乐情感的关联。 （2） 艺术表现 1.能完整演唱《红梅赞》片段（A 段 + B 段前两句），做到：气息绵长（如 “千里冰霜脚下踩” 的长音保持 3 拍以上）、音准稳定（尤其是 B 段 “三九严寒何所惧” 的高音区），并能准确运用滑音、颤音装饰音，传递歌曲的民族韵味。 2.能以小组为单位，设计简单的演唱形式（如领唱 + 合唱、男生女生轮唱），结合力度变化（A 段中弱、B 段中强）表现 “抒情 — 激昂” 的情感转换，小组展示时能做到情感投入、台风自然。 （3） 文化理解 1.了解《红梅赞》的创作背景：知道歌曲是歌剧《江姐》的主题歌，由阎肃作词、羊鸣等作曲，创作于 1964 年，反映了抗日战争时期江姐（江竹筠）等革命烈士的坚贞不屈；能说出 “红梅” 象征 “革命战士的坚韧品格与必胜信念”。 2.初步感知 “红色歌剧” 的艺术特点：理解《红梅赞》的音乐创作如何服务于人物形象塑造（如旋律的抒情性体现江姐的柔情与坚定并存），知道 “红色歌剧” 是 “革命历史与艺术表达” 的结合体。 （4） 创意实践 1. 能小组合作，为《红梅赞》A 段设计简单的伴奏方案：用木鱼（2/4 拍节奏型：× ×）表现 “平稳的叙事感”，用三角铁（点缀长音）强化 “红梅的高洁”，伴奏时能与演唱节奏匹配，不喧宾夺主。 2. 能结合 “红梅精神”，为歌曲片段设计 1-2 个简单的肢体动作（如 A 段 “红梅开” 时双手轻抬呈 “开花” 状，B 段 “何所惧” 时双手握拳坚定前伸），动作能贴合歌词意境与音乐情感。 3、 教学重难点 （一）教学重点 1.音乐要素分析：理解《红梅赞》A 段与 B 段的旋律、节奏差异，掌握滑音、颤音等装饰音的演唱技巧，能结合要素特点说明音乐如何传递 “坚韧乐观” 的情感。 2.文化内涵理解：了解《红梅赞》与歌剧《江姐》的关联，明确 “红梅意象” 的象征意义，初步感知红色歌剧 “以乐传情、以情塑人” 的艺术特点。 （二）教学难点 1.艺术表现难点：把握 A 段 “抒情婉转” 与 B 段 “激昂坚定” 的情感转换，演唱时做到气息绵长（尤其是长音处理）、装饰音有韵味，避免情感表达单一化。 2.文化迁移难点：将 “红梅精神” 从 “革命历史语境” 迁移到 “当代生活语境”，理解 “坚韧、乐观” 的精神在今天的现实意义，避免文化理解流于表面。 4、 教学过程 （1） 导入新课：红色故事引共鸣，聚焦 “红梅意象” 1. 教材内容衔接 湘艺版（2024）教材 P68-P69 “背景链接” 板块简要介绍：《红梅赞》是歌剧《江姐》的主题歌，创作于 1964 年，歌词以 “红梅” 象征革命战士的坚贞不屈。教师以此为依托，通过 “故事讲述 + 意象联想” 导入，为歌曲学习铺垫情感基础。 2. 师生互动 （1） 故事导入，激发兴趣： 师：“同学们，在抗日战争时期，有一位名叫江竹筠（江姐）的革命烈士，她在狱中面对敌人的严刑拷打，始终坚贞不屈，直到牺牲前，还在狱中绣红旗，期盼新中国的成立。今天我们要学习的歌曲《红梅赞》，就是为她而作的歌剧《江姐》的主题歌。大家想一想，为什么创作者会用‘红梅’来象征江姐呢？” 学生自由发言：“红梅在冬天开放，很坚强！”“红梅不怕冷，就像江姐不怕困难！” 师：“大家的联想很准确！红梅‘傲霜斗雪’的特点，正是江姐‘坚贞不屈’精神的写照。今天，我们就通过《红梅赞》，感受红梅的韵味与革命的情怀。”（板书课题：红梅赞） （2） 意象联想，铺垫情感： 师：“请大家闭上眼睛，听老师描述一个画面：寒冬腊月，大雪纷飞，在光秃秃的红岩上，一朵红梅悄然绽放，它顶着千里冰霜，却依然开得鲜艳。听到这个画面，你们脑海里浮现的音乐应该是怎样的？是轻快的、激昂的，还是抒情的？” 学生分享：“应该是抒情又坚定的，既美又有力量！” 师：“那《红梅赞》的音乐是不是这样呢？我们一起来听听看。” 3. 设计意图 通过 “江姐故事” 链接教材背景，避免学生对红色歌曲的 “陌生感”；“红梅意象联想” 引导学生从 “视觉画面” 过渡到 “音乐想象”，为后续 “音乐要素与情感关联” 的分析埋下伏笔，同时贴合教材 “以意象带情感” 的编排意图。 （2） 新课探究：分层解析教材内容，把握音乐与文化核心 1. 教材内容呈现 教材 P69-P71 以 “乐谱 + 分析提示” 的形式呈现《红梅赞》：①乐谱标注了歌曲的调式（1=G，五声征调式）、拍号（4/4 拍）；②“分析提示” 指出：歌曲分 A、B 两段，A 段抒情，B 段激昂，装饰音丰富民族韵味；③配有 “红梅绽放” 的插图，强化意象关联。 2. 师生互动（分环节展开） （1）初听歌曲：感知整体情感与结构 师：“请大家打开教材 P69，看着乐谱，完整听一遍《红梅赞》，思考两个问题：①歌曲整体给你的感觉是怎样的？②你能听出歌曲分为几个部分吗？为什么？”（播放歌曲音频，学生边听边标记乐谱） 学生分享： 生 1：“整体感觉既抒情又有力量，前面平缓，后面更激昂！” 生 2：“能分为两部分！前面‘红岩上红梅开’到‘朵朵放光彩’是一部分，后面‘三九严寒何所惧’到‘唤醒百花齐开放’是另一部分，因为旋律起伏不一样。” 师：“大家听得很仔细！教材 P70 的‘分析提示’也告诉我们，歌曲分为 A、B 两段（板书：A 段：抒情平缓；B 段：激昂坚定），这是一种‘单二部曲式’的结构，接下来我们分别分析两段的音乐特点。” （2）细析 A 段：旋律、装饰音与抒情性 1 旋律与节奏分析： 师：“请大家看着教材 P69 A 段乐谱（“红岩上红梅开，千里冰霜脚下踩”），跟着老师一起哼唱旋律，注意观察旋律的走向 —— 是上下起伏大，还是比较平缓？”（教师弹钢琴伴奏，学生跟唱） 学生发现：“旋律比较平缓，大多是相邻的音在走，比如‘红 — 岩 — 上’是 1-2-3，没有大跳！” 师：“没错！A 段旋律以‘级进’为主（板书：A 段旋律：级进为主），配合 4/4 拍平稳的节奏，就像在慢慢讲述红梅生长的故事，传递出‘抒情、从容’的感觉，这和江姐‘面对困境却内心平静’的形象很契合。” 2 装饰音分析与实践： 师：“再看乐谱，‘开’字后面有一个小弧线加一点（指向乐谱中的滑音标记），‘采’字上面有一个波浪线（指向颤音标记），这些都是‘装饰音’。教材 P70 说它们‘丰富了民族韵味’，大家试试：不加装饰音唱‘开’字，再加上下滑音唱，听听有什么不一样？”（学生对比演唱） 学生体验：“加了下滑音，‘开’字更有味道，像红梅慢慢绽放的感觉！”“颤音让‘采’字更柔和，像风吹红梅轻轻晃动！” 师：“非常准确！这些装饰音是民族音乐的‘点睛之笔’，我们演唱时要轻轻带过，不要刻意夸张，才能体现红梅的‘柔美与高洁’。” （3）细析 B 段：旋律、力度与激昂性 1 旋律与情感关联： 师：“现在我们看 B 段乐谱（“三九严寒何所惧，一片丹心向阳开”），跟着钢琴哼唱，对比 A 段，B 段的旋律有什么变化？”（学生跟唱后发现） 生：“B 段有大跳！比如‘三九严寒’的‘九’是 5，‘严’是 1，一下子从 5 跳到 1，起伏很大！” 师：“对！B 段旋律以‘跳进’为主（板书：B 段旋律：跳进为主），比如 5→1、3→6 的大跳，就像红梅突然绽放出强大的力量，传递出‘激昂、坚定’的情感，这对应江姐‘面对敌人不屈服’的精神。” 2 力度处理与实践： 师：“教材 P71 建议我们用‘中强’的力度演唱 B 段，为什么？如果还用 A 段‘中弱’的力度，会怎样？”（学生尝试用不同力度演唱 B 段） 学生体验：“用中强力度唱，更有力量，像在喊出决心！用中弱力度唱，就没那么坚定了，不像江姐！” 师：“没错！力度变化是情感的‘放大器’，我们演唱时要注意 A 段‘中弱（mp）’、B 段‘中强（mf）’的转换，让情感更有层次。” （4）歌词与意象深度解析 师：“无论是 A 段还是 B 段，歌词都围绕‘红梅’展开。请大家小组讨论：教材中的歌词‘千里冰霜脚下踩’‘一片丹心向阳开’分别体现了红梅的什么特点？这些特点对应江姐的哪些精神？”（学生分组讨论，派代表发言） 小组分享： 组 1：“‘千里冰霜脚下踩’体现红梅不怕冷，对应江姐不怕困难、不屈服的精神！” 组 2：“‘一片丹心向阳开’体现红梅向着太阳，对应江姐对新中国、对革命胜利的坚定信念！” 师：“大家分析得很深刻！歌词通过‘红梅’的外在形象，塑造了江姐的内在精神，这就是‘托物言志’的写法，也是红色歌曲常用的创作手法。” 3. 设计意图 以教材 “乐谱 + 分析提示” 为核心，通过 “初听 — 细析 — 讨论” 的分层探究，让学生主动发现音乐要素与情感、文化的关联，避免教师 “单向灌输”；装饰音、力度的实践体验，为后续演唱奠定技能基础，同时贴合教材 “从理论到实践” 的编排逻辑。 （3） 艺术表现：学唱与创编结合，深化情感表达 1. 教材内容呈现 教材 P71 设计 “唱一唱” 活动：要求学生完整演唱《红梅赞》，注意情感与技巧的结合；“编一编” 活动：建议为歌曲设计简单的伴奏或演唱形式，激发创意实践。 2. 师生互动 （1） 分段学唱，突破难点 1 A 段学唱： 师：“我们先学唱 A 段，重点注意两点：一是气息要绵长，比如‘千里冰霜脚下踩’的‘踩’字是长音，要保持 3 拍，大家可以用‘数拍子’的方法练习（教师示范：“踩 —2—3”）；二是‘开’字的下滑音、‘采’字的颤音要自然。我们跟着钢琴，分句练习。”（教师分句教唱，针对学生的气息问题，示范 “腹式呼吸”：手放腹部，吸气时腹部鼓起，呼气时缓慢吐出） 学生练习后，分组展示 A 段，教师点评：“第三组的气息很稳，‘踩’字的长音保持得很好；第五组的装饰音很有韵味，值得大家学习！” 2 B 段学唱： 师：“B 段的难点是高音区（如‘一片丹心向阳开’的‘阳’字是 6）和情感的激昂性。大家演唱时，喉咙要打开，不要紧张，想象自己是江姐，在表达对革命胜利的信念。我们先练‘三九严寒何所惧’这一句，注意‘惧’字的力度要推上去。”（教师弹钢琴，学生反复练习，针对高音问题，示范 “哼鸣练习”：用 “嗯” 字哼唱高音，找到头腔共鸣） 学生完整演唱 B 段，教师引导：“再坚定一点！想象红梅在风雪中昂首挺胸的样子！” 3 完整演唱： 师：“现在我们结合 A 段的‘抒情’和 B 段的‘激昂’，完整演唱歌曲，注意两段之间的情感转换要自然。教材 P71 的插图（红梅绽放）可以帮助大家联想意境，我们跟着伴奏带演唱。”（播放伴奏带，学生完整演唱，教师用手势提示力度变化） （2） 创意创编，丰富表现 1 伴奏编配： 师：“教材 P71 建议我们为歌曲编配伴奏，老师准备了木鱼、三角铁、沙锤三种乐器（展示乐器），请小组讨论：A 段和 B 段分别用什么乐器、什么节奏型伴奏？”（学生分组讨论，教师巡视指导） 小组展示方案： 组 1：“A 段用木鱼（节奏型：× × | × × |），表现平稳；B 段用木鱼 + 三角铁（三角铁点缀长音），表现力量！” 组 2：“A 段用沙锤（轻柔摇晃），B 段用木鱼 + 沙锤（力度加强），区分两段情感！” 师：“大家的方案都很有创意！我们选择第一组的方案，分组进行‘演唱 + 伴奏’展示，伴奏的同学要注意和演唱节奏匹配。” 2 演唱形式设计： 师：“除了伴奏，我们还可以设计演唱形式。比如 A 段用‘领唱’，体现‘讲述感’；B 段用‘领唱 + 合唱’，体现‘集体的力量’。大家试试这种形式，领唱的同学要自信，合唱的同学要整齐。”（学生分组设计并展示，教师点评：“领唱的同学声音很有感染力，合唱的力度变化很到位，情感表达很饱满！”） 3. 设计意图 “分段学唱 + 难点突破”，帮助学生逐步掌握演唱技巧，避免 “整首学唱” 的难度过大；“伴奏编配 + 演唱形式设计”，呼应教材 “编一编” 的要求，让学生从 “被动演唱” 转向 “主动创造”，同时培养小组合作能力，深化对音乐情感的理解。 （4） 文化理解：拓展歌剧背景，链接当代精神 1. 教材内容呈现 教材 P72 “拓展与思考” 板块：①介绍歌剧《江姐》的剧情梗概（江姐为革命牺牲的故事）；②提出问题：“《红梅赞》的音乐如何塑造江姐的人物形象？红梅精神在今天有什么意义？” 2. 师生互动 （1） 歌剧背景拓展，理解 “以乐塑人” 师：“《红梅赞》是歌剧《江姐》的主题歌，教材 P72 介绍了歌剧的剧情：江姐在狱中，面对敌人的折磨，始终坚贞不屈，最后为革命牺牲。大家想一想，《红梅赞》的音乐（A 段抒情、B 段激昂）如何塑造江姐的形象？”（学生讨论后发言） 生 1：“A 段的抒情，体现江姐有柔情的一面，她也想念家人，但更坚定革命信念！” 生 2：“B 段的激昂，体现江姐不怕牺牲，对革命胜利充满信心！” 师：“没错！红色歌剧的核心是‘以乐塑人’，《红梅赞》的音乐不仅是‘好听的旋律’，更是江姐‘柔情与坚定并存’的人物形象的写照，这也是红色歌剧的艺术魅力所在。” （2） 链接当代，理解 “红梅精神” 的现实意义 师：“教材 P72 问‘红梅精神在今天有什么意义’。大家想想，在今天的生活中，哪些人、哪些事体现了‘红梅精神’（坚韧、乐观、不屈）？”（学生自由发言） 生 1：“抗疫中的医护人员，不怕困难，坚守岗位，体现了红梅精神！” 生 2：“运动员在比赛中，即使落后也不放弃，也体现了红梅精神！” 师：“大家说得很好！红梅精神不是‘过去式’，而是‘现在进行时’，它激励着我们在面对困难时，保持坚韧与乐观，这也是我们学习《红梅赞》的最终目的 —— 传承红色精神，做新时代的‘红梅’。” 3. 设计意图 通过教材 “拓展与思考” 的问题，引导学生从 “音乐本身” 走向 “文化内涵”，避免红色文化理解流于表面；“链接当代” 的讨论，让学生意识到红色精神的现实价值，实现 “文化理解” 与 “价值引领” 的统一，贴合教材 “立德树人” 的编排目标。 （5） 课堂小结：梳理收获，升华情感 1. 师生互动 （1） 知识梳理： 师：“今天我们学习了《红梅赞》，大家一起回顾一下，我们有哪些收获？（教师出示思维导图框架：中心‘红梅赞’，分支‘音乐特点’‘文化内涵’‘艺术表现’）” 师生共同填充： 1 音乐特点：单二部曲式（A 段抒情级进、B 段激昂跳进），五声征调式，滑音、颤音装饰音； 2 文化内涵：歌剧《江姐》主题歌，红梅象征革命精神，红色歌剧 “以乐塑人”； 3 艺术表现：气息绵长、装饰音自然、力度转换，能设计伴奏与演唱形式。 （2） 情感升华： 师：“最后，我们再一起完整演唱《红梅赞》，这次演唱时，希望大家不仅要注意技巧，更要把自己对‘红梅精神’的理解融入进去，想象自己是新时代的‘红梅’，在面对困难时，也能保持坚韧与乐观。”（播放伴奏带，学生饱含情感地完整演唱） 师：“红色音乐是中华民族的‘精神宝藏’，希望大家以后能主动去了解更多红色歌曲，传承红色精神，让‘红梅’永远绽放！” 2. 设计意图 “思维导图梳理” 帮助学生构建系统的知识框架，避免知识点零散；“情感升华的演唱”，让学生在实践中深化对红色精神的理解，实现 “艺术表现” 与 “文化理解” 的最终融合，呼应本节课的核心素养目标。 5、 课堂小结 本教学设计以湘艺版（2024）教材为依托，围绕 “审美感知 — 艺术表现 — 文化理解 — 创意实践” 四大核心素养，通过 “故事导入 — 音乐探究 — 演唱实践 — 文化拓展” 的逻辑路径，实现 “技能训练” 与 “精神传承” 的双重目标。 在教学实施中，始终以教材为核心：从 “背景链接” 的故事铺垫，到 “乐谱 + 分析提示” 的音乐探究，再到 “唱一唱”“编一编” 的实践活动，每个环节均紧扣教材内容，确保教学不脱离主线；同时，通过 “师生互动（提问、讨论、展示）”“生生互动（小组合作、互评）”，让学生成为课堂的 “探究主体”，避免 “教师主导” 的传统模式。 从重难点突破来看，通过 “分段学唱 + 技巧示范” 解决 “演唱情感与技巧” 的难点，通过 “歌词意象分析 + 当代链接” 解决 “文化理解” 的难点，有效达成核心素养目标。此外，教学设计兼顾 “音乐性” 与 “教育性”，让学生在感受音乐美的同时，理解红色精神的内涵与现实意义，真正实现 “以美育人、以文化人” 的音乐教育价值。 本设计可操作性强，乐器（木鱼、三角铁）易获取，演唱难度符合八年级学生水平；教师可根据班级学生的演唱基础，调整 “学唱时间”（如基础较弱的班级增加分句练习次数），或拓展 “歌剧片段欣赏”（如播放《江姐》中 “绣红旗” 片段），进一步丰富教学内容，确保全体学生均能参与并有所收获。 学科网（北京）股份有限公司 $