12 盘古开天地（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年四年级语文上册同步备课（统编版）

四年级各单元语文要素 单元 主题 语文要素 第一单元 自然之美 阅读要素：边读边想象画面，感受自然之美。 写作要素：介绍自己喜欢的好地方，把推荐理由写清楚。 第二单元 阅读策略 阅读要素：阅读时要尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。 写作要素：抓住家人和动物的相似之处，写出自己印象深刻的地方。 第三单元 连续观察 阅读要素：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。 写作要素：留心周围事物，进行连续细致的观察，学写观察日记。 第四单元 神话故事 阅读要素：◎了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。 ◎感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。 写作要素：编写故事，展开自己丰富的想象。 第五单元 多彩生活 阅读要素：了解作者是怎样把事情写清楚的。 写作要素：按一定的顺序把一件事写清楚。 第六单元 成长故事 阅读要素：◎学习用批注的方法阅读。 ◎通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 写作要素：按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。 第七单元 家国情怀 阅读要素：关注主要人物和事件，把握课文的主要 主要内容。 写作要素：用正确的格式写一封信。 第八单元 青史留名 阅读要素：了解故事情节，简要复述课文。 写作要素：选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。 单元导读 本单元以神话组织为单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，其中《精卫填海》是文言文。这些神话是中国古代神话和古希腊神话中的经典，学生可以从中体会到古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象。 本单元的第一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。这是在三年级“了解文章的主要内容”基础上的提升，也为本册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”作准备。精读课文的课后题和略读课文的学习提示，围绕该要素进行了精心编排:《盘古开天地》要求学生讲盘古开天地的过程，《普罗米修斯》要求学生按起因、经过、结果的顺序讲普罗米修斯“ 盗”火的故事，《女娲补天》要求学生在默读课文后能说出故事的起因、经过和结果。 本单元的第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。在此之前，学生已经学过《羿射九日》，对神话有了一些感性认识。这次专门编排神话单元，旨在引导学生进一步了解神话的特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识。四篇课文运用多种形式引导学生感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象，《盘古开天地》要求边读边想象画面，交流故事中神奇的地方，感受盘古伟岸挺拔和无私奉献的形象；精卫填海》通过结合注释用自己的话讲述故事的形式，体会故事的神奇，感受精卫坚韧执着的个性；《普罗米修斯》通过交流故事中打动自己的情节的方式，感受主人公为人类幸福不畏强暴、勇敢坚毅的美好品格；《女娲补天》通过发挥想象讲述女娲从各地捡来五种颜色石头的过程，感受女娲不怕困难、甘于奉献的品质。“交流平台”引导学生从神奇的想象、人物个性鲜明、借用神的故事表达对世界的认识等方面，总结、梳理神话的特点，并在语文园地的“词句段运用”中予以强化。 本单元的习作要求是“展开想象，写一个故事”，习作安排的是《我和 过一天》。教材在三年级的习作中安排过类似的话题，在此基础上，本次习作进一步学习展开想象写故事，内容是选择一个感兴趣的神话或童话人物，想象自己与他过一天会发生的故事，进一步鼓励学生大胆想象，并使他们乐于表达。 本单元还编排了《快乐读书吧》，推荐阅读中国神话和世界经典神话，引导学生进入更广阔的神话世界，认识更多性格鲜明的人物，感受魅力无限的神奇想象，了解祖先在探索和改造世界过程中的独特解释、美好向往，进一激发学生阅读神话的兴趣。 12 盘古开天地 ［教学目标］ 1.会认8个生字，会写14个生字，会写“黑乎乎”等14个词语。 2.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。【语文要素】 3.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。【语文要素】 ［教学重难点］ 1.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。 2.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ［课时目标］ 1.随文识记本课生字词。 2.自由读课文，提炼关键词来概括故事情节，并能用自己的话说说盘古开天地的过程。（重点） 3.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。（重点） 一、谈话导入 1.谈话：同学们，我们每天生活的这个世界丰富多彩，你是否想过这美丽世界是怎么来的？关于世界的起源，各个国家、各个民族流传着很多创世神话故事。（板书：创世神话）创世神话就是关于创造世界的神话故事。我们中国也有自己的创世神话，比如盘古开天地（齐读）。今天，就让我们一起走进这个故事去看一看。 二、初读课文，掌握字词 1.自由读课文，借助注音认读生字。在文中圈画生字，并连词认读。 2.学生认读生字，同桌互相检查。 3.教师检查学生字词掌握情况。（出示会认字、会写字） 4.指导识记生字：先指名全班说一说，再择要强调。（课件出示“缓”“竭”“奔”“茂”的书写） 三、再读课文，说过程 1.朗读第1自然段。 (1)理解“混沌”：指名读，选择图片理解。 (2)图文对照，随机概括：宇宙（混沌），盘古（沉睡）。 2.给课文插图找到相对应的段落，标在书上插图旁边。 3.学习活动，提炼关键词概括故事情节。 过渡：刚才我们用“宇宙混沌，盘古沉睡”来概括故事的开头，故事的结局是“身体变化，创造世界”，我们也用关键词来补充故事的过程。 （1）自主学习，借助关键词，补充盘古开天地的过程。 （2）反馈交流。 预设：盘古苏醒，开天辟地；顶天踏地，天地成形。 4.简单说说盘古开天地的过程。 （1）借助图片和关键词简单说过程。引说：很久很久以前……有一天……天和地分开后……盘古倒下以后…… （2）自由练说。 四、品神奇，悟形象 过渡：一开始黑乎乎的世界，居然变成丰富多彩的世界。这样的神话故事实在是——（随机板书：神奇） 1.默读第1～4自然段，画出神奇的语句。 2.共学第2自然段。 （1）自由交流神奇的感受，朗读体会。 （2）随机重点学习语句一。 课件出示：巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头……“大鸡蛋”碎了。 ①说神奇。②结合图片和动作演示，理解“劈”。③读出神奇。 （3）随机重点学习语句二。 课件出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天……慢慢下降，变成了地。 ①发现语言特点。（意思相近或相反） ②认读“浊”字，理解字义。 ③多形式朗读。 3.小组合作学习第3～4自然段。 (1)勾画文中自己认为神奇的地方。 (2)对重点词句进行品读。 (3)边读边想象画面，再交流。 4.发现“变化”与“不变”。 (1)聚焦重点语句，发现天地和盘古身体“变化”的神奇。（板书：变化） 课件出示： ①天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起……随着它们的变化而变化。 ②天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。 ③这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。 (2)发现盘古的“不变”，引读重点语句。（板书：不变） 课件出示：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子……不让它们重新合拢。 ①悟盘古形象。 预设：不变的是——盘古的动作、决心、坚持不懈、造福人类的精神…… ②激情引读。 师：一百年过去了—— 生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。 师：一千年过去了—— 生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。 师：一万八千年过去了—— 生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。 5.回顾小结。 过渡：又不知过了多少年，天和地终于成形，盘古也精疲力竭，累得倒下了。虽然盘古倒下了，但他的身体却创造了美丽的世界。 (1)播放图片，总结升华，再次引读跟课文第5自然段有关的短语。 (2)小结：下节课，我们再细细品读盘古倒下后身体与大地变化的神奇，进一步走近伟大的巨人——盘古。 第2课时 ［课时目标］ 边读边想象画面，说出课文中神奇的地方，交流对盘古的感受。（难点） 一、复习导入，揭示课题，质疑激趣 1.复习导入：借助课本插图，请你简要讲一讲盘古在沉睡中苏醒和劈开“大鸡蛋”的情节。 2.整体感知：《盘古开天地》的故事包含哪三个部分？ 明确：起因、经过、结果。 3.宇宙混沌一片，盘古用他的整个身体创造了丰富多彩的世界，那么他是怎样开天地的呢？这节课，我们继续来读这个奇妙的故事，认识盘古这个伟大的人物。 二、聚焦过程，想象体验，品读感悟 （一）梳理过程，聚焦行为与变化 盘古的行为世界的变化劈天和地分开（开天辟地）1.盘古这一劈，给世界带来的变化是——天和地开始分开。劈之后，盘古还有哪些行为？又给世界带来什么变化呢？请同学们默读第3～5自然段，读完后和同桌讨论，合作完成表格。 预设：(1)盘古的行为——撑；给世界带来的变化是——天和地终于成形了。 (2)盘古的行为——变（化）；给世界带来的变化是——盘古的身体变成了世界万物。 2.师引导学生明晰盘古开天地的后两个阶段，并尝试用成语概括段意。 （二）聚焦“撑” 1.盘古为了天地成形，怎样“撑”？读读书，画出相关语句，想一想当时的画面。 (1)明确：头顶天，脚踏地。（师引导学生想象：怎样顶？怎样踏？） (2)明确：随着它们的变化而变化。（师引导学生想象：天地会有哪些变化？盘古在天地变化时会怎样想？怎样说？怎样做？） 2.盘古就这样，撑了多久？ 明确：这样过了一万八千年、又不知过了多少年。 3.一万八千年中，盘古是怎样的感受？又不知过了多少年，漫长的岁月中，盘古怎么想？精疲力竭的盘古，累得倒下的盘古，他又在想些什么呢？（师引导学生在想象的基础上有感情地朗读课文，感受盘古的坚韧和伟大。） 4.小结：这顶天立地的盘古啊，你想对他说什么？ （三）聚焦“变” 1.盘古的身体都发生了哪些变化？（女生齐读课文，师生合作梳理变化。） （师引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象。） 2.为什么会有这样的变化呢？比如，为什么是血液变成了江河呢？ 明确：形状都是弯弯曲曲的；性质都是液体；形态都是流动的；作用是滋养大地、滋养身体。 3.原来盘古身体的部位与变成的事物之间有很多相似的地方啊！那么，盘古其他的身体部位和它们对应的世间万物之间，又有哪些相似点呢？请大家以四人小组为单位，讨论交流。（师生交流分享，引导学生找到两者之间的联系。） 4.古人就是这样，用想象的方式来解释万物的来源。而且，这种想象也是有依据，有基础的。请你想象一下，大地会是盘古身体的什么部位变化而来的？矿石呢？盘古身体的哪部分又变化生成了世间的其他什么事物呢？（师引导学生想象与交流。） 三、回顾整体，深化认识，提升情感 过渡：现在，我们知道了盘古是怎样开天辟地的了，他举起斧子一劈，天和地分开了；他站在天地间撑了一万八千年，天和地终于成形，最后，他精疲力尽地倒下了，身体化成了世间万物。用课文中的词语来说，这就是——（明确：创造。） 1.师：请同学们朗读课文第6自然段，感受盘古的伟大精神。 2.师：对“用他的整个身体创造了美丽世界”的盘古，你想说什么？对这个美丽的世界，我们还能创造什么呢？（师引导学生聚焦“创造”，畅谈感受。） 四、自主作业，巩固提高，课外延伸 1.总结文本，提升认识。 师：同学们，神话故事是古代劳动人民留给我们的宝贵的文化遗产，我们中华儿女之所以被称为“龙的传人”，也是源自神话故事。神话故事中瑰丽奇特的想象，也带给我们美好神奇的阅读感受，值得好好去阅读体会。 2.布置作业，课外延伸。 师：你们还想读更多的神话故事吗，课后请大家： (1)读：读一个自己喜欢的神话故事； (2)写：把故事中体会深刻的地方写下来； (3)讲：讲述这些动人的神话故事，班级举行“神话故事会”。 ［教学板书］ 12 盘古开天地 ［教学反思］ 本课是一篇神话故事，而故事发展有起因、经过、结果，具体地说，故事情节线是由一个个情节点构成的，情节点就相当于情节线上的锚。因此，在教学设计中我截取了这个故事中开天辟地、顶天立地、化身万物三个情节点，并将这三个锚点演绎为故事场景、教学场景，引领学生展开丰富神奇的想象，给予了学生言语生长的空间和可能。接下来的教学中，我循着“读——想——说”这样的思路，让学生自读“顶天立地”“化身万物”两个场景，用表格呈现阅读收获。 至此，我的教学没有止于课堂，还做了拓展延伸，布置学生课后读神话故事，以一带多，形成主题阅读结构效应，放大阅读效果；讲神话故事，班级举办故事会，为学生提供言说和交往的平台；写故事感受，由口头言说向书面语言过渡。这些设计，体现了语文学习注重听说读写的相互联系，注重语言文字与生活的结合，引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语言应用规律。 学科网（北京）股份有限公司 $