4 古诗三首（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材三年级语文上册同步备课（统编版2024）

第二单元导读 本单元以“金秋时节”为主题，编排了《望洞庭》《山行》《夜书所见》三首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇课文，从不同角度展现了秋天别样的风景。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”和“学习写日记”。在本单元要引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，选择合适的方法，并逐步做到迁移运用。日记是三年级习作起步练习的重要形式，教师要引导学生留心观察生活，让学生感受到写日记的好处，了解日记的基本格式，注意激发学生写日记的信心，使其逐步养成写日记的习惯。 课文 内容 《古诗三首》 《古诗三首》是古代诗人眼中的秋景，或借景表达喜爱与赞美之情，或咏景言志，或借景表达思乡怀旧之情； 《铺满金色巴掌的水泥道》 以儿童的视角，描写了深秋时节铺满落叶的水泥道美景； 《秋天的雨》 从多角度描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天； 《听听，秋天的声音》 描写了秋天里大自然的各种声音。 习作：写日记 引导学生留心观察生活，积累习作的素材，并学习日记的格式，用日记的形式记录内容。 语文园地 交流平台：引导学生总结理解词语的方法 词句段运用：实践运用的练习 日积月累：积累描写秋天的词语 阅读本单元的文章，我们要运用多种方法理解难懂的词语： 课文 阅读策略 课文示例 《古诗三首》 借助注释和插图理解古诗中难懂的词语。 1.借助注释：寒山——深秋时节的山 2.借助插图：斜——指山路弯弯曲曲 《铺满金色巴掌的水泥道》 运用联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。 文中“明朗”一词，可以联系上下文“一个亮晶晶的水洼”“一角小小的蓝天”来理解；可以找近义词“晴朗”来理解；也可以结合生活实际“生活中看到的晴朗的天空是什么样的”来理解。 《秋天的雨》 联系上下文、想象画面、借助插图来理解词语。 文中“五彩缤纷”，可以联系上文“紫红的、淡黄的、雪白的......”理解为“颜色繁多”；再通过想象画面、借助课文插图等方法，可以直达“五彩缤纷”还有“色彩绚丽丰富”的意思。 《听听，秋天的声音》 自主运用多种方法理解词语。 “叮咛”“歌吟”可以借助语境，想象声音来理解词语；“饱满”可以联系生活实际来理解。 ( 第 二 单元 第 4 课 《古诗三首》 ) 【教学目标】 1.认识“庭、未”等7个生字，读准多音字“磨、挑”，书写“庭、相、未”等11个字。 2.有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《山行》。 3.学习运用借助插图、结合注释、查阅字典等方法了解古诗大意。 4.想象古诗画面，借助画面感受诗中所描绘的景象，体会诗人的情感。 【教学重难点】 1.能够运用多种方法理解诗句的意思，了解古诗大意。 2.借助画面感受诗中所描绘的景象，体会诗人的情感。 【教学课时】　2课时 【预习要求】 1.自学生字词，完成本课“预习卡”。 2.默读古诗，运用多种方法理解古诗大意。 第1课时 ◆课时目标 1.认识“庭、未”等7个生字，读准多音字“磨、挑”，书写“庭、相、未”等11个字。 2.有感情地朗读、背诵《望洞庭》。 3.学习运用借助插图、结合注释、查阅字典、想象画面的方法了解古诗大意。 4.借助画面感受诗中所描绘的景象，体会诗人的情感。 ◆教学过程 一、单元导读，走进“金秋” 同学们，秋天是一个收获的季节，瓜果飘香，五谷丰登；秋天是一幅多彩的画卷，层林尽染，叠翠流金。今天我们来看到第二单元的篇章页，一起走进美丽的“金秋时节”吧！（分析本单元导读及语文要素） 二、图片导入，感受秋天 1.教师展示关于秋天的图片。 2.教师引导：秋天是美丽的，自古以来就有很多人赞美秋天、描绘秋天，让我们一起去看看，古人眼中的秋天吧！ 三、初读古诗，认读字词 1.自由朗读三首古诗，读准生字字音。 2.出示“会认字”课件。“庭、未、磨、斜、萧、挑、促” （1）学生自读。 （2）教师带读，学生跟读。 提示：“庭”是后鼻音，“促”是平舌音。 （3）指名读、开火车读。 （4）去掉拼音读。 3.注意多音字“磨、挑”； （1）“磨”读二声时组词“打磨、磨刀”；读四声时组词“磨坊、石磨”。 （2）“挑”读三声时组词“挑战、挑拨”；读一声时组词“挑选、挑水”。 （3）相机指导“挑”的书写笔画。 4.玩识字游戏。 四、学习《望洞庭》，感受自然美景  1.探究背景，了解诗人。 （1）同学们，你们见过月夜下平静的湖面吗？唐代诗人刘禹锡在被贬途中经过洞庭湖时，恰逢秋夜月明风静，湖面如墨玉般温润。他望着湖光与秋月两相辉映，君山如青螺点缀银盘的景象，心中愁绪渐散，诗兴大发，挥笔写下了流传千古的《望洞庭》。今天，我们就一起走进这首诗，感受诗人笔下那片宁静而奇幻的洞庭夜色。 （2）作者简介：刘禹锡，字梦得，洛阳（今属河南）人。唐代文学家、哲学家。有“诗豪”之称。主要作品有《陋室铭》《乌衣巷》《浪淘沙》等。 2.品读古诗，了解景物。 （1）出示要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏，并圈画出描写秋天的景物。 （2）读好古诗，读出节奏。 ①听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。 ②课件出示正确停顿。 ③学生自由练读。 ④全班齐读。 （3）了解诗题。 ①引导学生结合注释了解“洞庭”即洞庭湖，位于今河南省北部。 ②“望洞庭”就是望洞庭湖看见的景象。 （4）圈画景物，想象画面。 ①学生展示交流自己圈画的景物。 ②点拨：湖光月色、平静湖面、翠绿山峦、湖山相映。 3.走进诗句，理解诗意。 （1）出示诗句：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 ①查阅资料理解“湖光”的意思是湖面的波光。 ②借助插图理解“两相”的意思是湖光和秋月相互映衬。 ③借助注释理解“和”的意思是和谐，这里指水色与月光融为一体。 ④借助插图理解“潭面”的意思是湖面。 ⑤想象画面理解“未磨”是将朦胧、平静的湖面，比作未经打磨的铜镜。 ⑥归纳诗意：秋月映照下的洞庭湖，湖面风平浪静，犹如一面尚未打磨的镜子。 （2）出示课件：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。 ①查阅资料理解“遥望”指远远的看；“山”指君山，“水”指洞庭湖。 ②教师引导理解“白银盘”是形容被月光笼罩的洞庭湖； ③借助注释理解“青螺”是青绿色的螺。这里用来形容洞庭湖中的君山。 ④点拨：将浮在水中的君山比喻成白银盘子里的青螺，写出了洞庭湖山水的美丽，表现了作者对洞庭风光的喜爱和赞美之情。 ⑤归纳诗意：远远望去，洞庭湖如同白银盘，盛放着像青螺一样的君山。 4.探究思考，完成习题。 （1）分组与任务布置。 ①分组：将学生分成若干小组，4 - 5 人一组 。 ②课件出示4个问题。 ③要求：小组内围绕问题交流，结合诗句分析。 （2）小组交流，教师巡视。 （3）小组汇报，师生互动。 问题一：文中主要写了洞庭湖的哪些景物？ ①代表发言。 预设：湖光、秋月、洞庭（湖面）、山水（君山）。 ②其他小组补充，教师总结，明确诗中通过这些典型景物勾勒洞庭湖画面。 问题二：作者是怎样描写静态的洞庭湖水的？ ①代表发言。 预设：“潭面无风镜未磨”，说把平静湖面比作未打磨的镜子，或结合“白银盘”比喻，阐释用比喻手法展现湖水静态美。 ②出示图片：引导学生联想洞庭湖面与白银盘的形似之处。 ③点拨：把湖面比作精致的的白银盘子。 问题三：作者又是怎样描写湖心的君山的？ ①代表发言。 预设：“白银盘里一青螺”，说明把君山比作青螺，借助比喻，以小巧、青翠的螺，凸显君山在洞庭湖中精巧、独特的形态。 ②出示图片：引导学生联想青螺与君山的形似之处，感受比喻的生动性。 ③点拨：把君山比作青翠的螺。 问题四：这首诗表达了作者怎样的情感？ ①代表发言。 预设：结合景物描写的细腻、比喻的生动，总结出作者对洞庭湖山水的喜爱，进而升华为对祖国大好河山的赞美之情。 ②点拨：对洞庭湖湖山水的喜爱，对祖国大好河山的赞美。 5.主题概括，体会情感。 《望洞庭》通过丰富的想象，巧妙的比喻，描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色，表达了诗人对洞庭风光的喜爱和赞美之情。 6.指导朗读，背诵古诗。 （1）朗读指导：《望洞庭》朗读的总体基调应是宁静悠远的，诗的前两句，可以引导学生带着对月夜湖面静谧画面的想象，以轻柔舒缓的语调，读出湖光秋月交融的和谐之美；后两句语调可稍作上扬，语气更加明快，读出诗人对洞庭山水奇景的惊叹与由衷赞美之情。 （2）点名背诵，小组背、齐背。 （3）背诵提示：可以借助关键词、借助插图等。 五、指导书写 1.出示“会写字”课件。“庭、相、未、寒、径、斜、霜、挑、深、落” 2.教师指导：“庭”是半包围结构的字；“相、径、斜、枫、挑、深”都是左右结构的字；“未”是独体字。“寒、霜、落”是上下结构的字； 3.在学生交流的基础上，教师范写强调“庭、径、霜”等容易写错的字。 “庭”广字头横不宜过长，撇舒展包住 “廷”。 “径”左半部分 “彳” 第二笔是点，末笔为提。 “霜”雨字头横向稍宽，四点分布均匀；“相” 的木字旁末笔为点，“目” 字要写得端正窄长 。 4.学生练写。 5.展示评价。评价要点：书写是否正确、端正、整洁美观。 六、课堂小结，布置作业 1.课堂小结：在学习《望洞庭》时，我们借助了关键的词语去想象画面，同时在遇到不懂的词语时，我们运用了借助插图、结合注释、查阅字典、联系生活实际等方法，下节课我们讲继续运用这些方法。 2.布置作业。 （1）书写本课的生字，默写《望洞庭》； （2）预习《山行》《夜书所见》。 第2课时 ◆课时目标 1. 继续运用多种方法理解难懂的词语，了解古诗大意。 2. 引导学生想象古诗中描绘的画面，体会诗人的情感。 3. 有感情地朗读并背诵古诗《山行》和《夜书所见》。 ◆教学过程 一、复习巩固，总结方法 1.提问：同学们好，在上节课我们学习了《望洞庭》，还记得我们是怎么学习的吗？ 预设：我们是借助插图、结合注释、想象画面、查阅字典、联系生活实际等方法来理解诗意。 2.导入：这节课我们迁移运用上节课学习的方法，学习剩下的两首古诗。 二、学习《山行》，感受秋林美景  1.探究背景，了解诗人。 （1）过渡：深秋的一天，杜牧乘着马车，顺山路而上，山上的美景让他流连忘返，他情不自禁地写下了《山行》这首千古名诗，今天我们先来学习唐代诗人杜牧的这首《山行》。 （2）作者简介：杜牧：字牧之，号樊川居士。唐代诗人。著有《樊川文集》。诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。 2.品读《山行》，了解景物。 （1)要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏，并圈画出描写秋天的景物。 （2）读好古诗，读出节奏。 ①听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。 ②课件出示正确停顿，学生有节奏地朗读古诗。 （3）了解诗题。 ①思考：同学们，借助插图来理解“山行”的意思。 ②点拨：行是“行走”的意思，山行就是“在山中行走”。结合课本插图可以知道，这首诗写的是“诗人在山中行走时看到的景色”。（借助插图） （4）圈画景物，想象画面。 ①提问：诗中写了哪些景物？用笔圈一圈。 寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶 ②追问：从这些景物中你看到了什么样的画面？试着给图画命名。（找关键词）山林秋景图（总的概括）；枫林晚景图（主要景物）。 3.走进诗句，理解诗意。 （1）提出小组合作学习要求：再次朗读古诗，试着运用多种方法理解诗意，和小组成员交流。 （2）交流“远上寒山石径斜，白云生处有人家。” ①结合注释，理解“寒山”的意思是深秋时节的山。 ②联系生活，理解“斜”的意思是山间小路弯弯曲曲。 ③根据注释和插图，联想画面。 ④归纳诗意：深秋时节，山间一条石头小路弯弯曲曲伸向远方，在云雾缭绕的地方隐隐约约可以看见几户人家。（远景） （3）交流“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。” ①借助注释理解“坐”的意思是因为。 ②查阅字典理解“于”的意思是比。 ③归纳诗意：我不由自主地停下车来，是因为这傍晚枫林的美景着实吸引了我，那被霜打过的枫叶比春天的花儿还要红。（近景） 4.借助画面，体会情感。 提问：置身于这样的美景中，诗人会产生什么样的情感呢？ 预设：通过“爱”这个字，我们可以感受到诗人对大自然的喜爱。 5. 探究思考，完成习题。 （1）情境导入与分组。 ①创设情境：跟着古诗去秋游。 ②分组：将学生分成若干小组，4 - 5 人一组 。 ③课件出示3个问题，明确要探究诗中时节、景物、作者偏爱，引导学生聚焦目标。 （2） 小组交流，教师巡视。 ①开启“古诗探秘之旅”。 ②分组研读诗句，圈画关键词句讨论，教师巡视指导，了解小组讨论情况。 （3）小组汇报，师生互动。 关卡一：解码“秋时”——你知道这是秋天的什么时候吗？从哪里看出来的？ ①任务：小组合作圈画诗中体现时节的字词，讨论属于秋天哪个阶段。 ②点拨：从寒山、枫林晚、霜叶看出写的是深秋、晚秋。 关卡二：搜索“山景”——作者在山中行走看到了什么？最吸引作者的是什么？ ①小组接力说景物，讨论最吸引作者的景色。 ②点拨：看到了寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶，最吸引作者的是枫林。 关卡三：偏爱“枫色”——作者最喜欢枫叶的哪一方面？如何体现的。 ①引导思考：通过“霜叶红于二月花”，了解对比。 ②点拨：最喜欢枫林的颜色，将二月的花朵与枫叶的颜色进行对比，突出枫叶的红。 6.主题概括，体会情感。 《山行》这首诗写的是诗人在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。表达了诗人对大自然美景的热爱之情。 7.指导朗读，背诵古诗。 （1）朗读指导：《山行》朗读的总体基调应是明快的，诗的前两句，可以引导学生带着对诗中美景的想象，读出深秋时节山景的生机盎然；后两句语调应高昂上扬，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。 （2）点名背诵，小组背、齐背。 （3）背诵提示：可以借助关键词、借助插图等。 三、学习《夜书所见》，感受思乡之情 1.引入古诗，了解作者。 （1）过渡：接下来我们迁移运用学习到的方法，一起来学习《夜书所见》。 （2）作者简介：叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，龙泉(今浙江丽水市龙泉市)人，南宋诗人。著有《四朝闻见录》，补正史之不足，被收入《四库全书》。其诗语言清新，意境高远。 2.品读《夜书所见》，了解景物。 （1）出示要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏，并圈画出描写秋天的景物。 （2）读好古诗，读出节奏。 ①听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。 ②课件出示正确停顿。 ③学生自由练读。 ④全班齐读。 （3）分析诗题“夜书所见”。 “书”是书写的意思。“夜书所见”就是在夜晚写下自己看到的景物。 （4）圈画景物，想象画面。 ①提问：诗中写了哪些景物？用笔圈一圈。 预设：梧叶、寒声、秋风、促织、篱落 ②点拨：第一句是写看到和听到的，第二句是写想到的。 3.走进诗句，理解诗意。 （1）借助所学理解：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。” ①借助注释了解“萧萧”在这里形容风吹梧桐树叶发出的声音；“客”说明诗人身在异乡。 ②根据注释和插图，联想画面。 ③归纳诗意：瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来秋风，使出门在外的我不禁思念起自己的家乡。（写景） （2）借助所学理解：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。” ①借助注释了解“挑促织”是“拨弄蟋蟀”的意思；“篱落”是“篱笆”的意思。 ②根据注释和插图，联想画面。 ③归纳诗意：忽然看到远处篱笆下的一点灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。 4.借助画面，体会情感。 引导学生感受古诗由悲到喜的变化：第一句中的“寒”尽显寒冷凄凉之意，转到第三句中的“挑促织”，则是一派温馨快乐。这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客居他乡的孤寂无奈。一“寒”一“明”，一悲一喜，触动了诗人思乡的情感。 5.主题概括，体会情感。 《夜书所见》这首诗通过诗人听到秋风吹动梧桐叶发出萧萧的声音，感到阵阵寒意，看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在逗蟋蟀。表达了诗人思念家乡、怀念亲人的思想感情。 6.拓展古诗，联想画面。 引导思考：读到“挑促织”，你还会联想到其它的儿童生活的画面吗？ 预设：放纸鸢、捕鸣蝉、挑促织（这些儿童生活画面让我们感到心情愉悦） 7.指导朗读，背诵古诗。 （1）朗读指导：《夜书所见》前两句写了诗人郁闷孤独之情，可提示学生结合画面体会作者的情感，进而把握朗读时舒缓的基调；后两句可以让学生想象情景，体会作者的所想所感，语气较前两句可以明快一些，最后一句的语调甚至可以作上扬的处理。 （2）背诵古诗：点名背诵，小组背、齐背。 四、小结梳理 1.提问梳理：三首古诗分别表达了诗人的什么情感呢？ 预设：赞美、喜爱、思乡。 2.提问回顾：我们可以用哪些方法来理解词语呢？ 预设：借助插图、结合注释、查阅字典、联系生活、找关键词。 五、作业设计 1.背诵三首古诗，默写《山行》； 2.积累关于秋天的古诗。 ◆板书设计 4 古诗三首 《望洞庭》 景物：湖光、秋月、潭面、青螺 情感：赞美洞庭山水(优美宁静) 《山行》 景物：寒山、石径、白云、枫林 情感：喜爱深秋美景(生机勃勃) 《夜书所见》 景物：梧叶、秋风、促织、篱落 情感：思乡孤寂(悲喜交织) 方法：借助注释、想象画面、结合插图、抓关键词、联系生活 ◆教学反思 本节课围绕《望洞庭》《山行》《夜书所见》三首古诗，以 “感受秋天情感” 为主题展开教学。在教学策略上，通过 “扶放结合” 的方式，引导学生掌握学习古诗的方法。学习《望洞庭》时，以 “扶” 为主，带领学生梳理 “读诗 — 解意 — 悟情” 的步骤；学习《山行》与《夜书所见》时，鼓励学生迁移运用方法，自主探究诗意与情感，有效培养了学生的自学能力。​ 从教学效果来看，学生对三首古诗描绘的画面和表达的情感有了清晰认知。如在分析《望洞庭》时，通过 “白银盘里一青螺” 的比喻，学生直观感受到诗人对洞庭湖的赞美；《山行》中 “霜叶红于二月花” 的对比，让学生体会到深秋的生机；《夜书所见》中 “寒声” 与 “灯明” 的反差，引发了学生对思乡之情的共鸣。然而，在课堂实践中也暴露出一些问题：一是部分学生在运用 “联系生活”“抓关键词” 等方法时仍显生疏，需要更多实例引导；二是在小组合作环节，部分学生参与度不足，未能充分发挥自主学习的积极性。​ 针对以上问题，后续教学可从两方面改进：其一，在方法指导上，设计更多互动练习，如让学生结合生活经验描述古诗场景，加深对方法的理解；其二，优化小组合作机制，明确分工任务，通过角色扮演、情景朗诵等形式提升学生参与感。同时，需进一步挖掘古诗间的内在联系，引导学生对比不同诗人笔下秋天的多样情感，提升诗歌鉴赏的深度与广度。​ 学科网（北京）股份有限公司 $