第9课《从百草园到三味书屋》课件 2025—2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《从百草园到三味书屋》，涵盖字音字形、难词释义、作家作品及文意分析等核心知识点。课堂以“时光高铁”“导游小鲁迅”导入，通过预习检测、探究案等支架，引导学生从感知景物到对比乐园与书屋，构建完整知识脉络。 其亮点是情境化探究与素养融合，如“百草园宣传片”任务引导赏析多感官写景，小组合作分析捕鸟动词及寿镜吾形象，提升语言运用和思维能力。结构化总结（写景口诀等）助学生系统掌握，为教师提供丰富活动设计，高效推进教学。

确凿( z o ) 菜畦( q ) 桑葚( sh n ) 油蛉( l ng ) 斑蝥(m o ) 后窍( qi o ) 拥肿(y ng ) 珊瑚(sh n ) 攒( cu n )在一起 收敛(li n ) 人迹罕(h n )至 蝉蜕( tu ) 人声鼎(d ng )沸 倜傥(t t ng ) 觅食 ( m ) 竹筛 (sh i) 脑髓 ( su ) 盔甲( ku ) 1.字音 预习检测 2.字形 ( o) 拗 过去 锡(b ) 箔 (x shu i) 蟋蟀 (ch nlu ) 缠络 竹(sh i) 筛 (m ) 觅 食 (n ) 纳 凉 脑(su ) 髓 (b ) 秕 谷 (ku ) 盔 甲 5.人迹罕至:少有人来。迹:足迹、脚印。罕,稀少。 4.人声鼎沸:形容人声喧闹。像水在鼎中沸腾一样。 3.难词释义 3.宿儒:素有声望的博学之士。宿:年老的,久经其事的。 1.确凿:确实 2.轻捷:轻快敏捷 本文是一篇回忆童年生活的 散文 (体裁), 选自 《朝花夕拾》 。作者鲁迅,原名周树人 , 是我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家 “朝花夕拾”的意思是:早上的花到晚上才拾取,晚年了, 回忆起少年时代的事。 说明这是一本回忆往事的 散文集 。 4.作家作品 5.文意分析 文章是按 空间顺序来写的 1-8段:百草园的生活 9段: 过渡段 10-24段:三味书屋的生活 每个人的童年,都是一片宽阔的原野,在这上面,你可以种植世界上所有的花草,可以放飞所有的希望,可以撒播一生的幸福,可以荡漾一生的笑意。童年是美好的,只要有一颗敏锐易感的心,童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》,了解鲁迅先生童年的记忆。 6 9 从百草园到三味书屋 第一课时 1.读会写文中的生字词,能解释 这些词语的意思。 2.能整体感知课文大意,理清文章脉络。 3.领悟本文写景的手法。 学习目标 作者简介:鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人。 他是我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。1918年在《新青年》杂志上首次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。 著作有:小说集《彷徨》、《呐喊》、《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》、《热风》等。1936年10月19日病逝于上海。 _ 10 根据江泽民同志的题词导入课文 《朝花夕拾》——是一部散文集,共搜集了10篇文章,大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。这部散文集题名为《朝花夕拾》, 意思是: 早上的花到晚上才拾 取,晚年了,回忆起 少年时代的事。 百草园,绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。 三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴先生寓所内的一间房子,用作书塾,在鲁迅家附近,鲁迅12岁到17岁在这里读书。 鲁迅的书塾老师寿镜吾先生,是一位极方正、质朴、博学的人。 寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后,不再参加考试,远离仕途,自甘淡泊,子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经,博学正直,具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的,为人方正、质朴,对学生和蔼,对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师,鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后,师生之间常有书信往来,鲁迅每次回家也都前去看望先生。 被誉为民族魂的鲁迅又有着怎样的童年时光呢? 今天让我们乘上能穿梭到百草园的时光高铁, 一起重温小鲁迅童年的乐趣。 16 展示要求:(小组讨论3分钟) 1、小组明确分工,一人板书关键词,一人讲解,一人质疑,一人加分。 2、展示小组上台时做到快静齐。 探究内容:(先独立思考2分钟) 1.文中说,百草园“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”,“乐园”之“乐” 表现在哪些方面? 探究案一 乐景:百草园的美景 我 的 乐 园 百草园 乐闻:美女蛇的故事 乐事:冬天雪地捕鸟 表现在: 第一站 寻百草园自然之乐 请同学们快速默读1-8自然段,做好批注,帮助导游小鲁迅完成他的童年乐园介绍。 (注意:不出声、不指读、不动唇、不回读) 嗨!亲爱的同学们,欢迎来到小鲁迅的乐园——百草园。 在这里,你可以看到优美的自然风景,有 , 可以听到美妙的音响,比如 ,最重要的是还可以跟我一起去玩 。 19 乐园 我看到了 菜畦 石井栏 皂荚树 桑椹 黄蜂 叫天子 ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ 碧绿的 光滑的 高大的 紫红的 肥胖的 轻捷的 写作顺序 低 高 乐园 我听到了 低唱 弹琴 啪/喷 鸣蝉 油蛉 蟋蟀 斑蝥 长吟 高 低 绍兴铁路官方邀请你为绍兴高铁拍摄“百草园”宣传片,请同学们结合第二段中鲁迅所运用的写作技巧,学习描绘百草园不同景色的乐趣。 运用了/从 手法/角度, (结合文本赏析), 体现了 (妙处)。 (温馨提示:从用词、点面结合、动静结合、修辞、顺序、感官等角度赏析。) 乐景 菜畦的“碧绿”,桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写_,“肥胖”“高大”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写_,这两者都从_觉上写;鸣蝉的“长吟”,蟋蟀的“弹琴”,是从_上写;覆盆子“又酸又甜”写的是_,所以说它有声有色、有滋有味。 颜色 形状 视 听觉 味觉 从句式、用词的角度: 运用了富有表现力的动词和形容词, 如“伏”“窜”“喷”、“碧绿”、“光滑”、 “肥胖”、“轻捷”等词, 生动形象地体现了百草园的生机勃勃、情趣盎然。 从句式、用词的角度: 不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。 “不必说……;也不必说……”从整体对百草园进行勾勒,从植物写到动物, “单是……就……”一句写局部的“泥墙根一带”,由动物写到植物。 按照先整体后局部的顺序,点面结合,层次井然,结构严密。 “不必说 ……也不必说……” “单是……” 写作顺序 整体 局部 4、“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用? 并用这个句子进行造句 。 “不必说……;也不必说……”从整体对百草园进行勾勒,从植物写到动物, “单是……就……”一句写局部的“泥墙根一带”,由动物写到植物。 突出其写作顺序是由整体到局部,点面结合,也突出了作者对于百草园的喜爱与自豪之情。 句式练习:不必说,也不必说,单是—— 不必说那金碧辉煌的布达拉宫,也不必说那冰雪覆盖的天山,单是那一望无际的碧草蓝天,就够我们陶醉了。 比喻:将覆盆子比作小珊瑚珠攒成的小球, 生动形象地写出了覆盆子小巧精致的状态, 体现了作者对它的喜爱之情。 从修辞的角度: 拟人:将蟋蟀、油蛉人格化, 生动形象地写出了动物们也好像在百草园中开音乐会, 体现了作者的愉悦心情与对百草园的喜爱之情。 油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。 如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球。 27 从顺序、动静、感官的角度: 从低到高写静物,如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹; 从高到低写动物,如鸣蝉、黄蜂、叫天子; 动静结合,体现了百草园的生机盎然、乐趣无穷。 从视觉(碧绿、紫红 )、触觉(石井栏光滑)、听觉(长吟 、低唱 )、味觉(又酸又甜)的角度描绘景物,色形声味俱全,体现了百草园景物的活泼多姿。 28 写景方法总结 抓特征,形声色味趣意闹。 按顺序,整体概括再聚焦。 用修辞,动静结合句式妙。 寓情于景,字里行间渗透着作者对百草园的喜爱之情。 这里又包括了春、夏、秋三个季节的景物,桑葚、菜花是_的,蝉鸣在_,蟋蟀到_才叫;这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图,可见作者构思的精巧。 春末 盛夏 秋天 第二课时 1.体会作者在百草园的生活乐趣,赏析动作描写 的句子。(重点) 2.体会三味书屋和百草园的不同之处。结合文本, 分析人物形象。 3.感悟文章主旨。 学习目标 探究二 : 1.作者写冬天的百草园,着重描写了捕鸟,思考以下问题:一、准确地运用了哪些动词? 二、那么作者是怎样描写的?(先写……后写……) 三、为什么要写捕鸟? 思考一分钟 讨论两分钟 展示要求: 1、1-2人讲解,2人板书,1人计分,共回答3题 2、上台小组做到快静齐。 用准确的动词填空: (扫)开一块雪,(露)出地面,用一枝短棒(支)起一面大的竹筛来,下面(撒)些秕谷,棒上(系)一条长绳,人远远地(牵)着, (看)鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一(拉),便(罩)住了。 1.先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。 1、捕鸟是怎样描写的? 2、为什么要写捕鸟? 2 .运用动作描写,通过“扫、支、撒、系、牵、拉”等动词,生动地写出了捕鸟的全过程,表达了冬天下雪后的百草园给“我”带来了无穷的乐趣。 美女蛇的故事 思考:这一段运用了什么记叙顺序?好处体现在哪? 运用了插叙,插叙了美女蛇的故事,增强了百草园的趣味性,为其增添了神秘色彩,写出了童年的“我”对多姿多彩的世界的独特认知。 百草园的景物有声有色,充满乐趣。 美女蛇故事增添了神秘色彩,丰富了情趣。 雪地捕鸟带来无穷乐趣。 自由快乐的乐园 百草园 探究三:研讨第九段 一、分析第九段在内容和结构上有何作用? 内容上:运用排比的修辞,写出“我”对被送到书塾读书原因的猜测,表现了“我”对百草园生活的依恋和不舍。 结构上:起到承上启下的作用。 二、找出有关三味书屋的环境描写的句子。 1.“三味书屋”的生活与“百草园”的生活有哪些相同和不同?百草园中的“我”和三味书屋中的“我”有何不同?为什么会有这种变化? 1.相同:孩子们同样有玩的乐趣: (1)三味书屋后面的园,大家玩得有滋有味,(爬上花坛折腊梅花;在桂花树上寻蝉蜕;捉了苍蝇喂蚂蚁,) (2)老师朗读的情景觉得好玩; (3)趁老师读书入神时,在座位做戏,描绣像………这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。 不同:环境封闭、单调、沉闷;要学习,学习内容大多为不懂的古文,枯燥乏味。 在百草园的“我”是活跃的,顽皮的,爱惹事,无忧无虑的。 在三味书屋的“我”是努力学习,单也会时而开开小差的。 2.来到三味书屋后,导游给我们介绍了鲁迅的老师——寿镜吾先生。请你在文中找出描写寿镜吾的句子,品析人物形象。 独立思考两分钟,小组讨论两分钟 展示要求:一人讲解 一人板书 两人质疑 一人加分 文中运用了哪些描写方法来写三味书屋的先生?请找出相关的句子。从文中可以看出先生是一个怎样的人? 外貌描写: 语言描写: 神态描写: 动作描写: 高而瘦,须发花白,戴着大眼镜。 “不知道!”、“人都到那里去了!” 他似乎不高兴,脸上还有怒色了。 普通总不过瞪几眼,大声道。 先生是一个这样的人: 一是知识渊博,但拒绝回答“怪哉”一类的问题。 二是教学认真,不断增加教学内容;对学生和蔼,开始严厉,后来就好起来。 三是不失开明,不太束缚学生,学生溜到花园玩,并不是不可以,只是去得人太多太久就不行了。 四是从不轻易体罚学生,“戒尺”和“罚跪”不常用,“普通总不过瞪几眼,大声道:读书’”。 作者对他的态度如何? 鲁迅对先生主要是敬慕,对他渊博的知识感到信服。同时,鲁迅也很爱他,因为学生虽然很调皮,很贪玩,但先生很少体罚,通常总不过是瞪瞪眼睛而已。但鲁迅先生在“恭敬”他的同时,也给予了恰如其分的批判与否定。 总 结 《从百草园到三味书屋》通过对 和 的回忆,表现了儿童对大自然的 ,对知识的 ,以及 的心理。 百草园 三味书屋 热爱 追求 天真、活泼、欢乐 当堂训练 1、三味书屋的先生是一位学问渊博的老者, 文中鲁迅对他的看法是( )。 A、他挫伤了学生的求知欲,鲁迅很讨厌他。 B、他对鲁迅很严厉,鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展,所以对他很不满。 C、他没有多少真才实学,只是常读些令学生难懂的文章,鲁迅觉得他很可笑。 D、他很博学,对学生又有一些开明的思想,鲁迅对他很恭敬。 D 2、下面红色的字能否改为括号内的字,为什么? (1)肥胖的黄蜂伏(停)在在菜花上。 (2)轻捷的叫天子忽然从草间直窜(飞)向云霄里去了。 (2)不能;“窜”字显示速度快,又来得突然;“飞”则无法表达这种效果。 (1)不能;“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态,“停”则无法表现。 有人说,何首乌根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来,也曾因此弄坏了泥墙,却从来没有见过有一块根像人样。 鲁迅 《从百草园三味书屋》 (何首乌)据医书上说,有一个姓何的老人,因为常吃这一种块根,头发不白而黑,因此就称为何首乌,当初不一定要像人形的,《野菜博录》中说它可以救荒,以竹刀切成片,米泔浸经宿,换水煮去苦味,大抵也只当土豆吃罢了。 周作人 《园里的植物》 你的童年我的童年,好像不一样 大家好, 我是周树人的弟弟周作人 童心 课堂练笔: 要求: 试着用上从小鲁迅那里学来的写作技巧,将你记忆中童年趣事的点滴细节,美好画面,再次用生动的笔触描写出来。 48 $