万年长青（教学设计）-2025-2026学年岭美版（2024）美术三年级上册

2025-2026学年岭美版（2024）小学美术三年级上册

《万年长青》教学设计

一、学情分析

1. 认知基础：三年级学生处于具象思维向抽象思维过渡阶段，对 “松树” 这一植物有生活认知（如公园、路边的松树），能说出 “松树有针状叶子、树干粗糙” 等表层特点，但对松树的 “文化寓意”（如象征坚韧、长寿）和传统 “笔墨丹青” 的表现形式（毛笔、墨、宣纸的特性）完全陌生，易将 “画松树” 等同于 “普通植物涂色”，缺乏对 “笔墨浓淡、线条质感” 的审美认知。
2. 技能水平：已掌握简单的彩笔绘画、剪纸拼贴技能，但从未接触过毛笔和墨汁 —— 握笔姿势易僵硬（习惯铅笔 “抓握”，不适应毛笔 “提握”），控制墨量难度大（易出现 “墨团” 或 “线条过细断裂”），对 “干笔、湿笔” 的效果差异无概念，需通过 “简化工具、分步示范” 降低操作门槛。
3. 学习特点：对 “故事化、游戏化” 的教学形式兴趣浓厚，喜欢 “动手尝试、即时反馈”，反感 “长时间听讲、复杂理论”。同时，该年龄段学生有 “表现欲”，但怕犯错（如担心墨汁弄脏纸、画不好松树），需通过 “低难度小任务、积极鼓励” 建立创作信心。
4. 潜在难点：一是难以理解 “笔墨技巧” 与 “松树形态” 的关联（如用 “浓墨干笔” 画树干体现粗糙感，用 “淡墨湿笔” 画松针体现轻盈感）；二是易将 “文化寓意” 与 “植物本身” 割裂（如仅画松树，不理解 “万年长青” 为何象征 “坚韧”）；三是小组合作中易出现 “分工混乱”（如多人争抢毛笔，无人负责构图），需教师明确引导。

二、核心素养教学目标

（一）图像识读

1. 能结合教材第 X 页《万年长青》经典作品图（如传统文人画《松鹤图》节选），识别松树的核心结构（粗壮树干、针状松针、盘曲枝丫），说出 “树干粗、松针密、枝丫弯” 的形态特点；
2. 能从教材第 X 页 “笔墨效果对比图” 中，区分 “浓墨” 与 “淡墨” 的视觉差异（浓墨颜色深、线条实，淡墨颜色浅、线条虚），知道 “浓墨画树干、淡墨画松针” 的基本搭配逻辑。

（二）美术表现

1. 能参照教材第 X 页 “松树绘画步骤”（画树干→勾枝丫→点松针），用毛笔和稀释墨汁（或深色颜料替代）完成 1 幅简单松树画，做到 “树干线条流畅、松针排列整齐”，初步体验 “提按运笔”（画树干用力重，画松针用力轻）；
2. 能在小组合作中，用彩纸、黏土等辅助材料（结合笔墨作品），共同完成 “万年长青” 主题拼贴画（如松树旁添加小石子、小草），做到 “元素与主题匹配”（不添加与 “坚韧、长青” 无关的卡通形象）。

（三）审美判断

1. 能看着教材中的《万年长青》作品和同学的松树画，用简单语言说出 “喜欢哪里”（如 “教材里的树干墨色深，看起来很结实”“同学画的松针很整齐，像真的一样”），表达对 “笔墨质感、形态真实性” 的审美感受；
2. 能判断 “某幅松树画是否体现‘坚韧’”（如 “树干画得很细，不像强壮的松树”），初步建立 “美术形象与情感寓意” 的关联意识。

（四）创意实践

1. 能在松树画中加入简单创意（如给树干画 “纹路” 体现粗糙感，给松针旁画 “小雪花” 暗示松树耐严寒），不照搬教材案例，体现个人观察；
2. 能小组讨论 “如何用辅助材料丰富画面”（如用棕色黏土做树桩、用绿色彩纸剪松针贴在笔墨画旁），并动手尝试，培养 “材料创新” 意识。

（五）文化理解

1. 了解教材第 X 页 “小知识”：“松树四季常青、耐严寒，在传统文化中象征‘坚韧不拔、长寿长青’，常被用来表达对美好品质的赞美”，知道 “万年长青” 的文化内涵；
2. 能说出 1 个 “生活中体现松树精神的例子”（如 “冬天松树不落叶，像勇敢的人不怕冷”），理解 “美术作品中的松树是人们美好品质的‘象征’”。

三、教学重难点

（一）教学重点

1. 结合教材内容，认识松树的核心结构（树干、枝丫、松针），掌握 “浓墨画树干、淡墨画松针” 的基本笔墨搭配，能按 “画树干→勾枝丫→点松针” 的步骤完成简单松树画；

2. 理解 “松树象征坚韧” 的文化寓意，能将 “松树形态”（如粗壮树干）与 “寓意”（如强壮、不怕困难）建立简单关联；
3. 能在小组合作中有序分工（如 “笔墨组” 画松树、“手工组” 做辅助元素），共同完成主题作品，体验 “笔墨 + 手工” 的综合创作乐趣。

（二）教学难点

1. 突破 “笔墨控制难” 的问题：引导学生掌握 “提按运笔”（画树干时毛笔压低点，画松针时毛笔提高点），避免出现 “墨团” 或 “线条过细”，可通过 “简化工具”（用小号毛笔、稀释墨汁）降低难度；
2. 避免 “文化寓意与画面脱节”：不单纯画松树，而是通过 “添加细节”（如雪花、岩石）或 “语言描述”（“我的松树在冬天也不落叶，很坚强”），让画面体现 “坚韧” 寓意；
3. 解决 “小组合作混乱”：通过明确分工（如 “1 人握笔绘画、1 人蘸墨递笔、1 人摆放辅助材料”），确保每个学生都有任务，避免 “闲置或争抢”。

四、教学过程

（一）情境导入：“松树爷爷的‘魔法’”—— 唤醒生活经验，引出主题

1. 多媒体情境 + 教材案例切入：

①  播放 “四季松树变化” 短视频（春天发芽、夏天茂盛、秋天不落叶、冬天抗雪），暂停在 “冬天松树覆雪” 画面，提问：“同学们，视频里的松树在冬天有什么不一样？（引导学生答出 “不落叶、不怕冷”）你们在公园或路边见过这样的松树吗？它看起来像什么样的人？（如 “勇敢的人、强壮的人”）”

②  出示教材第 X 页单元封面《笔墨丹青寄我心》与《万年长青》作品图（传统文人画松树），过渡：“古代的画家特别喜欢画松树，还给它起了‘万年长青’的名字，把它画在纸上，用来赞美像松树一样坚强的人。今天我们就学习《万年长青》，用‘笔墨’画出勇敢的松树爷爷！”

2. 设计意图：通过 “四季松树视频” 唤醒学生生活认知，避免 “对松树完全陌生”；结合教材单元主题与经典作品，自然引出 “笔墨画松树” 的核心任务，同时用 “松树爷爷” 的儿童化称呼，降低对 “传统笔墨” 的陌生感，激发学习兴趣。

（二）新知探究：“松树爷爷的‘身体密码’与‘笔墨魔法’”—— 结合教材，拆解知识