1.3 速度 教学设计-2025-2026学年高一上学期物理粤教版必修第一册

该高中物理教学设计聚焦“速度”核心知识，涵盖平均速度、瞬时速度、平均速率辨析及v-t图像应用。通过交警与司机的笑话导入，结合小迪和爸爸的情境问题，衔接初中速度概念不足，引导学生构建完整速度概念体系。 以“问题导向”设计教学，通过小组讨论辨析概念、动画演示瞬时速度极限思想，融入生活实例如区间测速。注重科学思维（比值定义、极限方法）与科学探究（概念辨析），帮助学生理解抽象概念，助力教师突破重难点，提升课堂效率。

《速度》教学设计 【课题】速度 【教学时间】40分钟 【教学对象】高一（上） 【教材】粤教版必修第一册第一章第三节 【教学内容分析】 1．本节课在教材中的地位和作用 “速度”是高中物理必修一第一章第三节的内容，它与上面两节内容一样，属于运动描述的基础知识。本节课是第四节测量直线运动物体瞬时速度的必备知识，也是后面两章内容的必备知识，是物理学中的重要概念之一，是描述物体运动的重要物理量，贯穿了整个物理学，对于研究物体运动必不可少。本节课内容是以后学习加速度、牛顿运动定律、功能关系等的基础，在中学物理中占有重要地位，学好速度这一基础知识，为今后学好高中物理打下坚实的基础。 2．课程标准对本节的要求 内容要求：理解速度。结合瞬时速度概念的建构，体会研究物理问题的极限方法。 教学提示：教学中应根据本模块所学物理模型的特点，联系生产生活实际，从多个角度创设情境，提出与物理学有关的问题，引导学生讨论，让学生体会建构物理模型的必要性及方法等。让学生经历建构速度等重要物理概念的过程，了解测量这些物理量的方法。 学业要求：能用速度等物理量描述物体的直线运动，通过瞬时速度概念的建构，体会物理问题研究中的极限方法和抽象思维方法。 3．教材内容安排 为了反映物体位置的变化快慢，需要引入速度这一物理量，本节课从生活情景着手，逐步建立速度的概念，着重介绍了平均速度、瞬时速度、平均速率、速率的区别，v-t图像及其应用，从而为后续的学习打下基础。学生学完该节之后，可以用更为科学的方法描述物体运动的快慢。 4．教材的特点 教材首先通过一则笑话让我们了解了初中所学速度这个概念的不完整，通过初高中速度的比较来完善速度概念。教材插入了很多图片（汽车车速表，机动车，区间测速原理图等），使学生感受到物理来源于生活，也必将造福人类，在教科书加入了很多生活化的东西学生有了更多的情感体验，同时还将一些科技成果写成小故事，增加了学生的学习兴趣。 5．对教材的处理 （1）重新梳理知识的逻辑线索。 按照“初中速度概念与生活经验矛盾→思考确定速度概念定义→比较平均速度、平均速率、瞬时速度→瞬时速度解读→速度时间图像”来展开课程，使得本节课更有整体性和逻辑性。 （2）适当补充、完善和删减教学内容。 第一，教材对于初中所学速度不能精确地描述物体的运动方向及运动中位置变化快慢的解释一语带过，这样学生对于为何要增加速度的定义理解不够清楚，本节课增加了一道思考题来让学生理解这句话的意思。例如：小迪和爸爸去逛商城，汽车停在地下停车场。准备回家的时候，小迪不想闻地下停车场的味道，和爸爸兵分两路到地下停车场出口处汇合，小边慢慢走，爸爸快步走，拿到车快速开到出口，结果小迪等了几分钟才看到爸爸出来，到底是谁的速度快呢？通过例题让学生理解定义描述物体位置变化快慢的物理量的必要性。 第二，直线运动属于是较为简单的运动形式，而实际运动往往复杂得多，研究物体的瞬时速度才更有意义。本节课增加了瞬时速度在实际生活中的例子。就学生角度而言，本节课学习的速度的概念比较多，容易混淆不同的概念，本节课增加了平均速度、平均速率、瞬时速度的比较，让学生建立一个完整全面的速度概念体系。 （3）开发直观教学辅助资源，充实教材的内容。 充分利用视频资源和多媒体课件辅助教学：将课本静态的图片转化成动画，使得物理过程更加清晰，问题更加形象具体。 【学生情况分析】 1．学生的知识基础 学生在初中已经学习过速度这个概念了，知道了路程和时间的比值可以反映物体运动的快慢。在前一节课已经学习了路程和位移，也知道路程和位移的区别，知道位移是矢量，已具备学习平均速度的知识基础。 2．学生的心理特点 学生对与生活联系紧密且有一定了解的速度问题会感兴趣，给上好这一节课奠定了良好的基础，但由于学生刚上高中，物理思维较差，在思考过程中缺乏自主能力。 3．学生的认识困难 高中生学习“速度”时不太容易与初中学习的“速度”区分。这里的“速度”是一个矢量，而初中学的“速度”是一个标量。学生在考虑速度时容易忽略它的矢量性，所以可以通过画图，动画演示等加深同学们对速度的认识，激发学生的认知兴趣，充分调动学生学习的积极性和自主性。 就学生角度而言，还不具备基本的微积分思想。本节课要充分利用多媒体辅助教学的优势，综合运用动画、图片、视频、模型，向学生呈现概念的形成，化抽象为具体。同时在教师的问题导向下，激发学生的好奇心与探究意识，通过小组讨论，让学生在获取知识的同时锻炼学生的交流合作能力。 【教学目标】 1．物理观念 理解平均速度和瞬时速度的概念，能记住它们的意义、公式、符号及单位，会应用物理量来描述运动。 2．科学思维 掌握比值定义法，学习并感悟用数学工具描述物理量之间的关系。 3．科学探究 围绕速度，速率，瞬时速度，平均速度问题进行充分的讨论与交流，辨析二者之间的区别与联系，联系实际引出速度时间图像，使学生学会将抽象问题形象化的处理方法。 4．科学态度与责任 联系与速度有关的实例，体会物理学在生产、生活中的用途，增强对物理学习的兴趣。 【教学重点】 1. 知道速度是表示运动快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位，知道其矢量性。 2. 瞬时速度、平均速度两个概念及两个概念之间的区别与联系。 【教学难点】 1. 对瞬时速度的理解。 2. 图像。 【教学策略设计】 本节课始终坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，以问题为导向，通过教师创设物理情境和有效的设问引导，让学生经历物理概念的建立过程，达成教学目标。 1．教学方法 综合应用讲授、谈话和讨论等多种方法，把教学过程设计成以学生对物理概念的建立为切入点，以已有知识为基础，以问题为主线的师生对话交流的过程。 （1）讲授法。 在教学过程中，利用讲授法，比较各个不同速度概念的比较，积极引导学生开展思维活动，以达到突出重难点的目的。 （2）谈话法。 谈话法是通过师生间的“问题性对话”活动传递和交流信息，能较好地调动学生学习积极性。本节课中，我针对概念的建立，与学生进行一系列谈话式的问答，步步引导学生解决问题，最终让学生经历概念的建立过程。学生经历了思维上的探究过程，由此学会解决相关问题的思路。 （3）讨论法。 利用讨论法，让学生以小组为单位，在交流合作的过程中，形成瞬时速度的理解，培养学生善于探索的思维品质，突破难点。 2．学法指导 在学法指导上，让学生尝试自己思考初中所学速度概念的不足，提出问题、推理论证，建立新的速度概念体系，使学生在获取知识的过程中，领会物理学的研究方法，同时渗透协作精神、探索精神等科学态度与责任的教育。 3．教学媒体设计 以多媒体课件为载体，利用视频、动画、图像、模型，让学生从生活的现象出发，帮助学生更好地理解知识，经历知识的形成过程，学会应用知识。 【教学流程图】 培养科学思维 培养质疑能力 警察与汽车驾驶员的对话 新课导入 培养科学思维 培养科学态度 生活疑惑 小迪和爸爸逛商场的速度问题 比较平均速度、平均速率和瞬时速度，速度图像问题 通过科学探究培养科学责任 进入新课应用拓展应用拓展 通过拓展培养科学态度与责任 应用拓展 速度图像在描述物体运动的应用 【教学过程设计】 教学环节和教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 【新课导入】 曾有这样一则笑话：一名司机由于驾车超速被交警拦住，交警对他说：“您好，您刚才的车速是100km/h！”这名司机反驳说：“不可能的！我才开了7分钟，还不到一个小时，怎么可能走了100km呢？”“我的意思是，如果您继续像刚才那样开车，在下一个小时里您将驶过100km。”“这也是不可能的，我只要再行驶10km就到家了，根本不需要再开100km的路程。” 提出问题： 在上面的笑话中，交警所说的“100km/h”指的是什么？这名司机狡辩的根据是什么？ 思考、讨论。 期待回答： 交警所说的“100km/h”指的是汽车刚刚过去的7分钟里的速度。 司机分不清速度到底是什么，或者在混淆概念。 利用一则笑话导入，激发学生的学习兴趣。 通过提问引发学生思考，让学生带着问题进入课堂。 【课堂探究】 1.回顾：初中物理中，我们是怎样定义速度的呢？ 生活疑惑： 怎样才能准确地定义速度呢？ 初中定义的速度概念无法解释遇到的问题，所以需要完善速度的定义。 速度是反映物体运动快慢和方向的物理量，用位移与发生这段位移所用时间之比来表示。若用字母，表示速度，s表示时间t内的位移，则有 缺点： 1.这样定义的速度不能描述物体的运动方向。 2.不能描述物体运动过程中位置变化的快慢。 提出问题： 小迪和爸爸去逛商城，汽车停在地下停车场，准备回家的时候，小迪不想闻地下停车场的味道，和爸爸兵分两路到地下停车场出口处汇合。小迪慢慢走，爸爸快步走，拿到车快速开到出口，结果小迪等了几分钟才看到爸爸出来，到底是谁的速度快呢？ 提问：如果两个物体各自在不同的时间内运动了不同的位移呢？ 找一个统一的标准：单位时间内发生的位移来表示物体运动的快慢。 物体通过的路程与所用时间之比叫作“速度”。 小迪和爸爸的位移一样，时间不同，位置变化快慢来说小迪快，瞬时速度来看爸爸的速度快。 在直线运动中，比较物体运动快慢的方法有两种。 1.时间相同，比较位移。 2.位移相同，比较时间。 通过制造困惑，从而让学生理解本节课内容的必要性，建立学生思维的逻辑性。 让学生经历建立概念的过程，体验科学发展的过程，掌握科学探究的方法，形成科学思维。 掌握比值定义法，学习并感悟用数学工具描述物理量之间的关系。 2.定义平均速度 3.平均速率 4.瞬时速度 平均速度和瞬时速度的比较。 平均速度与平均速率的区别与联系。 平均速度定义式 物理意义：粗略地描述物体在时间t内运动的平均快慢程度。 平均速度是矢量，其方向与该段时间内位移的方向一致。 初中物理定义的路程与相应时间之比叫作平均速率。其公式为： 平均速率是标量，只有大小没有方向。 瞬时速度定义：物体在某一时刻或经过某一位置时的速度叫作瞬时速度，简称速度。 其方向就是物体在该时刻的运动方向，即在物体运动轨迹中该点的切线方向。 一辆汽车在平直的公路上运动，如何求出汽车经过A点时瞬时速度的大小？ （1）可否用AA1段平均速度来表示A点的瞬时速度？ （2）若是更近一些的AA2呢？ AA3呢？ AA4呢？ （3）设想将时间间隔取为无穷短，则汽车的位移也是无穷小，期间汽车运动快慢的差异就可以忽略不计，可以认为汽车做匀速运动，那么其平均速度就等于A点的瞬时速度。 瞬时速度是矢量：既有大小，又有方向。 【讨论与交流】 甲、乙、丙三个可视为质点的物体同时从点A出发，沿不同的路径运动同时到达点B，如图所示。试比较三个物体在这个过程中的平均速度。 【问题情境】 城市A和城市B之间的距离是300km,一汽车从城市A行驶到城市B所用的时间是4h10min.那么，该汽车的平均速度的大小是20m/s.但这个平均速度并不能反映汽车行驶过程中任意时刻的快慢，例如途中加速和减速，甚至中途加油停车等。 如何才能精确描述物体在任意时刻运动的快慢和方向呢？ 例题1：(多选)如图所示，物体沿曲线轨迹的箭头方向运动，AB、ABC、ABCD、ABCDE四段曲线轨迹运动所用的时间分别是1 s、2 s、3 s、4 s，已知方格的边长为1 m。下列说法正确的是(　　)。 A．物体在AB段的平均速度为1 m/s B．物体在ABC段的平均速度为 2m/s C．AB段的平均速度比ABC段的平均速度更能反映物体处于A点时的瞬时速度 D．物体在B点的速度等于AC段的平均速度 通过讨论与交流，理解平均速度和平均速率的区别。 通过瞬时速度的求解，让学生领会极限思想。 5、速度——时间图像 用纵坐标表示物体运动的速度v，用横坐标表示时间t，在坐标纸上建立直角坐标系。根据物体在各个时刻的速度，将(v,t)作为一组坐标在坐标系中描点，将点连线后得出的图像称为速度一时间图像或v-t图像。 交通区间测速系统： 区间测速的原理如上图所示，在同一路段上布设前后两个监控点，通过测出车辆经过这两个监控点的时间来计算车辆在该路段上的平均行驶速度，并依据该路段上的限速标准判定车辆是否超速违章，并在LED大屏幕上实时发布交通违章车辆信息，以对违章车辆进行告知及警示其他车辆 思考、讨论。 例题2：如图所示是某物体做直线运动的v-t图像，由图可知，该物体（ ）。 A. 第1s内和第3s内的运动方向相反 B. 第2s内物体静止 C. 第2s末和第4s末的速度相同 D. 第3s末物体距离出发点最远 围绕速度，速率，瞬时速度，平均速度问题进行充分的讨论与交流，辨析二者之间的区别与联系，联系实际引出速度——时间图像，使学生学会将抽象问题形象化的处理方法。 【小结】 组织学生回顾并总结本节课内容 回顾并总结 总结各个不同的速度概念，分清它们的区别，学会应用到实际生活模型中。 【板书设计】 学科网（北京）股份有限公司 $