1.2 位置 位移 教学设计-2025-2026学年高一上学期物理粤教版必修第一册
【课题】位置 位移
【教学时间】40分钟
【教学对象】高一（上）
【教材】粤教版必修第一册第一章第二节
【教学内容分析】
本节课内容是描述机械运动基本概念学习的第二节课，是进入高中阶段以来第一次学习矢量的概念。本节课重点内容是位置、位移概念（含标量、矢量）、位移的数学表征（即位移时间像）。本节课是培养矢量概念的开端，首次接触利用图像处理物体运动信息的数理结合的方法。本节课是描述和研究机械运动，形成运动观念的重要基础。本节重要思维方法有类比法、图像法。
内容要求：1.1.3 理解位移。
教学提示：让学生经历构建物理概念的过程，了解测量物理量的方法，进而学习定量描述生活中物体运动的方法。
学业要求：能用位移描述物体的直线运动。
教材用“死亡之海”塔克拉玛干沙漠探险引入涉及描述物体运动的三个物理量：位置、位移和路程。给出位置的定义，建立坐标系用坐标表示位置。通过真实导航软件研究从广州白云机场到佛山祖庙的出行路线，展示不同路程在描述相同位置变化的不确定性，引出位移的概念，分析路程与位移的区别与联系，用坐标系表示位置变化和位移；介绍用位移-时间图像描述物体的运动情况，最后用有向线段表示矢量大小和方向，突出用图形和图像等工具将抽象问题直观化。“讨论与交流”栏目让学生经历小车位置变化的过程，建立小车做直线运动的模型，加深对位置、位置变化、路程、位移概念的理解，经历建立坐标系、描点、作图的过程，学会建立列表信息与实际运动的对应关系，体会图像描述运动的直观性。
（2）重视运动观念的培养，发展模型建构核心素养，形成数理结合抽象思维方法。
遵循教材编写思路，本节课的教学设计结合实际，做了以下处理。
(1) 增加“听声辨位找手表”的游戏，引出位置和方向等因素，联系生活实际增强学生的
(2) 将“位移与路程的区别与联系”的分析过程和结论用了表格化呈现；根据逻辑关系，把“矢量和标量”调整至“位移与路程”之后。
(3) 课本“讨论与交流”模块实行小组合作，组内分享的模式增加每位同学发言的机会，提升运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测。
(4) 补充“北斗卫星系统”的视频，把静态的文字图片介绍换成动画视频，增强民族自豪感，凸显文化自信。
【学生情况分析】
学生在上一节有关“参考系”内容的学习中，已经形成用一维坐标系或平面坐标系表示物体位置的意识，知道运动的相对性以及坐标定位的准确性，也知道坐标变化代表位置变化，但尚未形成对矢量的认知。研究一维单方向运动时，习惯用路程（轨迹长度）来形容位置变化的，在用“路程”描述平面运动的位置变化时就会遇到困难。
高一学生对身边的事物有着强烈的探求欲；有手机导航软件的使用经验，对物理与APP相结合的学习有着较强的兴趣，实际感官刺激和思维冲突容易引起学生的注意．教学中应多创设情境制造冲突的机会，凸显问题，注意让学生体验新概念的产生过程。多让学生参与课堂分析，充分调动学生学习的积极性和主动性。
学生有平面几何数学基础，他们有一定的平面和空间思维能力，学生习惯于关注物理量的大小。从认知难度上讲,初次接触矢量概念，在矢量的方向性属性的学习中有一定的困难，从路程过渡到位移概念不是太容易。对于学生来说，用s-t图像表示物体位置随时间变化比较抽象，很容易跟轨迹图混淆。
1.让学生经历概念构建的过程，理解位移的概念，知道位移是矢量。（物理观念：运动观）
2.在具体的情境中能用带箭头的有向线段表示位移的大小和方向。（物理观念：运动观）
3.能区别矢量和标量，能进行一维矢量运算。（物理观念：运动观；科学态度：严谨认真）
4.能用位移-时间图像描述直线运动。（物理观念：运动观；科学思维：科学论证）
5.知道图像法的重要性和必要性，养成从图像中获取信息的思维习惯。（物理观念：运动观；科学思维：模型建构）
6.通过北斗卫星导航系统展示优秀中国科技文化成就，增强民族自信心和凝聚力，引导学生深刻体会社会主义核心价值观。（科学态度与责任：社会责任）
【教学重点】
- 位置和位移概念的形成和理解
- 位移-时间图像的理解和应用
- 矢量和标量的区分
【教学难点】
- 矢量的方向性属性
- 图像的意义
【教学策略设计】
教学理念及思想：本节课坚持以“学生为主体，教师为主导”的教学方法。采用情景化+提问的方式进行引导式教学，在具体的教学实施过程中，注重情境创设、基于情境学生思维特点的问题，并以问题推动课堂发展，最后达成教学目标。
以小组为单位，学生为主体，教师为主导。
应用体验法、讲授法、讨论法相结合的方法。本节课的教学流程主要是教师通过“定位游戏”情境实例引导、学生独立思考或小组讨论回答、师生交流、分析归纳，讲练结合的方法。在这节“位移”概念教学过程中，让同学们自己发现基于现有概念“路程”的局限性，“位移”概念产生的必要性和应该具备的基本属性。
学生通过体验、思考、表述逐步建立位置和位移的概念。
教学电脑和一体机、图片、文字视频材料、手表等。
【教学流程图】
【教学过程】
教学环节与教学内容 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | 教学评价 |
【游戏引入】 听声辨位找手表。 | 1.课前将调好闹钟时间的手表藏于某位知情同学课桌内。 2.手表在适当的时间响起（或者震动） 问题1：猜猜手表可能在哪里？你能准确说出那位同学的位置吗？ |
回答：可能在某某同学的桌子抽屉内，第X行，第Y列 | 让学生体会位置和距离，从大家基于各自的位置转头寻找手表的位置，带入“方向”属性。 | 结果评价：验证是否能找到手表 口头反馈：找到手表的关键信息（位置、距离、方向） |
【概念建立】 一、位置 用坐标表示做直线运动的位置 | 问题2：直线运动中如何表示物体的位置？ 问题3：平面运动中如何表示物体的位置？ | 坐标系：原点（参考系）、正方向、单位长度 位置：用坐标表示 平面运动：平面直角坐标系 | 巩固上一节内容中涉及的坐标系知识和位置表示方法。 | 结果评价：画图示例，并且结果显示正确。 |
【板书设计】 第一章 第2节 位置 位移