第4课《古代诗歌四首》之《次北固山下》与《天净沙·秋思》联读 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《次北固山下》与《天净沙·秋思》联读，围绕羁旅诗思乡主题展开。课堂导入通过回顾李白“举头望明月”、王维“独在异乡为异客”等思乡诗句，结合“羁旅诗”定义，搭建新旧知识联系的学习支架，引导学生自然进入主题学习。 此资料以对比阅读为核心亮点，通过分析两首诗景物（明丽与凄凉）、情感（豁达与愁苦）的异同，结合王湾、马致远创作背景探究心境对意境的影响，落实“一切景语皆情语”，培养思维能力与文化自信。设计朗读体会韵律、描绘画面等活动，提升语言运用与审美创造，助力教师高效教学，学生深化对诗歌的理解与鉴赏。

七上4古代诗歌四首—《次北固山下》与《天净沙·秋思》联读 核心素养目标 语言建构与运用：朗读两首诗，把握诗歌的节奏、韵律和情感基调。通过诵读体会诗歌的语言特点，如《次北固山下》的工整对仗与《天净沙·秋思》的白描手法，感受不同体裁（律诗与散曲）的语言魅力。 思维发展与提升：对比分析两首诗中思乡之情的表达方式，理解诗人如何借景抒情，体会“一切景语皆情语”的艺术手法。 结合创作背景，探究诗人不同心境（王湾的乐观豁达与马致远的凄苦愁思）对诗歌意境的影响，培养批判性思维和审美能力。 审美鉴赏与创造：感受两首诗中不同的意境美，《次北固山下》的开阔明丽与《天净沙·秋思》的萧瑟凄凉，体会诗歌的意境营造技巧。尝试用自己的语言描绘诗中的画面，或通过朗诵、绘画等形式创造性地表达对诗歌的理解，提升审美表现力。 文化传承与理解：了解古代羁旅诗的常见主题和意象，如“归雁”“枯藤”等，体会传统文化中“乡愁”的内涵。感悟诗歌背后的时代背景和个人遭遇，理解文学与社会、人生的关系，增强文化认同感。 教学重难点 通过诵读体会诗歌的语言特点，如《次北固山下》的工整对仗与《天净沙·秋思》的白描手法，感受不同体裁（律诗与散曲）的语言魅力。 教学过程 一、古诗导入，引入课题 1.回顾思乡的诗句，读一读。 举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——王维《九月九日忆山东兄弟》 2.简介“羁旅诗”。 羁旅诗：是描写诗人客居异乡、漂泊旅途的艰辛与思乡之情的诗歌。 二、学习《次北固山下》 1.初读诗歌。自由朗读诗歌，读准字音，读出节奏，读出韵律。  洛阳 生残夜  节奏：二三；二一二 韵脚：an（前、悬、年、边） 2.鉴赏诗歌。 （1）诗中哪一个词表明作者漂泊在外？哪句诗表达了作者的思乡之情？ 预设：  “客”：客人、旅客、顾客  思乡句：乡书何处达，归雁洛阳边。 （2）再读诗歌，说一说你从诗中读出了怎样的景物画面？ 预设：  潮水涨满，与两岸齐平，整个江面显得十分开阔。小船行驶在绿色的湖面上，微风吹来，船帆笔直地悬挂着。 夜色还未消尽，一轮红日从绿色的海平面上冉冉升起。旧年未过，江上新春已来。 追问：这样的景致带给你怎样的感受？ 预设：  景色明丽、对前途充满期待。 哲理句：海日生残夜，江春入旧年。（新旧交替） 三、学习《天净沙·秋思》 1.初读元曲。自由朗读元曲，读准字音，读出节奏，读出韵律。 枯藤 昏鸦  瘦马   夕阳西下    天涯 韵脚：a（鸦、家、马、下、涯） 2.鉴赏元曲。 （1）曲中哪一个词表明作者漂泊在外？哪句诗表达了作者的思乡之情？ 预设： 天涯； 思乡句：夕阳西下，断肠人在天涯。 （2）再读元曲，说一说你从曲中读出了怎样的景物画面？ 预设：  枯藤老树昏鸦  古道西风瘦马  干枯的藤蔓，苍老的树木旁有一条古道；在西风的吹拂下，（一个老人）骑着一匹瘦弱的马，在泥泞的道路上慢慢走着。（画面凄惨、苍凉） 小桥流水人家 远处有一座小桥，桥下溪流缓缓流动，远处有几户人家。（画面温馨、美好；反衬作者的思乡之情） 知识小贴士：白描：指用朴素简练的文字勾勒形象而不加渲染修饰的修辞方式。 四、比较异同 1.比较《次北固山下》与《天净沙·秋思》的异同。 预设： 主题同：思乡；借景抒情 异： 景物异：景色明丽；景色凄凉 2.思考：同为羁旅诗，为何所描绘的景致区别如此之大？ 补充： 王湾：生逢“开元盛世”，社会繁荣、文化开放。本诗可能作于作者上任途中。 马致远：生于元朝。元朝初期，统治者（蒙古贵族）长期废止科举制度，阻断了汉族知识分子传统的“学而优则仕”的上升通道，政治抱负难以实现，社会地位一落千丈。马致远本人就在大都（今北京）做过“浙江省务提举”之类的小官，一生郁郁不得志，长期漂泊异乡。 小结：一切景语皆情语。 3.背诵并默写。 学科网（北京）股份有限公司 $