第8课《回忆鲁迅先生（节选）》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计围绕《回忆鲁迅先生（节选）》，通过梳理生活细节把握鲁迅生活化形象。导入从学生对鲁迅的固有印象切入，对比课文中“笑”“走路”等细节，前接《藤野先生》后启《南仁东星》，构建单元精神传承的学习支架。 此设计以“细节品析+联读拓展”为特色，通过拟小标题分类事件培养思维能力，品析“笑声明朗”等细节提升语言运用素养，结合《藤野先生》探究精神传承深化文化自信，助力学生辩证理解人物，为教师提供读写融通的单元教学范例。

《回忆鲁迅先生（节选）》第一课时教学设计 教学设想  《回忆鲁迅先生》是统编八年级上册语文第二单元第二课，是萧红的散文名篇。本文是萧红在鲁迅先生去世三年后写的回忆文章，主要是对鲁迅先生日常生活的记述。作者以女性的细心体察，敏锐捕捉到鲁迅许多零散的生活细节，将鲁迅置身于日常生活中去描写，使他的形象生活化、真实化，不仅可敬，而且可亲，打破学生对鲁迅“严肃斗士”的刻板印象。对于八年级学生来说，学习本文可以打破学生心中“冷峻斗士”的刻板印象，理解伟人亦有烟火温情，培养辩证人物评价思维；可以学习文章中的细节描写，学习“用典型细节刻画人物”，实现读写融通；可是鲁迅的典型事例，引导学生明白“真正的崇高来源于日常坚守”，培养责任担当；本文前接《藤野先生》中鲁迅的“受教者”形象，后启《南仁东星》的奉献精神，使学生看见“重要他人”的精神传承，深化单元人文主题理解。基于以上教学价值和八年级学生的学情基础，拟用两课时完成本课教学。第一课时的教学以“别样的先生  平凡的伟人”为主题，引导学生梳理文章内容，概括主要事件，把握人物性格特征，感受人物精神品质，体会作者情感，唤醒心灵共鸣。 教学目标  1.默读课文，梳理文章内容，概括主要事件。 2.研读课文，聚焦叙述描写，分析人物性格。 3.品读语文，体会作者情感，唤醒心灵共鸣。 教学重点 1.默读课文，梳理文章内容，概括主要事件。 2.研读课文，聚焦叙述描写，分析人物性格。 教学难点 回归生活，唤醒情感共鸣，传承伟大精神。 教学流程  一、导入 在你的印象中，鲁迅是一个怎样的人？ 我们关于鲁迅的认知，其实是来自于那些已有的结论，真实的鲁迅是怎样，我们不得而知。从小到大，我们学过很多鲁迅的文中，从他的文字里，我们感受到别人对他的影响，今天我们就来学习一篇别人写鲁迅的文章，看看在他的学生眼里，他又是一位怎样的先生。 二、通读，知先生之事 1.通读课文，边读边圈画出课文中让你印象深刻的地方，说说这样的鲁迅跟你印象中的鲁迅有何不同？ 预设—— 印象深刻之处（略） 跟印象中不同的地方：课文中鲁迅是生活化的长者，会关心家人起居、与朋友轻松聊天；印象中多为严肃犀利的斗士形象，课文展现其温和、细腻的一面；课文突出他对日常细节的认真，如校稿时逐字核对，与“横眉冷对”的刻板印象形成反差。 2.作者是如何表现出这种不同的，请速读课文，尝试给课文的每个片段各拟一个小标题。 预设—— 先生的笑、先生走路、先生日常、先生开玩笑、讨论天气、先生读信、先生的校样、许先生很忙、先生看电影、先生翻书休息、先生招待客人和夜里工作、先生尝鱼丸、先生包书、先生病中工作。 追问：如果要把文中关于鲁迅先生的生活片段进行分类，你觉得怎么分更合适？（开放性问题，不追求唯一结果，重在提高学生梳理信息的能力。） 预设—— 日常习惯与生活情趣、治学与工作态度、人际交往、家庭温情、对待健康与生命态度。 作为父亲的先生、作为丈夫的先生、作为师长的先生、作为朋友的先生和作为青年导师的先生。 三、研读，析先生之人 1.相比我们固有印象，文章中的鲁迅先生很爱笑，文章多处描写了先生的笑，请找出相关句子读一读，从这些句子里，我们可以读出先生怎样的特点？ 预设—— “鲁迅……笑得咳嗽起来。”“明朗”“心里的欢喜”“笑得连烟卷都拿不住”，展现其不掩饰内心愉悦，性情自然流露的真实感，表现了先生真诚率真的性格。 “饺子煮好……正谈得热闹。”笑声“冲下楼梯”，与朋友畅谈时的轻松状态，体现其乐于与人交往、无距离感的亲和力，表现了先生随和热情的特点。 “周先生转身坐在……在开着玩笑。”“自己笑起来”“开着玩笑”，可见其富有生活情趣，善于用玩笑调节氛围，不摆架子，表现了先生幽默风趣的特点。 “许先生和鲁迅先生……会心的笑。”“冲破忧郁心境的展然会心笑”，显示其面对困境时的积极心态，能与他人共鸣并化解阴霾，表现了先生乐观豁达的特点。 2.人是立体的，文中的鲁迅先生也不例外，再读文章，看看文章还通过具体细节表现了先生怎样的特点？ 预设—— “嘱咐许先生一定让坐小汽车回去，并且一定嘱咐许先生付钱。”“鲁迅先生一定不坐，一定让我们坐。”……体现出鲁迅先生为亲人、朋友着想，体贴大方的性格特点。 展读每一封青年的来信；尽管眼睛不好，仍常常看信到深夜。体现出鲁迅先生对青年的关怀和对社会未来的责任感。 鲁迅先生以“坐在椅子上翻一翻书”作为休息的方式，夜里写文章直到鸡鸣；“要多做，赶快做”“要留给人类更多”。体现出鲁迅先生对读书写作的热爱、勤奋工作的敬业态度和对人类社会无私奉献的精神。 …… 四、品读，共作者之情 1.本文是一篇回忆性散文，此类散文有个显著特征是以情驭文，结合具体语句说说，文章表达了作者怎样的感情？ 预设—— 写先生走路的轻捷流露出作者对鲁迅先生敏捷、果断和其人“不顾一切”的敬仰和怀念。 写先生读信表达了作者对鲁迅先生关心青年、无私奉献的敬佩，以及对先生高尚品质的赞美。 写先生把读书当休息表达了作者对鲁迅先生朴素、敬业的感慨，流露出对先生的敬重和心疼。 写先生通宵工作（“还是坐着”）表达了作者对鲁迅先生忘我工作、坚守岗位的敬佩。 写先生包书表达了作者对鲁迅先生做事严谨、一丝不苟的敬佩。 …… 2.文章中许先生说：“周先生的做人，是我们学不了的，哪怕一点点小事”，通过以上的学习，我们学到了什么？ （开放性问题，言之成理即可。） 五、小结 这堂课，我们触摸到了鲁迅的“平凡”——从深夜饼干到明朗笑声，细节中见温情；我们习得了“由表及里”的读法——拟小标题梳理事件，抓笑态剖析性格；我们领悟了“以小见大”的写法——用日常碎片拼凑立体人格，让伟人走近身边。愿我们带着这份“看见”，既学先生的严谨治学，也学他的笑对生活。 六、布置作业 1.阅读《回忆鲁迅先生》全文。 2.再读课文，批注先生的“坐”“背影”等细节。 板书设计  《回忆鲁迅先生（节选）》第二课时教学设计 教学目标 1.跳读课文，聚焦标志意象，感受文章选材组材的特点。 2.品读语句，关注关键词语，赏析文章语言表达的风格。 3.联读他文，感受精神传承，理解人物精神传承的意义。 教学重点 1.跳读课文，聚焦标志意象，感受文章选材组材的特点。 2.品读语句，关注关键词语，赏析文章语言表达的风格。 教学难点 联读他文，感受精神传承，理解人物精神传承的意义。 教学流程 一、导入 通过上一节课的学习，你对鲁迅的认识又有了怎样的改变？ 预设—— 从“严肃刻板”到“温和亲切的生活者”； 从“高高在上的导师”到“平易近人的师长”； 从“单一的战斗者”到“多维的精神世界拥有者”…… 感谢萧红的文字，改变了我们的固有认知，现在就让我们再次走进这篇文章，看看萧红是怎么做到这一点的。 二、探读，寻文字之秘 1.人物的性格，往往蕴含在他的人生经历中，这篇文章所选的关于鲁迅的材料跟其他文章有什么不同？ 预设—— 作者选择的是鲁迅生活中的材料。 追问：作者为什么要选择描写鲁迅普通的生活琐事？ 预设—— 萧红因有近距离观察鲁迅及其家人的机会，得以观察到生活中的鲁迅，她将鲁迅当作一个普通人来写，通过平凡的生活细节凸显鲁迅高贵的品质。这些琐碎的生活细节，如走路的姿势、叮嘱许先生付车钱、陪客人聊天到深夜、修改青年作家的稿子等，给人们展示了一个鲜活而伟大的鲁迅形象。 2.除了直接写鲁迅，文章还写了一些其他的人和事，跳读文章，看看作者还写了那些其他的人和事，想一想作者为什么要写这些？ 预设—— （1）其他人物和事件 许广平与海婴：描写鲁迅家人的日常互动。 青年来访者：记录鲁迅与青年作者的交往。 （2）写作目的 侧面烘托：通过家人、青年视角展现鲁迅温情、谦逊的生活化形象。 丰富人格：打破单一“战斗者”标签，凸显其作为丈夫、父亲、师长的立体性。 增强真实感：以具体场景还原鲁迅日常，拉近与读者距离。 3.找出文章中充满口语化的句子，反复朗读，感受平淡的口语化表达中所蕴含的情感，说说这些口语化的表达对于表情达意有什么好处？ 预设—— 句子（略） 作用：增强真实感，如“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜”，用日常对话般的直白语言，还原生活场景，让鲁迅的形象更鲜活可感；传递亲切感，“他说：‘你这裙子颜色太素净了，下次穿件红的来’”，模仿真实对话语气，凸显鲁迅与他人平等、温和的交流状态，拉近人物与读者距离；凸显细节温度，“海婴每晚临睡时必向爸爸妈妈说：‘明朝会！’”，用儿童口语展现家庭温情，侧面烘托鲁迅作为父亲的柔软，让情感表达更自然真挚。 三、联读，传师道之魂 1.《藤野先生》中，鲁迅写到“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”，，鲁迅不仅把藤野先生对他影响记录到文字里，也落实到了行动上，再读课文，看看文章那些地方写出了藤野先生对鲁迅的影响？ 预设—— 对青年的关怀与培养：鲁迅如藤野先生般耐心指导青年作者，逐字修改稿件、包容潦草字迹，延续了藤野先生“学术平等”“悉心育人”的为师之道，体现对后辈的无私扶持。 严谨认真的治学态度：文中鲁迅“伏案工作至深夜”“对每一个字反复推敲”，与藤野先生批改解剖图时“连血管位置都一一订正”的严谨一脉相承，展现对专业的极致追求。 平等温和的待人方式：鲁迅与青年交流时“用幽默化解焦虑”、对家人“轻声细语”，延续了藤野先生超越国界与偏见的平等精神，以温情传递人格力量。 对“真”的坚守：藤野先生的“不虚伪”影响鲁迅，使其在生活中保持真实——如坦然谈论喜好、自嘲“碰壁”，拒绝刻意拔高，始终以本真面貌待人处事。 2.文如其人，在这篇文章里，你读到了一个怎样的萧红？ 预设—— 细腻敏锐的观察者：捕捉鲁迅“走路轻捷”“笑声明朗”等细节，展现对生活的细致感知。 真诚温暖的记录者：用平实语言还原鲁迅日常，字里行间饱含对师长的敬爱与怀念。 平等视角的叙述者：以“朋友式”平视视角描写，无刻意拔高，凸显客观真实的创作态度。 3.链接资料：在鲁迅先生的帮助和推介下，1935年底，萧红和萧军分别出版了小说《生死场》和《八月的乡村》。特别是萧红的《生死场》，鲁迅为其作序，大力推赞，使萧红一举成名。在上海期间，萧红和萧军成了鲁迅家中的常客，特别是萧红，深得鲁迅先生的欣赏和喜欢。 后来他们搬到离鲁迅家很近的地方，萧红就几乎天天往鲁迅家里跑。在鲁迅面前，她像一个活泼天真的小女孩，经常掩饰不住愉快的心情。 思考：作者在写这篇文章的时候，是饱含着怎样的感情呢？ 预设—— 在萧红眼中，鲁迅既是文学和思想上的导师，又是生活中的长者，也是让人信任亲近的朋友。 四、回叩，习作文之道 通过对本篇课文的学习，你对写作之道又有怎样的认识？请谈谈你的体会。 预设—— 细节为魂：以日常小事（如鲁迅走路轻捷、为客人倒茶）展现人物特质，避免空洞抒情，让形象立体可感。 语言自然：用口语化表达（如“笑声明朗”“轻声细语”）贴近生活，增强真实感，拉近与读者距离。 平视视角：摒弃“神化”滤镜，以朋友、晚辈视角记录真实日常，去符号化书写让情感真挚动人。 五、小结 同学们，今天我们一同走进萧红笔下的鲁迅世界：从“走路轻捷”“笑声明朗”的日常细节中，我们读懂了“伟大寓于平凡”；从口语化的质朴文字里，我们触摸到真实的温度；从家人、青年的侧面视角中，我们看见立体鲜活的“人”而非符号。萧红用真诚的观察与平等的目光，教会我们：写作无需刻意拔高，于琐事中捕捉细节，用真心记录生活，便能让人物跃然纸上，让精神代代相传。愿我们带着这份对“真”的坚守，既做生活的观察者，也做精神的传承者。 六、布置作业 1.鲁迅逝世后，有很多人撰写回忆性文章，记述他们心目中的鲁迅，追忆自已与先生的交往。课外阅读阿累《一面》、靳以《忆鲁迅先生》、郁达夫《回忆鲁迅》、许寿裳《鲁迅的精神》等文章，把自己对鲁迅的认识写下来，讲给同学听。 2.写一个片段，通过细节表现人物性格。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $