《认识厘米》（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学人教版

《认识厘米》教学设计

教学基本信息

课    题

认识厘米

学    科

数学

年级、单元

二年级《长度单位》                  

教材与教学内容

版本：人教版

页码：二年级数学上册P55                                                        

单元指导思想与教学依据

图形与几何是义务教育阶段学生数学学习的重要领域。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确指出：图形的测量重点是确定图形的大小。学生经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的意义，基于度量单位理解图形的周长、角度、周长、面积、体积，在推导一些常见图形周长、面积、体积计算公式的过程中感悟度量方法，逐步形成量感和推理意识。因此，教学时一要呈现知识形成的过程，感受统一长度单位的必要性；二要通过多种操作活动，帮助学生建立长度单位的正确表象，培养学生量感，提高学生估测意识和能力。

单元教材分析、学情分析

一、单元教材分析

《长度单位》是人教版二年级上册第一单元的内容。本单元是“图形与几何”中“测量”教学的起始单元，是后续“测量”教学的基石，也是培养学生量感的源头。单元内容注重学生量感的培养，力求让学生在测量活动中理解量的概念，体会量的大小。教材先安排了自选单位测量的活动，帮助学生建立统一度量单位的必要性；再用标准单位测量，重点感悟量的本质就是实际累加，并对测量结果进行量化表达；接着扩充单位测量，灵活选择合适的单位解决实际问题，并在此基础上学习线段。

二、单元学情分析

测量是人们在实际生活和生产中产生的实际需求，也是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法。在生产和生活中，虽然学生对长短概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。所以教学时要通过实际操作让学生体会统一长度单位的必要性，结合尺子认识米和厘米，在实际测量等多种操作活动中建立长度单位的表象，积累测量长度的活动经验发展学生的量感。

设计思路

（一）课标解读

依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，其中对第一学段里面“图形与几何”这一领域所提出的要求，学生要能选择适当的单位简单测量，体会统一度量单位的重要性，认识厘米和米等常见长度单位，进行简单单位换算，并恰当选择长度单位。而本次课程紧密依照上述课标的相关内容，以“统一单位”这个极为重要的方面作为核心导向，精心创设出贴合实际生活的真实情境，引导学生们一步步去经历从“发现问题”再到“提出问题”最后直至“解决问题”这样一个完整的过程，力求实现学生们从日常所积累的生活经验向相对抽象的数学概念的逐步过渡，最终落实对于“量感”这一重要素养的初步培养工作。

（二）主题分析

本课所聚焦的主题是“认识厘米”，旨在全方位帮助学生逐步构建“长度单位”的初步概念。教学过程则以层层递进的方式，围绕着“为何要将单位进行统一”“1厘米有多长”“如何用尺子测量”这三个核心要点依次展开。与此同时，借助精心设计的故事导入环节，多样化的动手操作活动，开展实践测量，最后利用游戏应用，激发学生的学习兴趣与积极性，逐步形成“情境—操作—应用—反思”独具特色的学习闭环。值得着重强调的是，设计突出学生主体地位，强调“做”中“学”“玩”中“悟”，让数学学习生动有趣且有意义。

单元设计要点和课时安排

（一）单元整体教学思路

本单元采用以“如何准确测量物体长度”为主线的“问题驱动—实践体验—归纳总结—拓展应用”这一较为独特的教学模式。先是通过揭示生活之中的矛盾，表明统一单位的那种不可或缺的必要性，紧接着让学生对“厘米”和“米”这两个基本长度单位进行认识并且还要使得他们能够对测量方法予以掌握，在这之后则是引导学生学习线段的概念以及相关的画法；在整个教学过程当中十分注重知识间的那种连贯性以及系统性，而且还着重强调动手操作与生活实际之间的紧密联系，从而能够逐步推动学生的空间观念和量感朝着良性方向发展。

（二）单元教学要点

（三）单元课时安排