第四单元第2课《校园创美》教学设计-2025-2026学年人美版（2024）初中美术七年级上册

第四单元第 2 课《校园创美》教学设计

一、教材深度解析

《校园创美》是人美版（2024）七年级美术上册 “校园美术应用” 模块的核心课程，前承 “造型基础” 对形态、色彩、构图的认知，后启 “综合美术实践” 对校园美学项目的深度落地，核心价值在于搭建 “观察 — 解析 — 创意 — 落地” 的学习框架，帮助学生理解 “校园创美是‘发现校园审美需求’与‘用美术解决需求’的统一，指通过观察校园公共空间（如教室、走廊、宣传栏、操场角落）的审美痛点（如墙面单调、杂物堆放、标识不清晰），运用绘画、手工、装置等美术形式进行改造，既体现‘以美育人’的校园文化理念（如通过班级文化墙传递班级精神），又彰显‘美术服务生活’的实用价值（如通过创意标识规范物品摆放），同时培养学生的团队协作与问题解决能力”，掌握 “校园审美需求调研方法、空间创美设计技巧、校园美术作品制作技法” 等核心能力，实现从 “被动接受校园环境” 到 “主动改造校园美学空间” 的思维转变。

教材以 “需求为导向、创意为核心” 构建 “三维递进” 学习体系：

1. 感知层：通过呈现 “校园创美前后对比案例”（单调教室墙面 vs 主题文化墙、杂乱走廊角落 vs 创意绿植角、模糊宣传栏 vs 视觉清晰的校园公告栏）、优秀校园创美作品（班级 LOGO 设计、校园井盖彩绘、走廊主题装置、教室收纳美化），引导学生捕捉 “校园创美的双重属性 —— 实用性（解决校园空间的功能或审美问题，如收纳美化既整洁又美观）与文化性（传递校园或班级文化，如红色主题走廊传递爱国精神）并存，微观性（聚焦小空间改造，如教室图书角、个人书桌）与宏观性（关注公共空间设计，如校园大门标识、操场围栏彩绘）交融”，建立 “校园创美 = 发现需求 + 美术改造 + 文化传递” 的直观认知；
2. 解析层：从 “需求调研、创美方法、实践技法” 三大维度拆解核心逻辑 ——

◦       需求调研：调研维度（空间功能：明确空间用途，如教室用于学习、走廊用于通行，功能不同需求不同；审美痛点：记录空间存在的问题，如墙面空白、色彩单调、杂物外露、标识模糊；使用者需求：询问师生对空间的期待，如学生希望教室有展示作品的区域、老师希望走廊标识清晰）；调研方法（实地观察：用照片或速写记录校园空间现状，标注痛点位置；访谈交流：设计简单问卷或口头询问师生需求；资料收集：参考优秀校园创美案例，寻找可借鉴的改造方向）；

◦       创美方法：空间分类改造（教室空间：文化墙（按主题设计，如学科知识、班级公约、学生作品展示）、图书角（用书架分区、创意标签、绿植点缀）、书桌（个性化收纳盒、桌面装饰贴）；走廊空间：主题彩绘（按年级或文化主题，如低年级卡通主题、高年级科技主题）、创意标识（班级门牌、安全提示牌、方向指引牌）、展示栏（透明亚克力展架展示学生作品、悬挂式装饰）；公共空间：操场角落（废旧材料制作绿植花箱、彩绘井盖）、宣传栏（统一版式设计、色彩搭配，突出校园公告重点）、楼梯间（台阶彩绘、墙面励志标语）；创美原则（功能优先：改造不影响空间原有功能，如走廊彩绘不遮挡消防设施；美学统一：同一空间的色彩、风格保持一致，如班

级文化墙用校色为主色；成本可控：优先使用低成本或废旧材料，如用纸箱制作收纳盒、用旧布料做装饰；参与性强：鼓励师生共同参与设计与制作，增强归属感）；

◦       实践技法：绘画类（墙面彩绘：用丙烯颜料绘制主题图案，先打草稿再上色，适合大面积改造；海报设计：用马克笔或电脑软件设计校园公告、活动海报，注重信息层级与视觉吸引力）；手工类（收纳改造：用纸箱、塑料瓶制作收纳盒，外部用贴纸或颜料装饰；装置制作：用毛线、麻绳、废旧瓶盖制作墙面装饰，如毛线编织挂毯、瓶盖拼贴画；立体标识：用卡纸、泡沫板制作立体字或图形标识，如班级门牌、方向箭头）；综合类（材料拼接：结合绘画与手工，如墙面彩绘搭配悬挂式手工装饰；数字辅助：用简单绘图软件（如画图 3D、Canva）设计改造方案，打印后用于实际制作）；

3. 实践层：提供 “需求调研记录、创美方案设计、校园小空间改造” 三类实践形式，通过 “桌面收纳盒制作示范”“班级文化墙草图设计” 降低实践门槛，鼓励学生结合校园实际（从微观空间入手，如个人书桌、教室图书角）、文化主题（校园文化、班级特色、传统节日），用绘画、手工、综合材料等形式完成改造实践，契合新课标 “图像识读”“美术表现”“创意实践”“文化理解” 四大核心素养。

教材编写突破 “重理论轻落地”“重创意轻需求” 的局限，通过校园改造对比图、实践步骤分解图、学生作品案例，让学生在 “看、研、创” 中掌握校园创美的核心逻辑与实用技法。

二、学情精准研判

（一）基础与潜力矩阵

 

维度	优势表现	待突破难点
认知基础	长期生活在校园，熟悉校园空间布局；美术课掌握基础绘画、手工技巧；对 “美化自己的书桌、班级” 有兴趣，能发现校园空间的简单问题（如墙面空白）	无法系统开展 “需求调研”（如不知如何询问师生需求、如何记录痛点）；对 “创美方案设计” 理解浅，易停留在 “画好看的图案”；缺乏 “从‘需求 — 方案 — 落地’完整思考” 的专业视角
实践能力	能完成简单手工制作（如折纸、剪贴）、基础绘画（如图案绘制、色彩填涂）；乐于参与集体创作，	创作易 “忽视空间功能”（如改造图书角却影响取书、装饰墙面遮挡插座）；难以用 “低成本材料实现

	愿意动手改造身边空间；能根据示例调整作品细节	创美效果”（如不知如何用废旧材料制作收纳盒）；难将 “文化主题融入改造”（如仅做装饰，无主题表达）
生活经验	有整理书桌、参与班级布置的经验，对 “整洁、美观的空间” 有直观需求；了解校园的基本规则（如不破坏公共设施），但缺乏 “主动调研需求” 的意识	易将 “校园创美” 等同于 “简单装饰”，忽视 “解决实际问题”；对 “不同空间的功能差异” 把握不准，作品易显 “千篇一律”（如用同样的方法改造教室与走廊）
学习特点	七年级学生对 “改造身边环境” 的实践活动兴趣高，具象思维活跃，能快速理解空间改造案例；具备初步团队协作能力，能参与小组调研与创作；但对 “抽象的方案设计、调研方法” 易畏难，需情境化引导	缺乏 “先调研需求，再设计方案，最后动手制作” 的思维；实践中易因 “材料选择不当、方案考虑不周全” 受挫；小组合作易因 “分工不明确、意见分歧” 影响效率

（二）核心障碍突破策略

4. 认知障碍：制作 “校园空间 — 需求 — 创美方法” 关联卡（如 “教室图书角：痛点‘书籍杂乱’— 需求‘分类收纳 + 美观’— 方法‘纸箱收纳盒 + 创意标签 + 绿植’；走廊：痛点‘标识模糊’— 需求‘清晰指引 + 装饰’— 方法‘立体门牌 + 彩绘箭头’”）；播放《校园创美调研与方案设计》短片，直观呈现完整流程；
5. 技能障碍：示范 “校园创美实践三步法”（调研需求 — 定方案 — 做改造，如 “教室图书角：调研‘书籍乱、无分类’— 定‘纸箱收纳 + 标签分类’方案 — 用纸箱制作收纳盒并装饰”）；提供 “创美材料包”（含废旧纸箱、彩纸、颜料等低成本材料）与 “方案设计模板”（含空间现状、痛点、改造思路、材料清单），降低操作难度；
6. 兴趣障碍：设置 “校园创美闯关任务”（需求调研→方案设计→小空间改造）；组织 “校园创美成果展”，评选 “最佳实用奖”“最佳创意奖”“最佳文化奖”，激发热情。

三、教学目标重构