17《盼》课件-2025-2026学年语文六年级上册统编版

nullnull "文以立意为宗，字以载道为美"。生活中，每一处风景、每一段经历都蕴含着独特的真意。为了让同学们发现生活中的美好，挖掘深刻立意。我校拟举办"生活处处皆真情"征文大赛，一起用心感受、用笔记录，将生活中的点滴真情化作一页页精彩的篇章吧。 走进生活 寻真意 任务一 小试牛刀写真意 任务二 晒晒我的得意之作 任务三 感受万物蓬勃之真意 品味童年“盼”之真意 之“盼” 品味童年 说一说“盼”的经历 我们童年总有很多盼望的事情，盼望有新的玩具，盼望跟小伙伴一起玩耍，盼望吃美食...... 文中小女孩又在盼什么呢？一起走进课文，细细品味她童年的期盼吧！ 你曾经特别盼望做什么事情？ 盼旅行 盼生日 盼节日 部编版小学语文六年级上册第五单元 部编版小学语文六年级上册第五单元 第一课时 明确“盼” 说文解字 活动一 会意字。从目(像眼睛),从分(像刀剖开东西，表示分明),合起来表示眼睛黑白分明。本义是眼珠子黑白分明。引申为看，也引申为盼望。 pàn 盼 文中的“盼”指的是什么？ 盼望，急切的希望 说文解字—“盼” “盼”是这篇课文的标题，也是主人公想要表达的心情。自由朗读课文，思考文中的小女孩蕾蕾，她在盼什么？ 词语通关 袖子 斗篷 缩着 疯了 痱子 瓦蓝 衣柜 喧闹 甩打 嚷着 嘟囔 蒜薹 酱油 瞟见 焖饭 嗒嗒 腥味 玛瑙 嘴唇 蹦跳 楼梯 窸窸窣窣 逗引 xiù pénɡ suō sū fēnɡ fèi wǎ shuǎi rǎnɡ jiànɡ piǎo mèn dā xīnɡ mǎ chún bènɡ ɡuì tī xuān nɑnɡ suàn nǎo xī tái 喧 缩 瓦 柜 疯 袖 篷 酱 唇 嚷 甩 蹦 蒜 xiù pénɡ suō fēnɡ wǎ ɡuì xuān shuǎi rǎnɡ jiànɡ chún bènɡ suàn 书写生字 设计师设计书写动画 chún “辰”撇长伸，捺宜短； “口”略扁。 嘴唇 唇红齿白 jiànɡ 本义是肉酱。引申指一种调味品。 酱油 酱料 上下对正。“酉”首横稍长，间架合理。 重点字书写指导 rǎnɡ 左小右大 右部应写得紧凑一些 叫嚷 ①喊叫 ②吵闹 ③责备，训斥。 ɡuì 收藏衣物、文件等用的器具。 衣柜 橱柜 右部末笔一笔写成 重点字书写指导 读完课文，说一说：文中的“我”到底在盼什么呢? 盼穿上新雨衣 盼下雨天 课文是通过哪些事例来写我的“盼”？请圈画出关键词，用小标题的形式概括。 盼 得雨衣，盼变天 （1-3） 出不去，盼雨停（16-17） 下雨天，盼外出（4-15） 又下雨，终如愿（18-20） 蕾蕾盼了这么多，其实她的愿望只有一个，是什么？ 穿上 新雨衣 既然主人公蕾蕾盼望的是穿上新雨衣，那么只写第四个小事件就行了，为什么还要写前三个小事件呢？ 小组讨论 围绕中心意思，从不同方面或选取不同的事例来写，可以使文章的中心表达得更全面、更充分。 四个事例都是紧扣“盼穿雨衣”这一中心进行描写的，这些具体生动的描写，让我们对“盼”的心情感同身受。 盼 穿新雨衣 盼 穿新雨衣 又下雨，终如愿 下雨天，盼外出 出不去，盼雨停 得雨衣，盼变天 我们写作文时，也可以像这样 再选取不同的事例来写 先确立中心 以立意为宗，不以能文为本。 ——[梁]萧统 方法归纳 部编版小学语文六年级上册第五单元 部编版小学语文六年级上册第五单元 第二课时 复习导入 xiù 袖子 袖子 pénɡ 斗篷 斗篷 suō 缩着 缩着 fēnɡ 疯了 疯了 fèi 痱子 痱子 wǎ 瓦蓝 瓦蓝 ɡuì 衣柜 衣柜 xuān 喧闹 喧闹 shuǎi 甩打 甩打 rǎnɡ 嚷着 嚷着 nɑnɡ 嘟囔 嘟囔 suàn 蒜薹 蒜薹 tái jiànɡ 酱油 酱油 piǎo 瞟见 瞟见 mèn 焖饭 焖饭 dā 嗒嗒 嗒嗒 xīnɡ 腥味 腥味 mǎ 玛瑙 玛瑙 nǎo chún 嘴唇 嘴唇 bènɡ 蹦跳 蹦跳 tī 楼梯 楼梯 xī 窸窸窣窣 窸窸窣窣 sū 逗引 逗引 体会“盼” 品味细节 活动二 在围绕“盼”所写的四个小事件中，哪个事件的描写最为具体生动让你印象最为深刻？ 读一读 默读课文，边读边找出让你印象最为深刻的事件 找一找 找出事件中具体描写了“盼”这一心理活动的句子，在旁边批注自己的感受 读一读 在小组内进行交流讨论。 有一天，妈妈下班回来，递给我一个扁扁的纸盒子。我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。 你读出了什么？ 得雨衣，盼变天 得雨衣，盼变天 心理描写 动作描写 你从哪里读出来的？ 盼穿雨衣的急迫心情 对新雨衣的喜爱 得雨衣，盼变天 得雨衣，盼变天 我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？ 盼着变天 “我”盼穿新雨衣的心情极为迫切 你感受到了“我”盼的心理吗？从哪里感受出来的？ 我“盼”的雨天来了吗？ 我如愿穿上新雨衣了吗？ 快速浏览第4～15自然段，找一找，看到下雨了，“我”有哪些反常举动和想法？ 下雨天，盼外出 下雨天，盼外出 “我”反常举动和想法 “我”为什么会这样？ 路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！ 我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。 “我”迫切想穿新雨衣的心情。 行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步 分角色朗读“我”和妈妈的对话，说说你体会到了什么？ 这一部分，作者除了运用动作和心理描写来表达“我”盼的心理，还运用了语言描写方法来突出这一中心。 下雨天，盼外出 下雨天，盼外出 下雨天，盼外出 “妈妈!”我嚷着奔进厨房。 “嚷”和“奔”表现了“我”迫不及待想穿上新雨衣的心情。 “可是……还差半小时啊。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢? “嘟囔”表现了“我”因为不能出门而心有不甘和不满。 “可是……不是还要炖肉吗?炖肉得放好多好多酱油呢。”我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。 下雨天，盼外出 下雨天，盼外出 “我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊?”我央求着。 “央求”表现了“我”的“热切盼望”。 从“瞟”中看出“我”身在家里，心在窗外。 下雨天，盼外出 下雨天，盼外出 “你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。 我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。再看看屋里的闹钟，六点二十，我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。 “我”为穿雨衣不惜说谎。 从“不声不响”中看出“我”未能如愿的失落。 “下雨天，盼外出”这个事例中，作者是怎样将“盼”的心情写出来的？ 运用了语言、动作、心理描写 整个事件以人物的对话为主线展开，作者铁凝将人物的动作、神态、心理等细节描写融入其中，把小主人公蕾蕾“盼”的心理活动具体、生动地展现出来，让小主人公天真可爱的形象出现在我们的眼前。 “妈妈！”我嚷着奔进厨房。 “蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！” “可是……还差半小时啊。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？ “那就休息一下。”妈妈说完，只听吱的一声响，原来她正往热油锅里放蒜薹呢。 这个事件中，小主人公蕾蕾和妈妈一共进行了几次对话，思考：哪次对话是不可以删掉的？说说自己的判断及理由。 “可是……不是还要炖肉吗？炖肉得放好多好多酱油呢。”我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。 “我什么时候说过要炖肉？”妈妈焖上米饭，转过身来看了我两眼。 “我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。 “你看，酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。 “你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。 “真的吗？”妈妈问。 这五次对话哪一次也不能删掉 因为这五次对话将蕾蕾“盼”的心理活动表现得更加充分、更加具体。读者的心也随着蕾蕾的心起起伏伏，令人印象深刻。 课文中还有多处语句进行了具体的环境描写和直接的心理描写，这些语句与表现“盼”的心理有什么联系吗？ 读读课文16-17自然段，找出环境描写和心理描写的句子，说说这些语句与表现“盼”的心理有什么联系。 “我”担心今天雨下完了，实际上“我”是担心愿望又落空。通过写“担心”，来表现“盼”这一心理。 出不去，盼雨停 出不去，雨不停 吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。 像是敲着鼓点逗引我出去。 雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好 环境描写 从这里的心理活动描写，你感受到什么？ 望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明 天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。 心理描写 将雨当作人来写。连雨都好像在“逗引”，足见“我”之“盼”。 这里以景物描写烘托“我”盼望雨点淋在新雨衣上的急切心情。 出不去，盼雨停 出不去，雨不停 思考：作者仅仅是为了写雨后的景色吗？ 说来也怪，雨真像我希望的那样停了。四周一下子变得那样安静。我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃;路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。 凉爽的空气扑了过来， 还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上 像铺了一层明晃晃的玻璃;路灯照着路旁的小杨树，小 杨树上像挂满了珍珠玛瑙。 环境描写 的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。 心理描写 可雨点儿要是淋在淡绿色 的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己 一切景语皆情语。 作者把情感融入具体的环境描写中，环境描写和心理描写相结合，情景交融，把“盼”的心理表现的更生动形象。自然界的事物本身并不带有感情色彩，一旦被写进作品中，就会烙上作者的感情印记。 又下雨，终如愿 又下雨，终如愿 我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答…… 起劲地跳跃 表达“我”如愿穿上雨衣的快乐。 讨论：雨点真会“起劲地跳跃”吗？作者为什么这样写？ 第二天，蕾蕾终于如愿以偿穿上了那件绿雨衣。让我们一起感受小女孩穿上雨衣的愉快心情吧。 学写“盼” 回归整体 活动三 “盼”这一心情，作者除了将它写在表情（神态）上，还写在了哪里？ 心理 心理 动作 动作 景物 景物 神态 神态 语言 语言 心情的画纸 心情的画纸 得雨衣 盼变天 下起雨 盼出门 出不去 盼雨停 又下雨 终如愿 （详） 在反反复复的期盼中，“我”终于穿上了新雨衣。回顾课文的四个部分，你发现哪部分写得最详细、最具体？ 在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。 既然作者围绕小主人公盼穿上新雨衣写了四个事例，为什么不把全部事例都写具体呢？ 有详有略，有主有次，才会重点突出。这样的安排也正体现了作者整篇文章布局之巧妙。 先确立中心 从不同方面或选取不同的事例写 将重要部分写详细、具体 运用语言、动作、心理描写活人物 运用多种修辞手法，使语句活泼生动 怎样围绕中心意思写文章？ 利用景物描写渲染心情 方法归纳 试写不同“盼” 初试身手 活动四 汉字有着丰富的内涵。选择一个你感受最深的汉字，试着完成写作提纲，看看自己选择的材料是不是能够表达中心意思。 请认真对照评价项目，给同学们完成的写作提纲进行评价吧。 写作提纲： 题 目： 中心意思： 开 头： 中 间： 结 尾： 评 价 项 目 星 级 评 价 1.中心明确 2.能选择合适的材料表达中心意思 3.提纲能看出情感的起伏变化 4.能借助景物烘托心情 Lavf58.45.100 Lavf58.45.100 Lavf57.25.100 Lavf57.25.100 Lavf57.25.100 Lavf57.25.100 $null 集大家之力，成品质课件。 《盼》逐字稿 课题 《盼》 主讲教师 课时 2 教材分析 《盼》是部编版六年级上册的一篇课文。本单元的主题是“走进大自然”，引导学生感受自然之美，体会人类与自然的关系。文章以“盼”为线索，通过描写小女孩蕾蕾从“盼下雨”“盼外出”“盼雨停”“如愿穿雨衣”等情节，生动地展现出她对穿新雨衣的强烈期待。作者通过生动细腻的语言，把童心世界中的美好愿望刻画得真切感人，体现了儿童特有的情感世界和对生活的热爱。文章语言清新，描写细腻，情感真挚，极富感染力，具有较强的情感共鸣力和模仿写作价值。 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，整体把握课文内容。 2.理解课文中围绕“盼”展开的四个具体事例，体会作者细腻的情感表达。 3.学习通过语言、动作、心理、环境等描写表现人物情感的方法。 4.激发学生热爱生活、感悟自然的情感，提升审美和表达能力。 教学重点 抓住关键词句，体会作者盼春、盼花的情感变化过程。 理解课文围绕“盼”字层层推进的写作思路，学习细腻描写自然的方法。 教学难点 理解文中情景交融的表达特点，体会“盼”中蕴含的深层情感。 学会用自己的语言表达对自然、对生活的美好向往，培养语言表达的创造力和感染力。 【教学过程】 一、情境导入: 师：同学们，生活中每一个微小的场景、每一段平凡的经历，都藏着动人的情感。为了帮助大家发现这些藏在生活角落里的“真情”，学校特别策划了一次征文大赛“生活处处皆真情”。我们将一起用心感受、用笔记录，将那一瞬间的感动，化作一个个打动人心的文字片段。今天，我们要开启这场写作之旅的第一项任务，名字叫——“走进生活寻真意”。 师：我们童年总有很多盼望的事情，盼望有新的玩具，盼望跟小伙伴一起玩耍，盼望吃美食......谁愿意来分享一下？你曾经最盼望的一件事是什么？ 生1：我盼着每年的生日，因为那一天我可以收到好多生日礼物，还可以跟家人朋友们在聚会上开心地玩耍。 生2：我盼着假期快点来，那也就可以到处旅行了。我很喜欢旅行，可以看到不同的风景，可以吃到不同的美食。 生3：我特别盼着过节日，因为过节不仅可以放假，还可以回老家见到爷爷奶奶。 师：看来每个人心中都有不同的“盼”——有的是期待、有的是渴望。那我们今天就要走进一篇和“盼”有关的课文，看看文中的小女孩又在“盼”什么呢，我们一起细细品味吧。 师：（板书课题：“盼”）同学们，请跟老师一起书空这个字，“盼” 师：现在，请大家齐声读一读课题。 生齐读：盼。 二、初读课文，整体感知 活动一、说文解字，明确“盼” 师：（课件展示“盼”字的字源演变图）同学们，刚才我们读了课题“盼”，你知道这个字最早长什么样子吗？我们一起来看看它的“前世今生”。 师：这是“盼”的甲骨文、金文、隶书的演变图形。你们发现了什么？ 生1：都有一个“目”字，好像是眼睛的样子。 师：对！“盼”字是个会意字，它左边的“目”表示眼睛，右边的“分”，像一把刀分开了什么，表示“分明”。合起来的意思是——眼珠子黑白分明。后来，“看”的意思就延伸为“盼望”。谁来说一说盼望的意思是什么？ 生2：盼望就是急切的希望！ 师：你理解的很对。“盼”是这篇课文的标题，也是主人公想要表达的心情。自由朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：文中的小女孩蕾蕾，她在盼什么？ （学生朗读中，教师巡视） 师：（课件出示生字词）首先我们先来认读今天的重点词语，谁来试试看？ （学生依次认读，教师适时纠音） 师：大家注意，“嘟囔”的“囔”是轻声，读作“dū nang”；“篷”“嚷”“疯”“腥”这些词要读出后鼻音哦。 （学生多种方式读生字词） 师：（课件出示书写生字）大家把生字的读音读的很准确，接下来，我们看看几个要特别注意书写的字。 师：第一个是“唇”。请看老师板书：“唇”字的“辰”撇要长、捺要短；“口”要写得扁一些。（学生跟着书空） 师：再看这个字，“酱”。谁来读一读？ 生3：jiàng。 师：对，“酱”的“酉”要写得平稳，整体上下对齐。它原来的意思是肉酱，现在引申为一种调味品。我们常吃的？ 生齐答：酱油！ 师：最后看这两个字“嚷”“柜”，谁来当小老师说说书写这两个生字要注意的地方。 生4：“嚷”字左小右大。右部应写得紧凑一些。 生5：“柜”字右边的最后一笔竖折要一笔写成。 （学生跟着老师书空） 师：生字部分我们已经掌握了，下面我们一起走进蕾蕾的童年，刚刚读完课文，谁来说说文中的“我”在盼什么？ 生6：“我”在盼下雨天，因为她每天都在看天。 生7：其实她是盼穿新雨衣。她有新雨衣，没雨她穿不了。 师：说得很细致。我们再看看课文的结构，它是通过哪几件事来写这个“盼”的？请大家快读默读课文，按内容给文章分段，圈画出关键词，用小标题的形式概括大意。（学生自主完成） 生8：1—3段写的是得到了雨衣，天天盼着变天，小标题是：得雨衣，盼变天。 生9：4—15段写她穿上雨衣去楼下了，但根本没人出来。小标题是：下雨天，盼外出。 生10：16-17段写她盼雨停，好出去玩。小标题是：出不去，盼雨停。 生11：18-20段写雨又来了，她终于如愿穿上了雨衣！小标题是：又下雨，终如愿。 师：大家概括的既准确又简洁。你觉得蕾蕾真正“盼”的是什么？是天气？还是雨？还是雨衣？ 生12：她其实是盼能穿雨衣出去玩！ 师：对，其实那份“盼”藏着一颗对新鲜事物的喜爱、对快乐童年的期待，对“下雨天也能自由活动”的渴望。 师：请同学们思考，并在小组内讨论：既然主人公蕾蕾盼望的是穿上新雨衣，那么只写第四个小事件就行了，为什么还要写前三个小事件呢？ （学生自由讨论，教师巡视指导） 小组代表A：我们组觉得，四件小事虽然内容不同，但都和“盼穿雨衣”有关系，是围绕同一个中心写的。 小组代表B：我们组认为，前面三件小事没实现愿望，写得特别具体，让我们觉得这个小女孩真的很执着，写得特别有感情。 师：是啊，这种“失败—失败—失败—成功”的结构设计，层层推进，才能把她“盼”的情感写得越来越强烈、越来越真切，让读者情绪也被牵动了起来。作者围绕着中心意思，从不同方面或选取不同的事例来写，可以使文章的中心表达得更全面、更充分。 师：同时这篇文章告诉我们一个写作方法：写一件事时，如果要表达一个情感，可以围绕这个“中心”，选取多个有代表性的事例，从不同角度去写。这正是“文以立意为宗，不以能文为本”。写得再华丽，不如写得真挚。我们写作，也要学会从一件平凡的小事中，写出真情实感。 课堂总结：今天这节课，我们认识了“盼”这个字，读懂了蕾蕾的“盼”，也感受到了她那一颗充满期待的童心。下一节课，让我们在回到细节之处，更深层次地体会“盼”，也要学着把自己的“盼”写下来，把那份藏在心里的感动，用文字表达出来。 第二课时 1、 复习导入 师：同学们，看，我们的好朋友蕾蕾把她的新雨衣带来了，邀请我们一起雨中游戏呢，大家快来参与吧！（课前生字词复习小游戏） 活动二：品味细节，体会“盼” 师：同学们，上一课时我们初步感受到了蕾蕾的“盼”，今天我们继续来品读细节，深入体会这份“盼”的情感。现在，请大家默读课文，边读边思考：课文中哪个事件最打动你？你从中读出了怎样的“盼”？（生自由默读，教师巡视指导） 师：默读过程中，如果你发现了描写“盼”的句子，可以在旁边写下你的感受哦。 师：（学生完成后）现在请大家在小组内交流一下：你印象最深刻的是哪一件事？你找到了哪些描写“盼”的句子？为什么印象深？ （学生小组内交流，教师巡回指导） 师：现在请我们来看课文中最开始的一个片段，蕾蕾得到了雨衣后有什么反应？请看屏幕上的文字。（教师出示文段） 师：谁来读一读，并说说你从这段话中读出了什么？ 生1（指名）：“我立刻就抖开雨衣往身上穿。”这句话是动作描写，我觉得蕾蕾特别喜欢她的新雨衣。 师：非常好，动作描写让我们感受到了蕾蕾的喜爱。还有谁发现了其他方面的描写？ 生2：我发现她说“怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒……管你下雨不下雨，想干什么就干什么。”这里是心理描写，我觉得她好像已经迫不及待地想穿上它了！ 师：非常棒！这段内心独白写得非常细腻，把“盼”表现得活灵活现。还有哪些句子也表现出了她在“盼”雨天呢？ 生3：“我开始盼着雨天。”直接说出了她盼望的心理。 生4：“太阳把天烤得这样干……为什么我一有了雨衣，天气预报总是‘晴’呢？”我觉得她很着急，天天盼着雨。 师：你们观察得真仔细！作者通过这些描写，让我们感受到蕾蕾盼雨的心情是越来越强烈了。 师：雨终于下了，可是蕾蕾能不能出门呢？请大家快速浏览第4到15自然段，看看下雨后“我”有哪些奇怪的举动或想法？ （学生阅读） 师：哪位同学来说一说你找到的“反常”举动？ 生5：“行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步。”大家都急着回家，她却故意慢慢走。我觉得她真的特别想穿新雨衣。 生6：“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”这句话太有意思了，正常人应该觉得雨淋很烦，她却觉得美，这说明她心里在“盼”。 师：太好了！这就是我们说的“反常心理”——表面反常，其实都源自内心的强烈愿望。 师：接下来，请大家分角色朗读“我”和妈妈的对话，注意带“大三角”的词语，说说你有什么感受。 （学生分角色朗读，师点评） 生7：“嚷”和“奔”写出了她太想穿雨衣了，恨不得马上就穿出去。 生8：“嘟囔”说明她因为不能出门而心有不甘和不满，心里不开心。 生9：“央求”写出了她特别想出门，哪怕妈妈不答应也要试试。表现了“我”的“热切盼望”。 生10：从“瞟”中看出“我”身在家里，心在窗外。 生11：“爸爸可没说过。”这句话她还说了谎，我觉得她真的太想实现愿望了。 生12：从“不声不响”中看出“我”未能如愿的失落。 师：是的，连说谎都不惜了，真是“盼”到了极点！作者是怎样将这种“盼”的心情写出来的？ 生13：作者运用了一系列的语言、动作、心理描写，来突出了蕾蕾“盼”的心情。 师：是啊，整个事件以人物的对话为主线展开，作者铁凝将人物的动作、神态、心理等细节描写融入其中，把小主人公蕾蕾“盼”的心理活动具体、生动地展现出来，让小主人公天真可爱的形象出现在我们的眼前。 师：大家有没有发现，这段描写中，妈妈和蕾蕾一共进行了几次对话？ 生14：我数了一下，有5次！ 师：那如果删掉一两次，可以吗？ 生15：我觉得不能删，每次对话都写出了不同的心理变化，从盼望，到不甘，再到央求、失望，特别真实！ 师：说得非常好！这几次对话像一座座小桥，串联起了蕾蕾心情的起伏。 师：课文中还有多处语句进行了具体的环境描写和直接的心理描写，这些语句与表现“盼”的心理有什么联系吗？接下来我们来看第16、17自然段。请大家朗读课文，找出文中的环境描写和心理描写的句子，并思考这些语句与表现“盼”的心理之间的联系。 （学生朗读） 师：谁来说说第16自然段里，哪些句子体现了“盼”的心理？ 生16：“雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。”这句话写出了“雨”像在叫她出去，我觉得是用“景”来写“情”。 师：非常精彩，“景语皆情语”！ 生17：“望着望着又担心起来……最好还是留到明天吧。”这句是心理描写，她害怕明天没雨，不能穿雨衣了。 师：那第17段呢？谁来说说？ 生15：“凉爽的空气扑了过来……像铺了一层玻璃”这些都很美，雨后的景色很动人，其实也表达了她的“心动”。 师：作者在这里是仅仅是为了写雨后的景色吗？ 生16：不是，这里以景物描写烘托“我”盼望雨点淋在新雨衣上的急切心情。而且后面“一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。”这是直接写她盼望穿雨衣。 师：非常棒！一切景语皆情语。我们可以看到，作者把情感融入具体的环境描写中，环境描写和心理描写相结合，情景交融，把“盼”的心理表现的更生动形象。自然界的事物本身并不带有感情色彩，一旦被写进作品中，就会烙上作者的感情印记。 师：第二天，蕾蕾终于如愿以偿穿上了那件绿雨衣。让我们一起感受小女孩穿上雨衣的愉快心情吧。谁来读给大家听。（指名朗读） 师：“雨点起劲地跳跃。”雨点真的会跳跃吗？ 生17：不会，这是拟人，像是雨点在和她一起跳舞，她太开心了！表达她如愿穿上雨衣的快乐。 师：是啊，这场雨就像是为她量身定做的，蕾蕾的“盼”终于实现了！我们的心也随着她的雨衣一起跳跃了起来。 活动三：回归整体，学写“盼” 师：刚刚我们从“得雨衣、盼雨天”“下雨天、盼外出”……一路读下来，感受到了蕾蕾的“盼”。那么现在请同学们思考一个问题： “盼”这一心情，作者除了写在人物的表情上，还写在哪里了呢？请大家看看这张“心情的画纸”，在上面写一写你的发现。 生1：我写了“动作描写”，比如“我立刻就抖开雨衣往身上穿”，说明她特别着急地想穿上。 生2：我写了“心理描写”，像“最好还是留到明天吧”，她很怕没机会穿雨衣。 生3：我觉得“景物描写”也有，像“雨打着玻璃窗，好像逗引我出去”，雨成了心情的镜子。 师：太棒了！同学们的观察非常细致，说明你们已经能从文字背后读出人物的情感了！作者就是把“盼”这份心情，涂满了“心情的画纸”！ 师：课文写了四个事例：盼雨天、盼出门、盼雨停、终如愿。你觉得哪一部分写得最详细？ 生4：我觉得是“下雨天，盼外出”那部分，写了好多心理描写和对话。 师：那你觉得为什么这一段写得这么具体呢？ 生4：因为她真的太想出门穿雨衣了，作者想让我们看到她心情的变化。 师：是的，只有写得具体，读者的心才能随着人物的心一起“起伏”！ 师：如果四个事例都写得像“盼出门”那样详细，会怎样？ 生5：我觉得文章就太长了，而且重点就不明显了。 师：正确！写作讲究详略得当、主次分明。重点的部分就要写具体，不那么重要的就可以写简略一点。大家记住这个“秘诀”了吗？ 生：记住了！ 师：刚才我们从阅读中发现了很多技巧。现在请大家在小组内交流讨论：如果我们想围绕一个中心来写文章，应该怎么写？ （小组讨论，教师巡视指导） 师：谁来分享一下你们小组的成果？ 生6：我们小组总结的是：写文章要先确定一个中心，然后选几个能体现中心的事例来写。 生7：而且要有详有略，最重要的事例写得详细一些。 生8：我们还觉得要用动作、语言、心理描写来刻画人物，用景物描写来烘托情感。 师：总结得真全面！你们已经掌握了写作的“金钥匙”！记住：中心明确，选材得当，详略有别，描写生动，这就是一篇好作文的基本功！ 活动四：初试身手，试写不同“盼” 师：汉字有着丰富的内涵。现在请你选择一个你感受最深的汉字，试着完成写作提纲，看看自己选择的材料是不是能够表达中心意思。 （学生自主完成写作提纲，教师巡视指导） 师：大家完成提纲后，请小组内互相交换，看看伙伴的写作提纲是否紧扣“盼”，事例选得是否合适？有没有具体细节描写的打算？ （学生互评，教师出示评价表格） 课堂总结：今天，我们通过阅读、分析和仿写，体会了“盼”的细腻情感。我们不仅学会了如何品读细节，还初步尝试了如何围绕一个中心写文章。希望你们在生活中继续做一个有“盼望”、有“发现”的人，用心体会每一次情感，用笔记录每一份真情。 学科网（北京）股份有限公司 $ 盼 盼 穿新雨衣 盼 穿新雨衣 课文是通过哪些事例来写我的“盼”？ “盼”这一心情，作者除了将它写在表情（神态）上，还写在了哪里？ 心情的画纸 动作 选择一个你感受最深的汉字，试着完成写作提纲，看看自己选择的材料是不是能够表达中心意思。 题 目： 中心 意思： 开头： 中间： 结尾： 迷 妙 变 忙 寻 让 甜 乐 泪 暖 悔 望 $盼 课文是通过哪些事例来写我的“盼”？ 穿新雨衣 盼”这一心情，作者除了将它写在表情（神态)上，还 Q写在了哪里？ 心情的画纸 动作 题 目： 选择一个你感受最深的汉字，试着完 成写作提纲，看看自己选择的材料是 中心 意思： 不是能够表达中心意思。 开头： 中间： 甜乐泪迷妙变 结尾 暖悔望忙寻让nullnullnull