4.6.4 激素调节 教学设计-2025--2026学年人教版生物八年级上册

课题

第四单元 人体生理与健康（二） 第六章 人体生命活动的调节

第四节 激素调节

科目

年级

课型

主备人

课时

时间

生物学

八年级

新授课

1

45分钟

课程标准

《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》要求学生举例说明人体的激素调节；分析激素分泌异常的病例，从而认识激素对人体生理活动的调节作用，以及激素调节与人体健康的关系 。

教材分析

本节课为人教版初中生物学八年级上册第四单元第六章第四节内容，是人体生命活动调节知识体系的重要构成。教材将 “激素调节” 置于本章末尾，旨在凸显人体生命活动受神经调节与激素调节的双重影响，促使学生形成对生命活动调节的完整认知。此前，学生已学习神经系统相关知识，本节课承接前文，通过介绍内分泌腺及其分泌的激素，阐述激素对人体新陈代谢、生长发育等生命活动的调节作用，为后续学习免疫等知识奠定基础，在教材中具有承上启下的关键地位。

核心素养
目标

生命观念：帮助学生树立人体生命活动受神经和激素共同调节的整体观念，理解内分泌系统通过分泌激素维持机体内环境稳态，认识到生物体各部分相互协调配合以实现生命活动的有序进行。​

科学思维：借助分析激素发现史、激素分泌异常病例等资料，培养学生归纳与概括、演绎与推理的科学思维能力，使其能运用科学思维阐释激素调节相关的生命现象。​

科学探究：组织学生参与 “探究甲状腺激素对蝌蚪发育影响” 等实验探究活动，引导学生提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、分析结果，提升科学探究能力与实践操作技能，培育团队协作精神。​

社会责任：引导学生关注激素调节与健康的紧密联系，如糖尿病、甲状腺疾病等的防治，促使学生养成健康生活方式；增强学生关爱激素调节异常人群的意识，提升社会责任感。

教学重难点

教学重点：人体主要内分泌腺的种类、特点及所分泌的激素；生长激素、甲状腺激素、胰岛素等主要激素的生理功能及分泌异常引发的病症；激素调节

参与人体生命活动调节的实例。​

教学难点：设计并理解 “探究甲状腺激素对蝌蚪发育影响” 的对照实验，精准把握单一变量原则；深入剖析并阐述激素调节与神经调节相互协调的关系。

教学方法

讲授法：系统阐释内分泌腺、激素等重要概念，以及激素调节的关键原理，确保知识传授的准确性与完整性。​

直观演示法：运用人体内分泌腺模型、激素调节动画等直观教具，将抽象知识直观呈现，助力学生理解。​

实验探究法：组织学生开展实验探究活动，如 “探究甲状腺激素对蝌蚪发育影响”，让学生亲身体验科学探究过程，培养探究能力。​

小组讨论法：设置 “分析胰岛素分泌异常与糖尿病的关系” 等问题，组织学生小组讨论，激发思维碰撞，促进知识内化与合作学习。

教学过程

教学环节

学生探究

教学过程

（一）导入新课（3 分钟）​

教师活动：播放一段短跑运动员起跑瞬间的视频，运动员心跳加速、肌肉紧绷，呈现出高度紧张的状态。播放结束后，提问学生：“在视频中，运动员在起跑瞬间身体发生了许多变化，心跳和呼吸加快，这些变化仅仅是神经系统快速指挥的结果吗？还有什么因素在背后起作用呢？” 引导学生思考除神经调节外，是否存在其他调节方式参与人体生命活动。​

学生活动：认真观看视频，结合生活经验积极思考，部分学生可能会猜测还有其他因素参与调节，但不能明确具体是什么。​

设计意图：通过播放紧张刺激的短跑视频，迅速吸引学生注意力，激发学生的好奇心和探究欲望，引出本节课的主题 —— 激素调节，让学生意识到人体生命活动的调节机制具有复杂性。​

（二）内分泌腺和激素（10 分钟）​

教师活动：展示人体消化系统中唾液腺、汗腺等外分泌腺的图片，回顾外分泌腺的特点，即有导管，分泌物通过导管排出，如唾液腺分泌唾液进入口腔，汗腺分泌汗液排出体外。接着，展示人体内分泌腺分布图，包括垂体、甲状腺、胰岛、肾上腺等。提问学生：“观察这些内分泌腺，它们与外分泌腺在结构上

有什么不同？它们没有导管，那分泌物是如何运输的呢？” 引导学生阅读教材相关内容，归纳内分泌腺的特点：无导管，分泌物直接进入腺体内的毛细血管，随血液循环输送到全身各处。给出激素的定义：由内分泌腺或内分泌细胞产生的，对机体代谢和生理功能发挥调节作用的化学物质。为加深学生理解，举例说明内分泌腺分泌激素的过程，如甲状腺分泌甲状腺激素，直接进入血液，随血液循环作用于全身细胞。​

学生活动：仔细观察图片，对比内分泌腺和外分泌腺的结构差异，阅读教材，思考并回答教师问题，理解内分泌腺和激素的概念，记录相关知识点。​

设计意图：通过对比外分泌腺，让学生更清晰地认识内分泌腺的特点，借助图片和问题引导，培养学生自主观察和归纳总结的能力，使学生对内分泌腺和激素的概念有直观且深刻的理解。​

（三）激素的功能（15 分钟）​

胰岛素​

教师活动：以生活实例引入，提问学生：“同学们在生活中有没有听说过糖尿病？糖尿病患者有哪些症状呢？” 引导学生思考糖尿病的成因。随后，介绍胰岛素发现的科学史：1889 年，奥斯卡・闵可夫斯基切除狗的胰腺，狗出现糖尿病症状；两年后，他进行胰腺部分移植，发现可预防糖尿病发生，猜测胰腺产生某种物质进入血液起调节作用，但未证实。1921 年，班廷从胰腺中成功粗提胰岛素。展示班廷实验的相关图片，提问：“班廷的实验设计巧妙在哪里？这个实验说明了什么？” 引导学生分析实验，理解胰岛素与血糖调节的关系。讲解胰岛素的功能：促进组织细胞对葡萄糖的吸收、利用和转化，从而降低血糖浓度。接着，提出问题：“为什么胰岛素只能注射，不能口服呢？” 引发学生思考胰岛素的化学本质（蛋白质类激素，口服会被消化分解）。​

学生活动：结合生活经验，回答糖尿病患者 “三多一少”（多饮、多食、多尿、体重减少）的症状。认真聆听胰岛素发现史，观察实验图片，分析实验设计，理解胰岛素能降低血糖的功能。思考胰岛素不能口服的原因，认识到蛋白质类物质在消化系统中的消化过程。​

设计意图：从生活常见疾病入手，激发学生兴趣，通过介绍科学史，让学生感受科学探究的曲折与严谨，培养学生分析实验的能力，理解胰岛素在血糖