7.《短歌行》《归园田居（其一）》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

课程名称

《短歌行》《归园田居》对比阅读——志士之慨与隐逸之情

教材版本

人教版上册

【教材分析】

曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居（其一）》是部编版必修上册第三单元第七课课文，该单元汇集了从汉魏到南宋不同时期、不同体式的诗词名作，曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居（其一）》两首诗作都是魏晋时期的代表作品，本单元的人文主题是“诗意人生”，两首诗展现了两种不同的诗意人生，单元导语要求学生在对比阅读中，体会不同诗歌的风格、情感和艺术手法，逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，进而领悟古诗词中传递的社会思考和人生感悟。

【教学立意】

虽然学生在初中接触过一些鉴赏古诗词的方法，但都比较零散、不成系统，有必要在高一阶段进行系统学习和强化。在必修上第一单元现代诗歌的学习中，学生已经初步掌握了通过意象分析情感的方法，为第三单元学习通过意象分析情 感奠定了一定的知识基础。第三单元作为高一学生接触到的第一个古诗词单元，首先要让他们在反复诵读和想象中去感受古诗词的音韵美，欣赏古诗词独特的艺术魅力。同时要掌握古诗词鉴赏的基本方法，如抓诗眼、知人论世、以意逆志等。老师更应该引导学生从生命视角解读诗词，探讨两位诗人在相似时代背景下作出不同 选择的原因，以增强学生对于人生的感悟。

【教学目标】

1.  语言建构与运用：借助寻找诗眼、吟咏诗韵等方法，理解、感悟《短歌行》与《归园田居》（其一）的基本内容。

2.思维发展与提升：结合诗歌的具体内容及创作时代背景、人生经历，体察诗人的生命追求，思考诗歌背后的人生思考与人生选择。

3.审美鉴赏与创造：细读诗歌，理解诗歌中的艺术手法，感受诗歌的艺术魅力。

4.文化传承与理解：透过诗歌分别感悟曹操和陶渊明在乱世之中的人生志趣和生命追求，引导学生理解不同的人生选择，树立正确的人生观。

【教学重难点】

教学重点：理解诗歌中的艺术手法，感受诗歌的艺术魅力。
教学难点：能够结合社会现实或自身实际品评曹操与陶渊明不同的生命追求。

教学过程

【预习任务】

提前阅读陈寿《三国志•魏书•武帝纪》（删改版）《晋书•隐逸传•陶渊明》，自主搜集曹操、陶渊明的生平资料，从时代背景、家庭出身、性格思想、人生经历等几个方面了解两首诗歌的成诗背景。

【导入】

出世与入世，江湖与朝堂，历来都是一个相互矛盾却又相辅相成的问题。曹操和陶渊明，一个是结束一方战乱，为新朝代建立奠定基业的政治家；一个是厌弃官场生活、向往田园风光的隐逸之士。不同的人生经历，为他们的诗作打上鲜明的烙印，围绕诗歌的志士之慨与隐逸之情，让我们比较两首诗不同的韵律节奏和表达技巧，探寻

汉魏时代的生命追求与价值思考。

【自主学习】

（一）学习活动一：听读感悟，比较赏析

1、欣赏两首诗歌诵读视频，感受不同的韵律节奏和表达出的生命情怀。

2、学生齐声朗读。

（二）学习活动二：预学检验，梳理知识点

 听读完诗歌，整体感知后，结合预习作业，完成下方表格填写，并思考两首诗歌所塑造的诗人形象。

（1）学生发言。

（2）师生汇总

曹操在《短歌行》中塑造了一个渴望招纳贤才、充满雄心壮志的政治家形象。

《归园田居》（其一）塑造向往田园、淡泊名利的隐士形象。

（三）学习活动三：探究曹操之“忧”

1.  思考：短歌行中反复出现“忧”字，曹操为何而“忧”？如何写“忧”，表达出怎样的情感？

    （小组讨论，达成共识，派小组代表分享）

一忧时光易逝：譬如朝露，去日苦多

二忧贤才难得：青青子衿，悠悠我心

三忧功业未就：周公吐哺，天下归心

2. 如何写“忧”的情感？

（1）用典

①青青子衿，悠悠我心。

表达效果：引自《诗经.郑风.子衿》，原句表达一个姑娘对情人地思念。曹操借用表达对贤才的渴求，从而表达自己念念不忘贤才的一片真情。