不同角色的我（教学设计）-2025-2026学年岭美版（2024）美术三年级上册

2025-2026学年岭美版（2024）小学美术三年级上册

《不同角色的我》教学设计

一、学情分析

小学三年级学生处于 “形象思维向抽象思维过渡” 的关键阶段，具备以下特点，为教学设计提供依据：

1. 认知层面：已熟悉 “家庭、学校” 两大生活场景，能说出 “学生、孩子” 等基础角色，但对 “角色与场景、文化的关联” 理解较浅（如 “值日生” 角色与班级责任的联系）；对教材中 “象形文字‘人’的演变” 缺乏系统认知，需借助直观图像建立 “文字 - 角色” 的文脉联结。
2. 技能层面：掌握简单的人物轮廓绘画（圆形头部、直线身体），但在 “角色特征表现” 上存在不足 —— 如忽视服饰细节（如 “小医生” 的白大褂、听诊器）、动态僵硬（多为站立姿势）；手工操作（剪、贴）熟练度提升，但复杂造型的精准度需引导。
3. 情感层面：乐于表达 “自我相关的故事”，对 “扮演不同角色” 有强烈兴趣，但在作品中融入情感（如 “当小厨师的自豪”）和创意细节的能力较弱，需通过情境激发和范例引导突破。

二、核心素养目标

1.图像识读：能识别教材中 “象形文字‘人’的演变图”“不同角色人物范例”（如值日生、小志愿者），准确描述角色的服饰、道具、动作特征，说出 “文字 - 角色 - 生活” 的关联。

2.美术表现：能用绘画（线描 + 色彩）或纸贴画形式，表现 1-2 个不同角色的 “我”，做到造型基本准确（头部与身体比例协调）、角色特征明显（如 “小画家” 的画笔、画纸）、色彩搭配符合角色氛围（如 “小医生” 用白色、蓝色）。

3.审美判断：能从 “角色特征清晰度”“情感表达”“创意细节” 三个角度，评价自己和同学的作品，说出 “喜欢某幅作品的原因”（如 “他画的小厨师有围裙和蛋糕，很像真的”）。

4.创意实践：能在角色设计中融入个人生活经验（如 “给小棋手的棋盘画上火柴人对手”），或添加独特道具（如 “小志愿者的指引牌写着‘小心台阶’”），体现个性化表达。

5.文化理解：知道象形文字 “人” 是 “角色” 的起源，理解 “不同角色是生活场景和文化需求的体现”（如 “传统节日中的‘小灯笼手’角色”），形成对 “自我角色” 的文化认

知。

三、教学重难点

（一）教学重点

1. 理解 “不同角色” 的核心特征：通过服饰（如值日生的红袖章）、道具（如小厨师的锅铲）、动作（如小运动员的奔跑姿势）、表情（如小帮手的微笑）区分角色。
2. 掌握角色表现的基础方法：用线条勾勒角色轮廓，用色彩强化角色氛围，或用彩色卡纸剪贴角色造型。
3. 感知 “象形会意传文脉”：结合教材中 “人” 字的演变，建立 “文字 - 人物 - 角色” 的文化联结，知道角色与生活、文化的关联。

（二）教学难点

1.突破 “角色动态僵硬” 问题：通过观察生活中的动作（如 “扫地时弯腰”“画画时抬手”），表现出角色的生动动态。

2.实现 “情感与创意融合”：在作品中融入个人情感（如 “当小歌手的开心”），并添加独特细节（如 “小歌手的麦克风上有星星图案”），避免角色形象单一。

3.深化 “文脉联结”：将象形文字 “人” 的简洁造型，转化为现代角色的设计元素（如用 “人” 字轮廓做角色身体基础），体现 “象形会意” 的传承。

四、教学过程

（一）情境导入：“我的角色小剧场”—— 激发兴趣，初步感知

1. 情境创设：教室后方设置 “角色道具角”（摆放小书包、玩具听诊器、画笔、围裙、红袖章），播放轻快的《上学歌》片段；黑板贴 “神秘角色卡”（只画道具，如扫帚、颜料盘，不画角色）。
2. 导入谈话：

师：“同学们，每天早上出门到晚上回家，我们都会‘变身’哦！背上书包，你是 ——（生：小学生）；帮妈妈洗碗，你是 ——（生：小帮手）；课间和同学打球，你又变成了 ——（生：小运动员）！今天老师的‘角色小剧场’缺演员，谁能根据黑板上的道具，猜角色、演角色？”

3. 互动体验：

    邀请 3 名学生上台：①选 “扫帚” 道具，模仿扫地动作，其他学生猜 “值日生”；

②选 “颜料盘” 道具，模仿画画动作，猜 “小画家”；③选 “听诊器” 道具，模仿听诊动作，猜 “小医生”。

    师追问：“大家怎么一下子就猜对了？”（生：“扫帚是值日生用的”“听诊器是医生用的”）

    师总结：“道具、动作就像角色的‘身份证’！今天我们就来学习《不同角色的我》，一起设计属于自己的‘角色身份证’！”（板书课题，同时揭开 “神秘角色卡” 的完整图案 —— 带道具的角色）

设计意图：用学生熟悉的道具和角色扮演，激活生活经验，初步感知 “角色特征与道具、动作的关联”，激发学习兴趣；“神秘角色卡” 的揭幕设计，为后续 “角色特征分析” 埋下伏笔。

（二）新知探究：“角色的秘密档案”—— 结合教材，深化认知

探究一：从 “象形文字‘人’” 看角色起源

1.教材图片展示：出示教材第 XX 页 “象形文字‘人’的演变图”（甲骨文 “人”→金文→小篆→楷书），师用磁铁在黑板上贴对应文字卡片。

2.师问生答互动：

师：“大家看甲骨文的‘人’，像什么？”（生：“像一个人站着”“有头、身体、腿”）

师：“如果给这个‘人’加上红袖章，它会变成什么角色？”（生：“值日生”）

师：“加上画笔呢？”（生：“小画家”）

师总结：“最早的‘人’字只画了人的基本样子，后来人们根据生活需要，给‘人’加上服饰、道具，就变成了不同的角色 —— 这就是‘象形会意’的智慧，也是我们今天角色的起源！”

3.小组讨论：“请小组说说，楷书的‘人’字，和我们现在画的角色有什么相同点？”（生：“都有头和身体”“都是人的样子”）

4.设计意图：结合教材核心文化元素 “象形文字‘人’”，引导学生从文化源头理解 “角色” 的由来，落实 “象形会意传文脉” 的单元目标，培养文化理解素养。

探究二：分析 “不同角色的特征”（

1.教材范例展示：出示教材 “不同角色人物范例”（含 “家庭角色 —— 小帮手”“学校角色 —— 值日生”“社会角色 —— 小志愿者” 三幅图），每组发放 “角色档案卡”（表格如下）：