2.1 声音的产生和传播 -2025-2026学年初中物理人教版（2024）八年级上册

2.1  声音的产生和传播  教学设计

教学目标

1.知道声音是由物体的振动产生的，能识别发声物体（声源），明确固体、液体、气体均可作为声源。

2.理解声音的传播需要介质（固体、液体、气体），知道真空不能传声；了解声音以声波的形式传播，且声波具有能量。

3.掌握声速的影响因素（介质种类、温度），记住一般情况下声音在不同介质中传播速度的关系。

4.明确回声的定义，能计算人耳区分回声与原声的最小距离（至少 17m），了解古代回声建筑（如天坛回音壁）。

5.了解人耳听到声音的过程：声波→鼓膜振动→听小骨及其他组织→听觉神经→大脑。

6.通过 “音叉弹开乒乓球” 实验，理解 “转换法”（将微小振动放大）；通过 “声波与水波类比”，掌握 “类比法”，提升物理研究方法的应用能力。

6.通过 “真空罩闹钟”“土电话”“蜡烛随音箱晃动” 等实验，体验探究过程，培养分析问题、解决问题的能力。

 

教学重点

1.声音的产生原因：物体的振动；声源的概念（固体、液体、气体均可作为声源）。

2.声音的传播条件：需要介质（固体、液体、气体），真空不能传声；声波的传播形式及声波具有能量。

 

教学难点

1.“真空不能传声” 实验的理解（实验中无法完全抽成真空，需通过 “声音逐渐变小” 推理得出结论）。

2.声速的影响因素及应用；回声的计算（人耳区分回声与原声的最小距离）。

 

教学准备

纸杯（2 个）、细线（若干）、音叉、橡胶小锤、乒乓球（带细线）、铁架台、水槽（装水）、真空罩（带抽气机）、闹钟、音箱、蜡烛（3 支）、火柴。

 

教学过程（40分钟）

一、课堂导入（3 分钟）

1.情境创设：播放生活中的声音（唱歌声、敲门声、水流声、风声），提问：“我们身边有各种各样的声音，这些声音是怎么产生的？又怎么传到我们耳朵里的？”

2.学生思考并自由发言（如 “说话时喉咙在动”“敲桌子时桌子在振动”），教师引导：“今天我们就通过实验探究‘声音的产生和传播’。”

二、新课讲授（28分钟）

1. 声音的产生 —— 振动是根本（5 分钟）

（1）学生自主实验：

① 拨动橡皮筋，观察橡皮筋的状态（振动）及是否发声；停止拨动，观察现象（振动停止，声音消失）。

② 用手拨动直尺（一端伸出桌面），重复上述操作，记录观察结果。

③ 捏住喉咙唱歌，感受声带的振动；停止唱歌，振动消失。

（2）教师引导归纳：“这些发声物体的共同特点是什么？”（学生回答：振动）

（3）教师演示实验：用橡胶小锤敲击音叉，将音叉靠近悬挂的乒乓球，观察到 “乒乓球被反复弹开”。

提问：“音叉在发声，乒乓球为什么会弹开？”（学生推理：音叉在振动）

讲解 “转换法”：音叉振动很微小，不易观察，通过乒乓球的大幅跳动 “放大” 振动，这种方法叫转换法。

（4）总结：声音是由物体的振动产生的；振动停止，发声停止。

定义 “声源”：正在发声的物体叫声源，固体（锤子敲击）、液体（水流）、气体（气流）均可作为声源（结合课件图片）。

2. 声音的传播 —— 需要介质，真空不能传声（7 分钟）

（1）提问：“老师讲课的声音怎么传到大家耳朵里？”（学生回答：空气）

结论：气体（空气）可以传播声音。

（2）学生实验：将耳朵贴在桌面上，另一位同学用铅笔在桌面远处写字，感受是否能听到声音（能清晰听到）。

结论：固体可以传播声音（举例：伏地听声，课件图片）。

（3）提问：“液体能传播声音吗？”（学生结合生活经验回答：潜水员能听到水下声音）

结论：液体可以传播声音（举例：潜水运动，课件图片）。

（4）教师演示 “真空罩闹钟” 实验：

① 闹钟放在真空罩内，未抽气时能听到清晰声音；

② 逐渐抽走罩内空气，声音逐渐变小；

③ 推理：若完全抽成真空，将听不到声音。

总结：声音的传播需要 “介质”（固体、液体、气体），真空不能传声。

（5）声波与声能：

① 类比法：展示 “水波” 图片，说明 “声音以波的形式传播，称为声波”（课件对比水波与声波）。

② 演示实验：音箱播放音乐，前方点燃的蜡烛火焰随音乐节奏晃动。

提问：“火焰为什么会动？”（学生回答：声波传递了能量）

举例：“震耳欲聋” 形容声波传递的能量大。

（6）学生实验 “土电话”：

① 两位同学用土电话（纸杯 + 拉紧的细线）通话，能清晰听到声音；

② 将细线放松，再通话，声音变模糊或听不到。

结论：拉紧的细线能传递振动（声波），松弛的细线不能。

3. 声速 —— 传播有快慢（5 分钟）

（1）情境提问：“雷雨天气，闪电和雷声同时发生，为什么先看到闪电，后听到雷声？”（学生回答：声音传播需要时间）

引出 “声速”：声音传播的速度，用v表示。

（2）展示课件 “声速小资料”，引导学生归纳：