第5课《秋天的怀念》课件 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕史铁生《秋天的怀念》，以母爱与生命感悟为核心，通过作家生平导入引发兴趣，借助字音词义积累、事件梳理表格、“好好儿活”主题探讨等环节，搭建从语言基础到情感体验再到生命思考的学习支架。 其亮点在于以“好好儿活”为主线，融合小组合作探究（观点印证与朗读展示）、语句对比分析（两次看花请求异同）及跨文本拓展（结合《病隙碎笔》材料），强化语言运用与思维能力。学生在朗读与探究中深化生命认知，教师可依托结构化流程提升教学效率。

秋天的怀念 史铁生 1 导入 中国当代文坛有一位非常特殊的作家，他双腿瘫痪，常年患 病，一边和病魔抗争，一边用笔来书写对人生、生命的思考，活出了不一般的生命姿态，他是？ 2 作者介绍 史铁生（1951—2010），生于北京，作家。史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出大量优秀作品。 代表作有：小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》 散文《我与地坛》《病隙碎笔》《合欢树》等。 3 瘫 痪 暴 怒 砸 碎 侍 弄 捶 打 翻来覆去 憔 悴 絮 叨 整宿 仿膳 豌豆 诀别 字音识记 tānhuàn bào shì xù dao shàn wān jué xiǔ 词义理解 憔悴：形容人瘦弱，面色不好。 诀别：分别（多指不易再见的离别）。 烂漫：颜色鲜艳而美丽。 翻来覆去：形容一次又一次。也形容来回翻动身体。 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 絮絮叨叨：形容说话啰唆。 5 朗读课文，整体感知 通读全文，交流：你从文中读到了作者怎样的情感？ 6 段落 事件 ①~② “我”: 母亲: ③~⑥ 母亲： “我”： ⑦ 母亲： 妹妹： 再次央求带“我”看花 推“我”去北海看菊花。 这篇文章讲述了哪几件事？根据原文概括，并填充表格。 双腿瘫痪，性情暴躁。 提出带“我”去看花。 病逝 忽略了母亲病重 三、研读课文，探讨主题 文中多次出现“好好儿活”,你觉得史铁生有没有“好好儿活”? 小组合作：明确观点，找出文中相关语句来印证并进行朗读展示。 要求：①明确观点，并找出相关语句印证。一人汇报。 ②小组合作朗读展示。 ③组内一位成员从重音、停连、语速、语调等角度，汇报朗读设计。 8 研读课文，探讨主题 ·双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 ·“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！” ·那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 ·“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！” ·双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 ·“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！” ·那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 ·“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！” 9 研读课文，探讨主题 深沉、含蓄。 齐读第一小节，本文的感情基调是怎样的？ 10 研读课文，探讨主题 母亲为了让史铁生“好好儿活”做出了哪些努力？ 挑选最能触动自己的一句话或几个词，结合语句说说它们如何打动你。 11 研读课文，探讨主题 ·母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 ·“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。 ·母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” ·母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 ·“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了 ·母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 12 研读课文，探讨主题 ·母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 ·“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。 ·她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。” ·她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……” ·她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 ·母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 ·“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。 ·她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。” ·她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……” ·她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 13 研读课文，探讨主题 ①“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。(第1段) ②母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(第3段） 朗读以下两个句子，试着找出两句话的异同，并说说表达效果有何不同。 “吧”这里表示母亲询问与央求的语气，传递的是母亲对儿子的担忧，对“我”内心的关注与期待，对自我禁锢的儿子小心探寻，这就是平凡而伟大的母爱的体现。 14 为了唤醒儿子“好好儿活”下去，母亲百般努力、精心陪伴。那么，面对被病痛折磨的儿子，同样被病痛折磨着的母亲是如何用行动来诠释“好好儿活”呢? 15 研读课文，探讨主题 朗读第2、4、5、6段。母亲的艰难无处不在，挑选其中一处，用母亲的视角猜一猜：那时她会想些什么？ ·她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 ·邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。 ·她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。 16 研读课文，探讨主题 如果说，上一节课中我们认识到的母爱是隐忍，是陪伴，那么，现在你认识到的母爱多了哪些内涵? 母爱是牵挂，是无条件付出，是沉甸甸的责任。 17 段落 事件 “我”的态度 ①~② “我”双腿瘫痪，性情暴躁。 母亲提出带“我”去看花。 ③~⑥ 母亲再次央求带“我”看花 ⑦ 母亲病逝， 妹妹推“我”去北海看菊花。 拒绝看花 沮丧厌世 懂得母亲 文中三次写到看花，“我”的态度有所不同，请找出相关语句，对比变化。 答应母亲 尝试接受 研读课文，探讨主题 齐读描写菊花的语句，说一说：这些花带给你怎样的感受？作者为什么要进行这样详细的描绘? 黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 作者写花“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”的品质,也象征了母亲的淡雅、高洁，及母亲对“我”的爱热烈而深沉。 菊花寄托了作者对母亲的深切怀念，通过描写菊花，暗示作者从消极绝望到积极面对的人生态度转变。 19 研读课文，探讨主题 结合材料，思考：文章最后的“好好儿活”内涵是什么? 材料一：发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。...... 后来又患“尿毒症”,经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。——史铁生《病隙碎笔》 材料二：母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。——史铁生《我与地坛》 20 世界本来就是不完美的。有缺憾有痛苦，史铁生在无法弥补的身体缺憾中依然能找到生命的价值，我们也应该对生活、对克服困难抱有信心，珍惜生命，珍惜身边的人。 拓展阅读与作业 推荐阅读史铁生的《合欢树》《病隙碎笔》，从“亲情”“生命” “死亡”“存在”“疾病”“苦难”“信仰”这几个关键词中选择 其一，写一段200 字左右的读后感。 22 $