4.6.2 神经调节（2课时）教学设计-2025-2026学年人教版生物八年级上册

课题：4.6.2神经系统

课型： 新授课

主备时间： 2025.9.5

主备教师：杨算

研讨日期：2025.9.7

授课日期：

课时安排：

2课时

教学资源：

教材、网络资源

教法学法：情境教学法、讨论法、直观演示法

教学过程

第一课时

集体研讨

个人修改

教学目标：

1. 生命观念：认识神经系统由脑、脊髓和神经组成，理解各部分功能与结构的统一性，树立保护神经系统的健康意识。

2. 科学思维：通过分析病例，推理病变部位与症状的关系，培养简单逻辑思维能力。

3. 科学探究：观察神经元模型和动画，归纳神经元的结构与功能，提升观察和归纳能力。

4. 社会责任：关注神经系统损伤对健康的影响，养成保护神经系统的健康习惯

教学重点：

1. 神经系统的组成（中枢神经系统、周围神经系统）及各部分功能。

2. 神经元的结构（胞体、突起）与功能。

教学难点：

1. 脊髓的反射与传导功能。

2. 神经元突起与功能（接受、传导兴奋）的适应关系。

一、导入新课

设计意图：

通过生活游戏激发兴趣，让学生直观感受神经系统的作用，自然引入课题，降低

教师活动：

1. 展示 PPT 中的 “红黄蓝” 汉字（汉字颜色与字面意思不同，如 “红” 字为蓝色）；

2. 说明游戏规则：请学生快速说出汉字的 “颜色”（而非字面意思），邀请 3-4 名学生现场参与；

3. 游戏后提问：“做游戏时，身体能快速反应并判断颜色，主要依赖哪个系统？” 引导学生回答 “神经系统”；

4. 点明课题：“今天我们就来学习神经系统的组成

学习难度。

与基本单位 ——4.6.2 神经调节（第 1 课时）”。

二、教学活动安排：

活动一

设计意图:

通过真实病例分析，让学生直观感受神经系统各部分的功能，避免抽象记忆，培养 “从现象推原因” 的科学思维，同时理解神经系统损伤的影响，渗透社会责任

教师活动： 

一、分析病例，探究神经系统的组成

1. 分发病例分析表格，展示教材中的三个病例：

病例 1：脑颅内长肿瘤→妇女失明；

病例 2：腰部扭伤（脊髓损伤）→下肢丧失运动功能、大小便失禁；

病例 3：右侧坐骨神经受压迫→右下肢疼痛、麻木；

2. 组织学生以 4 人小组为单位，讨论 5 分钟，完成表格填写；

3. 邀请 2-3 组代表分享答案，教师补充订正，明确各病例的病变部位与功能关联；

4. 总结神经系统的组成（中枢 + 周围）及各部分功能，结合 PPT 展示脑、脊髓、神经的结构示意图；

5. 拓展 “我是小小医生” 案例，引导学生判断病变部位，巩固知识。

学生活动：

1. 小组讨论：结合病例症状，推测病变部位和发病原因，填写表格；

2. 代表分享：主动展示小组答案，倾听其他小组观点，修正自己的错误；

3. 思考记录：记录神经系统的组成框架，在课本上标注脑、脊髓、神经的功能；

4. 参与 “医生” 互动

活动二

设计意图：

通过观察神经元模型、阅读教材，引导学生自主梳理神经元的结构（胞体、突起）与功能，对比神经元与其他细胞的差异，突破 “结构与功能适应” 的难点，培养学生的观察和归纳能力。

教师活动：

二、观察分析，理解神经元结构与功能

1. 展示神经元结构模型（或播放动画），提问引导：

- “神经元是神经系统的什么单位？”（结构和功能的基本单位）；

- “神经元由哪两部分组成？”（胞体、突起）；

- “突起分为哪两种？功能有何不同？”（树突→接受信息，轴突→传导信息）；

2. 组织学生阅读教材 P14，自主解决问题：

- 神经纤维：轴突 + 外表的鞘；

- 神经末梢：神经纤维末端的细小分支；

- 神经：许多神经纤维集结成束 + 外层膜；

3. 讲解神经元的功能：接受刺激→产生神经冲动→传导神经冲动，明确传导方向：树突→胞体→轴突；

4. 对比分析：展示上皮细胞、肌肉细胞图片，提问 “神经元的多突起结构有何意义？” 引导学生回答 “便于接受和传递信息，形成复杂网络”。

学生活动：

1. 观察模型：仔细观察神经元的胞体、树突、轴突，对比模型与教材插图的差异；

2. 阅读思考：带着教师的问题阅读教材，在课本上圈画 “神经纤维”“神经” 的定义；

3. 小组交流：与同桌讨论 “神经元结构与功能的关系”，如 “树突多→能接受更多信息”；

4. 总结记录：绘制简单的神经元结构示意图，标注各部分名称及功能。