5.1发达国家与发展中国家的差异 教学设计-2025-2026学年八年级地理上册中图版（2024）

教学设计 课程基本信息 课题  发达国家与发展中国家的差异 课型 新授课 学科  地理 年级  八年级 学段  初中 版本章节  中图版第5章第一节 教学目标 1.能够运用图文资料，从经济、生活、健康、教育等方面描述和比较发达国家与发展中国家的差异。 2.通过小组合作探究、汇报交流等活动，提升信息提取、合作探究和语言表达能力。 3.初步理解国家间发展水平差异的历史和现实原因，形成正确的全球发展观。  教学重难点 教学重点：发达国家与发展中国家在多方面的差异表现。 教学难点：辩证地认识发展中国家的发展成就与挑战；理解“南南合作”与“南北对话”的意义。  学情分析 八年级学生已具备一定的读图和分析材料的能力，本节课通过多种任务的发布让学生经过探究得出结论从而突破重难点。  教学准备 教师：PPT课件，学习任务单，小组探究任务卡。 学生：完成课前预习任务，分组。  教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 导入新课：（5分钟） 感知差异，引发思考                      情境创设：PPT同步展示教材图A（伊恩一家）和图B（法娜一家）的高清大图。 提问互动：“同学们，请认真观察这两张图片，用一个词或短语来形容你看到的最大不同。”（预设回答：富裕/贫穷、现代/落后、食物丰富/食物单一等）  引出课题，让学生了解这些不同的生活景象，背后反映的是国家间发展水平的差异。  化身“全球发展观察员”，让学生带着使命感和好奇心投入学习  活动一：探究发达国家与发展中国家（5分钟）                自主构建：学生同桌间交流“发达国家”和“发展中国家”，“南南合作”“南北对话”的概念。 教师精讲：教师给出教科书上的科学定义，并强调“经济发展水平”是划分的主要依据，且发展中国家数量更多。且发达国家主要分布在北美洲、欧洲、大洋洲（北半球：北）发展中国家主要分布在亚洲、非洲和拉丁美洲（北半球的南部和南半球：南）   锻炼学生自主学习、合作交流与语言表达的能力。  学生自主构建 活动二：多维探究发达与发展中国家的差异（15分钟）                  分组部署：学生以小组为单位抽取任务卡，任务卡分别对应“经济发展”、“生活水平”、“健康与教育”、“国际视野”四个维度。 合作探究：学生以小组为单位，根据任务卡指引，阅读教材相应页码，提取关键信息和数据。 教师巡视指导：答疑解惑，引导学生关注核心数据（如人均收入、预期寿命），提醒注意中国案例的特殊性。 成果准备：各小组推选一名汇报人，准备进行简短汇报。  从多个维度切入，避免了认识的片面性，帮助学生形成了立体的认知，提升了学生信息提取、合作探究的能力。 多维对比，认识全面 活动三：汇报交流、总结发达与发展中国家的差异（15分钟）                  成果展示：按“经济→生活→健康教育→国际”的逻辑顺序，请各小组汇报人上台讲解。（限时每组2分钟） 共建表格：教师在黑板绘制大表格，随着小组的汇报，引导全班共同填写《发达国家与发展中国家差异对比表》。 教师总结提升： 总结差异的表现：体现在收入、产业、生活品质、健康、教育等方方面面。 分析差异的原因：历史殖民掠夺、科技水平、产业结构等。 辩证看待：强调发展中国家也在快速发展（如中国的航天、印度的软件），并指出中国作为发展中国家的“责任担当”（引入“南南合作”与“全球发展倡议”）。  通过汇报，提升学生的语言表达能力，引导学生形成全面、发展的眼光 通过分析中国案例，引导学生辩证看待发展中国家的发展，理解中国的国际责任，有效落实学科育人的目标，体现注重思政，价值引领的教学思想。 中国的责任担当这部分知识离学生的生活较远，在教师讲解完后可以利用AI智能体投屏，让学生问“中国的责任担当”通过AI的回答加深对此部分知识的理解 作业设计 基础巩固：完成教材第113页复习题第1、2题。 拓展提升（二选一）： 选项A（分析报告）：假设你是“全球发展观察员”，选择一对课本外的发达国家与发展中国家（如：日本 vs 越南，美国 vs 肯尼亚），从2-3个维度查阅资料，写一份简短的《国家发展差异对比分析报告》。 选项B（倡议书）：基于中国“全球发展和南南合作基金”的案例，以一名中国中学生的身份，写一份《关于全球青少年携手合作、共同发展的倡议书》（200字左右）。     板书设计/课堂小结 小结：回顾本课核心内容，强调要用科学的、发展的眼光看待世界不同地区的发展差异。  差异维度 发达国家 发展中国家 地理位置 经济水平 人均国民收入 生活水平 主要出口产品 医疗技术和条件 国民健康状况 教育水平 历史背景 发展速度 国际责任与合作   教学反思 本节课采用项目式学习，以“全球发展观察员”的角色扮演贯穿始终，有效激发了学生的学习兴趣和责任感。通过小组深度探究与汇报等环节，学生真正成为了课堂的主人，在主动探究中构建了知识体系，而非被动接受。    学科网（北京）股份有限公司 $