同饮一江之水（教学设计）-2025-2026学年岭美版（2024）美术二年级上册

该小学美术教学设计聚焦《同饮一江之水》，核心是江水的弯弯形态、沿岸场景及连接关系，渗透“连接、共享、滋养”的文化内涵。课堂以“江水旅行小课堂”导入，通过实景视频、教材主题图和蓝色绸布等实物道具创设情境，前承水的象形与形态认知，后启地域文化关联，搭建教材分解图、分步示意图等学习支架。 亮点在于情境化多感官体验激发兴趣，分层教学适配能力差异，学生可自选简笔画或拼贴画，通过加家乡小房子、小动物等创意实践个性化表达，在美术表现中深化文化理解。教材分步示范与儿歌总结降低难度，助力教师高效教学，学生在动手创作中感受江水文化价值。

2025-2026学年岭美版（2024）小学美术二年级上册 《同饮一江之水》教学设计 1、 教材分析 本节课选自岭美版 2024 小学美术二年级上册第四单元《象形会意传文脉 —— 水》，是单元中 “水的文化关联性” 的核心课例。单元以 “水的象形特征 — 水的形态表现 — 水的文化内涵” 为逻辑主线，前承 “水的象形文字”“水的波纹表现” 等基础认知，后启 “水与地域文化的深层关联”，而《同饮一江之水》则聚焦 “江水” 这一具体载体，承担 “从水的形态美到水的人文美” 的关键过渡作用，让学生在美术创作中感受 “江水滋养人、连接地域” 的文化意义。 教材内容编排遵循 “低龄化、具象化、生活化” 原则，分三个层次递进；教材编排的核心意图是：以学生熟悉的 “江水” 为切入点，通过 “看江水形态 — 赏江水场景 — 做江水作品” 的过程，让学生在动手创作中抓住 “江水弯弯、场景相连” 的视觉特征，感受 “同饮一江之水” 所蕴含的 “连接、共享、滋养” 的文化内涵，培养 “爱水、懂水、传水文化” 的意识，实现 “美术表现” 与 “文化理解” 的双向提升。 2、 核心素养目标 1. 图像识读：能识别教材中 “一江之水” 的视觉元素（弯弯江水、层层波纹、沿岸场景），说出元素间的关联（如 “弯弯江水连起不同沿岸”“沿岸场景靠江而建”），读懂教材中 “江水拼贴画”“江水简笔画” 的分步示意图（图注、箭头指引）； 2. 美术表现：能选用彩笔、彩纸、安全剪刀、胶水等材料，参考教材步骤创作 1 件 “同饮一江之水” 主题作品（拼贴画或简笔画），做到 “含江水元素（弯弯线条 / 波纹）+ 至少 2 个沿岸场景（如房屋 / 农田 / 人物）+ 体现连接感（江水连场景）”，正确使用基础工具（如安全剪曲线、均匀涂胶）； 3. 审美判断：能说出自己或同学作品的优点（如 “他的江水画得弯弯的，很像真的”“他的沿岸有小船，很丰富”），初步判断 “好的江水主题作品” 应具备 “江水形态清晰、场景有连接、颜色协调” 的特点； 4. 创意实践：能在教材基础作品上加入个性化设计（如给江水加 “小浪花”、给沿岸加 “家乡特色场景”< 如自己家附近的小房子、学校 >、给 “同饮” 加 “小笑脸”），避免完全模仿教材示例； 5. 文化理解：知道江水能滋养人、连接不同地方，了解 “同饮一江之水” 的简单含义（“大家靠同一条江生活、喝水”），感受江水的文化价值，萌发 “爱护江水、珍惜水资源” 的意愿。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 认识教材中 “一江之水” 的核心视觉元素：①江水形态（弯弯的线条、层层的波纹）；②沿岸场景（房屋、农田、小船、取水人物）；③连接关系（江水线条连起不同场景）； 2. 掌握 1 种 “同饮一江之水” 主题作品的基础表现方法（参考教材）：①拼贴画（“剪江水→贴场景→连线条” 三步法）；②简笔画（“画江水→画场景→加标识” 三步法），能独立完成 1 件作品，确保体现 “江水连接场景” 的特点。 （2） 教学难点 1. 解决低龄段 “连接感表现不足” 的问题：避免 “江水与场景分离”（如江水画在一边，场景画在另一边，无连接），确保作品能看出 “江水连起不同场景”； 2. 适配动手能力差异：避免创作步骤过复杂（如多场景剪制难、线条连接不自然），确保基础薄弱的学生能完成 “简单江水 + 1 个场景” 的作品，能力较强的学生能尝试 “多场景 + 清晰连接”，同时体现 “同饮” 主题。 4、 教学过程 1. 情境导入：“江水旅行小课堂”，唤醒兴趣 （1）情境创设 教师提前准备：①江水实景视频片段（1-2 分钟，如长江沿岸风光、人们在江边活动，画面聚焦 “江水弯弯、场景相连”）；②教材第 48 页 “一江之水” 主题图 PPT（与视频对应，标注 “弯弯江水”“沿岸房屋”“连在一起”）；③江水元素实物道具（蓝色绸布模拟江水、迷你房屋 / 小船模型）。播放视频后，展示 PPT 和实物道具，引导观察： “小朋友们，刚才视频里看到了什么呀？（等待学生回答 “弯弯的水”“房子在水边”）现在看教材第 48 页的图片，这条弯弯的水就是‘江水’，江边还有很多房子、小船呢！大家摸一摸老师手里的蓝色绸布，像不像视频里的江水？再用小模型摆一摆，房子要放在江水的哪边呀？” （2）师生互动 师问 1：“谁来说说，教材第 48 页的江水是什么样子的？（生答：“弯弯的！”“有很多线线！”）对啦，江水是弯弯的，还有层层的波纹（指教材中的波纹线条），就像老师手里的绸布，轻轻一摆就弯弯的！” 师问 2：“再看教材第 48 页江边有什么呀？（生答：“有小房子！”“有小船！”“有人在喝水！”）这些东西都在江水的旁边，因为人们要靠江水生活、喝水，就像我们家里要靠自来水一样！” 师问 3：“教材第 48 页最下面有一条虚线，把江边的小房子、小船连起来了，你们知道为什么吗？（引导学生思考）对啦！因为它们都靠同一条江水，江水把它们连在一起，大家喝的都是这条江的水，这就是‘同饮一江之水’！你们想不想把这条‘连起大家的江水’画出来、做出来呀？”（生答：“想！”） 师总结：“今天我们就学习《同饮一江之水》，跟着教材学做‘江水连场景’的作品，看看谁能把‘大家同喝一条江水’的样子表现出来！” （3）设计意图 用 “实景视频 + 教材图 + 实物道具” 多感官刺激，贴合二年级 “喜欢动态画面、爱触摸实物” 的特点，快速关联 “江水形态 — 沿岸场景 — 连接关系” 的逻辑；师问生答聚焦 “核心元素与主题关联”，避免抽象讲解，让学生直观感知 “江水是连接纽带”，同时激发 “表现江水主题” 的兴趣，为后续学习铺垫认知基础。 2. 新知探究：“看教材，懂江水”，解析元素与方法 （1） 教材赏析 1：析 “江水与场景元素”，建认知 教师翻到教材第 49 页 “江水与场景分解图”（分 “江水形态”“沿岸场景”“连接关系” 三部分，配实物照片对比：江水用蓝色线条、场景用简笔画、连接用虚线标注），带领学生逐部分分析： “现在请小朋友们翻到教材第 49 页，我们一起‘拆解’江水主题，看看‘少了一个部分，还能不能体现 “同饮一江之水”’！” 1. 师问 1：“先看‘江水形态’，教材里的江水是弯弯的，还有波纹（指线条），如果我们把江水画成直直的，像马路一样，还像江水吗？（生答：“不像！江水是弯的！”）对啦，弯弯的线条、层层的波纹是江水的‘标志’，必须画出来！” 1. 师问 2：“再看‘沿岸场景’，教材里有小房子、小船、取水的小人，这些场景为什么要放在江水旁边？（生答：“因为要喝水！”“要坐船！”）如果把场景画在离江水很远的地方，还能体现‘靠江生活’吗？（生答：“不能！”）所以场景要‘靠江放’，这是‘同饮’的基础！” 1. 师问 3：“最后看‘连接关系’，教材里用虚线把不同场景连起来，要是不连线，大家能看出‘它们靠同一条江’吗？（生答：“不能！像两条江！”）所以连接线条很重要，能告诉大家‘这些场景连在同一条江上’！” 1. 师互动：“现在和同桌玩‘元素小问答’：‘江水是什么样的？’‘场景要放哪里？’‘怎么连场景？’（给 1 分钟互动）谁愿意和老师玩？”（邀请学生问答，强化 “江水 — 场景 — 连接” 三元素记忆） （2） 教材赏析 2：学 “主题表现方法”，明步骤 教师翻到教材第 49-50 页 “江水主题表现方法图”（含两种低龄适配方法：①简笔画 “江水连场景”，标 “1. 画弯弯江水→2. 画沿岸场景→3. 用线条连场景”；②拼贴画 “同饮一江之水”，标 “1. 剪蓝色江水→2. 贴场景模型→3. 画连接线条”），结合实物样品演示： “我们有两种简单方法表现‘同饮一江之水’：第一种是画简笔画，像教材里那样，先画弯弯的江水和波纹，再在江水两边画小房子、小船，最后用虚线把场景连起来；第二种是做拼贴画，像教材里那样，用蓝色彩纸剪弯弯的江水，贴在纸上，再贴小房子、小船模型，最后画线条连起来。大家看老师手里的样品，是不是和教材里的一样？（展开展示简笔画、拼贴画样品）” 师问：“小朋友们想画简笔画，还是做拼贴画呀？（生答：“画简笔画！”“做拼贴画！”）一会儿我们两种都学，选自己喜欢的做！” （3） 设计意图 通过 “教材分解图 + 对比提问”，适配二年级 “具象思维” 特点，将 “江水主题” 拆解为易理解的三元素，避免 “元素遗漏或分离”；分 “析元素 — 学方法” 两步赏析，符合 “从认知到实践” 的低龄认知规律；互动问答强化关键元素记忆，为后续创作明确 “画什么、做什么、怎么连”，培养图像识读能力。 3. 技法学习：“跟着教材做作品”，掌握基础 （1） 技法示范 1：画 “江水场景简笔画”（教材分步） 教师以教材第 50 页 “简笔画分步图”（低龄版 3 步：①画江水：“画弯弯曲线，加短线波纹”；②画场景：“江水两边画小房子 / 小船 / 小人”；③连场景：“用虚线连不同场景，加‘同饮’小标识”）为例，在实物投影仪上慢动作示范，边画边讲解，学生同步在练习本画： “我们先学画简笔画，跟着教材第 50 页的步骤，一步一步来：” 步骤 1（画江水）：“第一步画江水，用蓝色彩笔在纸中间画弯弯的曲线，像‘小蛇在爬’一样，再在曲线旁边画短线当波纹（示范 “曲线 + 短线”）—— 教材里的江水就是这样，弯弯的有波纹！小朋友们画完举举手！”（巡视指导，帮画不弯的学生用曲线模板拓线，提醒 “波纹不要太多，3-4 条就好”） 步骤 2（画场景）：“第二步画场景，在江水左边画小房子（画 “正方形墙 + 三角形顶”），右边画小船（画 “弯弯船身 + 小旗子”），江水旁边画小人（画 “圆头 + 身体 + 举水杯的手”）—— 场景要靠江放，不要离江水太远！教材里的场景也是靠江的，跟着画！”（示范简单场景，提供场景简笔画模板，让跟不上的学生拓着画） 步骤 3（连场景）：“第三步连场景，用浅蓝色彩笔在不同场景之间画虚线（示范 “小房子→江水→小船” 的虚线），再在旁边画个小水杯当‘同饮’标识 —— 这样大家就知道‘它们靠同一条江喝水’啦！” （2） 技法示范 2：做 “江水主题拼贴画”（教材分步） 教师以教材第 50 页 “拼贴画分步图”（3 步：①剪江水：“蓝色彩纸画曲线，安全剪刀沿边剪”；②贴场景：“贴预剪的房子 / 小船贴纸，靠江水贴”；③连场景：“画蓝色线条连场景”）为例，结合实物示范，学生同步操作： “现在学做拼贴画，教材里的步骤很简单，注意安全用剪刀哦：” 步骤 1（剪江水）：“拿蓝色正方形彩纸，老师帮大家画好弯弯的江水形状，用安全剪刀慢慢剪，剪刀尖不对自己、不对同学，剪完举起来！”（巡视指导，帮剪不动的学生剪，提供预剪江水备用，避免学生因剪坏失去兴趣） 步骤 2（贴场景）：“在纸上贴剪好的江水，再贴小房子、小船贴纸（提供预剪贴纸），贴纸要靠江水贴，比如房子贴在江水左边，小船贴在右边 —— 像教材里那样，场景靠江放，不要贴在纸角落！”（提醒 “涂胶不要太多，轻轻贴”，帮贴歪的学生调整位置） 步骤 3（连场景）：“用蓝色彩笔在房子和小船之间画线条，线条要连到江水上（示范 “房子→江水→小船” 的线条）—— 这样就体现‘同饮一江之水’啦！” （3） 技法示范 3：解决 “小问题”（教材提示） 结合教材第 51 页 “小提示”（如 “画江水：弯弯有波纹”“贴场景：靠江不远离”“连场景：线条连江水”），用儿歌总结： “小朋友们，遇到问题不用慌，教材提示来帮忙：‘画江水，弯弯腰，加波纹；贴场景，靠江边，不跑远；连线条，连江水，同饮水’！画江水直的小朋友，跟着老师画弯弯的；贴场景远的小朋友，把贴纸移到江边；连线条没连江水的小朋友，重新画线条连到江水上！” （4） 设计意图 将教材步骤转化为 “慢动作示范 + 模板辅助 + 儿歌记忆”，适配二年级 “动手能力弱、喜欢韵律” 的特点，降低操作难度；分 “画 — 做” 两种形式，满足不同能力学生的需求（基础弱的画简笔画，能力强的做拼贴画）；全程强调安全与基础规范，确保每个学生都能完成 “有江水、有场景、有连接” 的主题作品，培养美术表现能力。 4. 创意实践：“我的一江之水”，个性化表达 （1）任务布置 教师展示教材第 51 页 “创意主题示例”（3 款：①简笔画 “家乡江边”，加 “自己家的小房子”；②拼贴画 “热闹的江”，加 “钓鱼的小人、洗衣服的阿姨”；③简笔画 “江水解渴”，加 “小动物喝水的场景”），布置任务： “现在请小朋友们做‘我的一江之水’作品：选画简笔画或做拼贴画，参考教材步骤，但要加‘自己的小创意’—— 比如给江水加‘小浪花’（画小弧线）、给沿岸加‘家乡特色场景’（如自己家附近的大树、学校）、给‘同饮’加‘小动物喝水’（如小猫、小狗）。记住：要让别人一看就知道‘江水连起了这些场景，大家同喝水’，不能让场景和江水分开哦！遇到问题看教材，或问老师、同桌！” （2）师生互动指导 教师巡视指导，重点关注 “连接感表现” 与 “个性化创意”，结合教材示例调整： 对 “连接感不足” 的学生：“你画的江水和小房子很好看，但小房子离江水太远了，别人看不出‘靠江生活’哦！看教材第 50 页的示例，把小房子移到江水旁边，再用虚线连起来，就像啦！”“你的拼贴画没画连接线条，加一条蓝色线条连到江水上，大家就知道‘小船和房子靠同一条江’啦！” 对 “创意不足” 的学生：“你画的江水连小房子很棒！像教材第 51 页的创意示例那样，在江水旁边画个小人举水杯，或画只小狗喝水，这样‘同饮’的意思更清楚，也更有趣！”“你的拼贴画有房子和小船，加个小浪花在江水边（剪小蓝色三角形贴上），江水会更生动！” 对 “动手困难” 的学生：“你剪江水有点累，老师给预剪江水，你贴自己喜欢的场景贴纸，再画线条连起来，就是你的作品啦！”“你画场景有点难，用教材场景模板拓着画，再贴个小贴纸，场景就画好啦！” （3）设计意图 让学生自主选形式、加创意，尊重 “不同学生的生活经验（如家乡江边场景）”；指导聚焦 “连接感表现”，突破 “场景与江水分离” 的难点；提供基础支持（预剪江水、场景模板），照顾能力差异；让作品既符合 “同饮一江之水” 主题，又有 “我的生活印记”，避免千篇一律，培养创意实践能力。 5. 作品展示与评价：“一江之水连大家”，强化意义 （1） 作品展示 布置 “一江之水连大家” 主题墙：贴浅蓝色背景纸（模拟 “江面”），写 “同饮一江之水” 彩色大字，将学生作品按 “江水走向” 拼接（如作品中的江水线条首尾相连，形成 “一条大江”），作品旁用便利贴写 “我的作品里有 XX（场景），它们靠江水连在一起”（教师协助写），模拟 “一江连多景” 的视觉效果。 （2） 师生互评 1. 学生自评：“请小朋友们站在自己的作品前，大声说：‘我的作品里有 XX（场景），我用 XX（线条 / 江水）把它们连起来，大家同饮这条江的水！’”（邀请 5 名学生分享，如 “我的作品里有小房子和小船，我用虚线把它们连到江水上，大家同饮这条江的水”） 1. 学生互评：“现在当‘江水小评委’，找你最喜欢的作品，说理由 —— 比如‘我喜欢他的作品，江水画得弯弯的，还有小浪花，很像真的江’‘我喜欢他的作品，有小猫喝水，很有趣，能看出同饮江水’！” 1. 教师点评：“老师看到大家的作品都‘有连接感’！有的小朋友像教材示例那样，江水弯弯、场景靠江、线条相连；有的小朋友加了家乡场景、小动物，特别有心意！比如 XX 的‘家乡江边’作品，画了自己家的小房子，连到江水上，很真实；XX 的‘热闹的江’作品，贴了钓鱼的小人，让‘同饮’的场景更丰富，一看就知道大家靠江生活！” 1. 师补充：“有的小朋友的连接线条没连到江水，下次跟着教材画，把线条连到江水上；有的小朋友的场景太少，下次多加 1 个场景，作品会更棒！” （3） 设计意图 “主题墙拼接” 的展示形式贴合二年级 “喜欢集体互动、直观感受” 的特点，让单幅作品形成 “一条大江连多景” 的整体效果，强化 “同饮” 的主题意义；自评互评聚焦 “连接感 + 创意”，避免复杂专业评价，符合低龄段表达能力；教师点评以鼓励为主，结合教材示例肯定优点，保护创作积极性，培养审美判断能力。 5、 课堂小结 1.知识回顾：“今天我们学习了《同饮一江之水》，一起看教材认识了江水的弯弯形态、沿岸场景，知道了要用线条把场景连起来体现‘同饮’，还学会了画简笔画、做拼贴画，大家的作品都能看出‘江水连起场景’，特别棒！” 2.情感升华：“江水不仅好看，还很有用 —— 它滋养着江边的人们、小动物，把不同地方连在一起，就像一条‘友谊的带子’，让大家共享水资源。我们要爱护江水，不能往江里扔垃圾，让它一直滋养大家！” 学科网（北京）股份有限公司 $