同饮一江之水（教学设计）-2025-2026学年岭美版（2024）美术二年级上册

2025-2026学年岭美版（2024）小学美术二年级上册

《同饮一江之水》教学设计

一、教材分析

本节课选自岭美版 2024 小学美术二年级上册第四单元《象形会意传文脉 —— 水》，是单元中 “水的文化关联性” 的核心课例。单元以 “水的象形特征 — 水的形态表现 — 水的文化内涵” 为逻辑主线，前承 “水的象形文字”“水的波纹表现” 等基础认知，后启 “水与地域文化的深层关联”，而《同饮一江之水》则聚焦 “江水” 这一具体载体，承担 “从水的形态美到水的人文美” 的关键过渡作用，让学生在美术创作中感受 “江水滋养人、连接地域” 的文化意义。

教材内容编排遵循 “低龄化、具象化、生活化” 原则，分三个层次递进；教材编排的核心意图是：以学生熟悉的 “江水” 为切入点，通过 “看江水形态 — 赏江水场景 — 做江水作品” 的过程，让学生在动手创作中抓住 “江水弯弯、场景相连” 的视觉特征，感受 “同饮一江之水” 所蕴含的 “连接、共享、滋养” 的文化内涵，培养 “爱水、懂水、传水文化” 的意识，实现 “美术表现” 与 “文化理解” 的双向提升。

二、核心素养目标

1. 图像识读：能识别教材中 “一江之水” 的视觉元素（弯弯江水、层层波纹、沿岸场景），说出元素间的关联（如 “弯弯江水连起不同沿岸”“沿岸场景靠江而建”），读懂教材中 “江水拼贴画”“江水简笔画” 的分步示意图（图注、箭头指引）；
2. 美术表现：能选用彩笔、彩纸、安全剪刀、胶水等材料，参考教材步骤创作 1 件 “同饮一江之水” 主题作品（拼贴画或简笔画），做到 “含江水元素（弯弯线条 / 波纹）+ 至少 2 个沿岸场景（如房屋 / 农田 / 人物）+ 体现连接感（江水连场景）”，正确使用基础工具（如安全剪曲线、均匀涂胶）；
3. 审美判断：能说出自己或同学作品的优点（如 “他的江水画得弯弯的，很像真的”“他的沿岸有小船，很丰富”），初步判断 “好的江水主题作品” 应具备 “江水形态清晰、场景有连接、颜色协调” 的特点；
4. 创意实践：能在教材基础作品上加入个性化设计（如给江水加 “小浪花”、给沿岸加 “家乡特色场景”< 如自己家附近的小房子、学校 >、给 “同饮” 加 “小笑脸”），避免完全模仿教材示例；
5. 文化理解：知道江水能滋养人、连接不同地方，了解 “同饮一江之水” 的简单含义（“大家靠同一条江生活、喝水”），感受江水的文化价值，萌发 “爱护江水、珍惜水资源” 的意愿。

三、教学重难点

（一）教学重点

1. 认识教材中 “一江之水” 的核心视觉元素：①江水形态（弯弯的线条、层层的波纹）；②沿岸场景（房屋、农田、小船、取水人物）；③连接关系（江水线条连起不同场景）；
2. 掌握 1 种 “同饮一江之水” 主题作品的基础表现方法（参考教材）：①拼贴画（“剪江水→贴场景→连线条” 三步法）；②简笔画（“画江水→画场景→加标识” 三步法），能独立完成 1 件作品，确保体现 “江水连接场景” 的特点。

（二）教学难点

1. 解决低龄段 “连接感表现不足” 的问题：避免 “江水与场景分离”（如江水画在一边，场景画在另一边，无连接），确保作品能看出 “江水连起不同场景”；
2. 适配动手能力差异：避免创作步骤过复杂（如多场景剪制难、线条连接不自然），确保基础薄弱的学生能完成 “简单江水 + 1 个场景” 的作品，能力较强的学生能尝试 “多场景 + 清晰连接”，同时体现 “同饮” 主题。

四、教学过程

1. 情境导入：“江水旅行小课堂”，唤醒兴趣

（1）情境创设

教师提前准备：①江水实景视频片段（1-2 分钟，如长江沿岸风光、人们在江边活动，画面聚焦 “江水弯弯、场景相连”）；②教材第 48 页 “一江之水” 主题图 PPT（与视频对应，标注 “弯弯江水”“沿岸房屋”“连在一起”）；③江水元素实物道具（蓝色绸布模拟江水、迷你房屋 / 小船模型）。播放视频后，展示 PPT 和实物道具，引导观察：

“小朋友们，刚才视频里看到了什么呀？（等待学生回答 “弯弯的水”“房子在水边”）现在看教材第 48 页的图片，这条弯弯的水就是‘江水’，江边还有很多房子、小船呢！大家摸一摸老师手里的蓝色绸布，像不像视频里的江水？再用小模型摆一摆，房子要放在江水的哪边呀？”

（2）师生互动

师问 1：“谁来说说，教材第 48 页的江水是什么样子的？（生答：“弯弯的！”“有

很多线线！”）对啦，江水是弯弯的，还有层层的波纹（指教材中的波纹线条），就像老师手里的绸布，轻轻一摆就弯弯的！”

师问 2：“再看教材第 48 页江边有什么呀？（生答：“有小房子！”“有小船！”“有人在喝水！”）这些东西都在江水的旁边，因为人们要靠江水生活、喝水，就像我们家里要靠自来水一样！”

师问 3：“教材第 48 页最下面有一条虚线，把江边的小房子、小船连起来了，你们知道为什么吗？（引导学生思考）对啦！因为它们都靠同一条江水，江水把它们连在一起，大家喝的都是这条江的水，这就是‘同饮一江之水’！你们想不想把这条‘连起大家的江水’画出来、做出来呀？”（生答：“想！”）

师总结：“今天我们就学习《同饮一江之水》，跟着教材学做‘江水连场景’的作品，看看谁能把‘大家同喝一条江水’的样子表现出来！”

（3）设计意图

用 “实景视频 + 教材图 + 实物道具” 多感官刺激，贴合二年级 “喜欢动态画面、爱触摸实物” 的特点，快速关联 “江水形态 — 沿岸场景 — 连接关系” 的逻辑；师问生答聚焦 “核心元素与主题关联”，避免抽象讲解，让学生直观感知 “江水是连接纽带”，同时激发 “表现江水主题” 的兴趣，为后续学习铺垫认知基础。

2. 新知探究：“看教材，懂江水”，解析元素与方法

（1）教材赏析 1：析 “江水与场景元素”，建认知

教师翻到教材第 49 页 “江水与场景分解图”（分 “江水形态”“沿岸场景”“连接关系” 三部分，配实物照片对比：江水用蓝色线条、场景用简笔画、连接用虚线标注），带领学生逐部分分析：

“现在请小朋友们翻到教材第 49 页，我们一起‘拆解’江水主题，看看‘少了一个部分，还能不能体现 “同饮一江之水”’！”

    师问 1：“先看‘江水形态’，教材里的江水是弯弯的，还有波纹（指线条），如果我们把江水画成直直的，像马路一样，还像江水吗？（生答：“不像！江水是弯的！”）对啦，弯弯的线条、层层的波纹是江水的‘标志’，必须画出来！”

    师问 2：“再看‘沿岸场景’，教材里有小房子、小船、取水的小人，这些场景为什么要放在江水旁边？（生答：“因为要喝水！”“要坐船！”）如果把场景画在离江水很远的地方，还能体现‘靠江生活’吗？（生答：“不能！”）所以场景要‘靠江放’，这是‘同饮’的基础！”

    师问 3：“最后看‘连接关系’，教材里用虚线把不同场景连起来，要是不连线，大