4.2 气温的变化与分布(第二课时）教学设计-2025-2026学年地理人教版（2024）七年级上册

该初中地理教学设计聚焦气温分布规律及等温线图判读，以哈尔滨冰雕节与广州冬季生活场景对比图片导入，承接第一课时气温变化内容，通过类比等高线、引入洪堡科学史搭建学习支架，为气候知识学习奠定基础。 特色在于核心素养贯穿教学，综合思维（结合纬度、海陆、地形分析气温分布）、地理实践力（小组读图探究、手电筒模拟太阳辐射实验）、区域认知（描述不同区域气温特征）显著，辅以海陆热力性质视频，提升学生读图与探究能力，教师易操作，教学效果突出。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 地理 授课教材 人教版七年级上册 授课题目 气温的变化与分布(第二课时） 课时 第2课时 主题情境 第四章 天气与气候 授课教师 语篇研读 本节课为人教版（2024）地理七年级上册第四章第二节 “气温的变化与分布” 的第二课时，主要聚焦于气温的分布。教材先介绍了等温线的概念及阅读方法，这是学生认识气温分布的重要工具。通过等温线图，学生能够直观地了解到气温在水平方向上的分布状况。接着，引导学生运用等温线图去探究世界气温的分布规律，包括全球气温大致由低纬向高纬递减、同纬度海陆气温存在差异等内容。这不仅培养了学生的读图、析图能力，更让学生学会从宏观角度去认识全球气温分布的特点。教材中还穿插了亚历山大・冯・洪堡首创等温线图的介绍，增加了课程的科学性与趣味性，有助于培养学生的科学精神。在知识体系中，本节课起着承上启下的作用，承接第一课时关于气温变化的内容，又为后续学习气候的相关知识奠定基础。 学情分析 七年级学生在之前的学习中，已经对气温有了一定的感性认识，比如能感受到一天中、一年中气温的变化，且在数学学科中也积累了一定的图表阅读基础，这为理解气温变化曲线图和等温线图提供了帮助。但此阶段学生的抽象思维能力尚不完善，对于等温线图中复杂的气温分布规律，以及影响气温分布的多种因素，理解起来存在一定难度。在学习过程中，他们对直观、生动的地理现象充满兴趣，好奇心强、喜欢探究，不过自主学习和合作学习的能力有待进一步提升。课堂上部分学生积极参与，部分学生较为被动，个体差异明显。所以，教学过程中需要采用多样化的教学方法，借助直观教具、案例分析、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣，引导他们逐步深入理解知识，提升课堂参与度。 课标要求 阅读世界年平均气温和 1 月、7 月平均气温分布图：学生能够从图中准确获取信息，如不同等温线的数值、走向、疏密程度以及闭合情况等。 描述和简要归纳世界气温分布特点：能够清晰阐述全球气温大致由低纬向高纬递减、同纬度海陆气温不同（夏季陆地气温高，冬季海洋气温高）、山地气温随海拔升高而降低（海拔每升高 1000 米，气温约下降 6℃）等分布规律，并能结合具体案例进行说明。 教学目标 人地协调观：学生能够认识到气温分布对人类生产生活有着深远影响，如农业生产中农作物的分布、城市规划中建筑物的布局等都与气温密切相关。从而理解人类活动必须充分考虑气温的空间差异，树立因地制宜的发展理念，实现人类与自然环境的和谐共生。 综合思维：通过结合纬度位置、海陆分布、地形地势等多种因素，全面综合地分析气温分布规律的形成原因。能够认识到各因素之间并非孤立存在，而是相互作用、相互影响的。培养学生从多个角度思考地理问题的能力，提升综合分析问题的素养。 区域认知：学生能够通过阅读世界年平均气温分布图，精准描述不同纬度、海陆、地形区域的气温特征。在脑海中构建起全球气温分布的空间概念，深刻理解不同区域气温差异与地理环境之间的紧密联系，提升对不同区域的认知水平。 地理实践力：学会阅读等温线图，能够熟练在图中识别气温高低中心，准确判断气温递变方向，深入分析气温差异。通过小组活动，积极运用地图解决实际问题，如根据等温线图分析某地区气温异常的原因等，切实提高地理实践操作能力。 教学 重难点 世界气温的分布规律：明确气温大致由低纬向高纬递减，这是全球气温分布的总体趋势；掌握同纬度海洋与陆地气温不同，夏季陆地气温高，冬季海洋气温高，这是由于海陆热力性质差异导致的；理解山地气温随海拔升高而降低，海拔每升高 1000 米，气温约下降 6℃，这一规律对分析山区气候具有重要意义。 影响气温分布的主要因素：重点掌握纬度位置、海陆分布、地形这三大因素对气温分布的影响。纬度位置决定了太阳辐射量的差异，是影响气温的根本因素；海陆分布导致海陆热力性质不同，进而造成同纬度海陆气温的差异；地形因素通过海拔高度的变化影响气温，海拔越高气温越低。 等温线图的阅读方法：学会识别等温线的数值变化，根据数值大小判断气温高低；观察等温线的疏密，理解等温线越密集，气温差异越大，反之越小；能够准确判断等温线的闭合中心，确定高温中心和低温中心。 核心语言 等温线：根据气温观测记录，在地图上把气温相同的点依次连接成线，就是等温线。同一条等温线上各点的气温相等，等温线密集的地方，气温差异大；等温线稀疏的地方，气温差异小。 世界气温分布规律：气温大致由低纬向高纬递减；同纬度的陆地和海洋，气温不相同，夏季陆地气温高，冬季海洋气温高；山地气温随海拔升高而降低，海拔每升高 1000 米，气温约下降 6℃。 影响气温分布的因素：纬度位置、海陆分布、地形等因素对气温分布有重要影响。纬度位置是影响气温的基本因素，低纬度地区获得太阳辐射多，气温高；高纬度地区获得太阳辐射少，气温低。海陆分布导致海陆热力性质不同，陆地升温快、降温也快，海洋升温慢、降温也慢。地形因素中，海拔越高，气温越低。 教学工具 PPT，教材 教学过程 （一）导入新课（5 分钟） 展示图片：呈现近期我国哈尔滨冰雕节人们穿着厚厚的棉衣在冰天雪地中游玩，和广州人们穿着短袖在公园里休闲的日常生活照片。 提问引导：同学们，观察这两张图片，同一时间，哈尔滨和广州的人们穿衣差别很大，这是为什么呢？两地的冷热状况有何不同？由此引出本节课的主题 —— 世界气温的分布。 设计意图：通过展示学生熟悉的生活场景图片，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲，使学生快速进入学习状态，顺利导入新课。 （二）等温线图的判读（10 分钟） 概念讲解：介绍等温线的概念，1799 - 1804 年，德国地理学家洪堡在广泛考察南北美洲和亚洲内陆的基础上，揭示了自然界各种现象之间的联系，提出借助气象要素平均值可阐明气候规律，创造了用等温线表示平均气温的制图方法。1817 年，他绘制了世界上第一幅等温线图。引导学生阅读教材第 75 页第一自然段，提问：什么是等温线？学生回答后总结：根据气温观测记录，在地图上把气温相同的点依次连接成线，就是等温线。 类比学习：引导学生回顾等高线图阅读的要领，指导学生自主阅读教材第 75 页第二自然段及教材图 4.12，结合等高线图的阅读方法，总结等温线图的阅读方法。 一看不同等温线的读数：读数越大，气温越高；读数越小，气温越低。 二看等温线的走向：通常根据等温线的延伸方向，判读气温递变的方向。等温线大致沿东西方向延伸，说明南北方向存在气温差异。 三看等温线的疏密：等温线越密集，说明该区域内的气温差别越大；等温线越稀疏，说明该区域内的气温差别越小。 四看等温线闭合情况：等温线围成封闭曲线时，根据中心气温高低，判读高低温中心。若中心气温高，为高温中心；若中心气温低，为低温中心。 五看相邻两条等温线的温差：同一幅等温线图中，相邻两条等温线的温差相等。 小组活动：发放等温线示意图，让学生分组讨论，找出图中的高温中心和低温中心，比较等温线密集区和稀疏区的气温差异，总结等温线的基本特征（同线等温、等温距固定、反映气温分布趋势）。各小组派代表用投影仪展示分析结果，教师点评并规范术语。 设计意图：通过介绍等温线的起源，增加学生的学习兴趣和科学史知识。采用类比学习的方法，降低学生学习等温线图阅读方法的难度，让学生在自主探究和小组讨论中掌握等温线图的判读技巧，提高学生的自主学习能力和合作能力。 （三）世界气温的分布（25 分钟） 全球气温分布 布置任务：引导学生读教材图 4.13，小组合作完成下列任务：用红色笔描画年平均气温 20°C 和 - 10°C 等温线，观察这些等温线分别接近哪些重要的纬线；观察描画的等温线大致沿什么方向延伸；小组成员间讨论世界不同纬度地区气温分布的特点。 学生活动：学生阅读教材图，分小组讨论，派小组代表发言。 小结：年平均气温 20°C 等温线接近回归线； - 10°C 等温线接近极圈。北半球等温线数值由南向北减小，南半球等温线数值由北向南减小。据此可以归纳，气温大致由低纬向高纬减小。 过渡提问：同一时间，气温大致由低纬向高纬减小，气温存在差异。那同学们思考一下，不同季节高低纬度地区间的气温差异大小会不会变化呢？ 布置新任务：引导学生读教材图和教材图，小组合作完成下列任务：归纳 1 月和 7 月世界气温分布由低纬向高纬的变化特点；从等温线的疏密程度看，北半球等温线 1 月和 7 月哪个月较密集？ 学生再次活动：学生阅读教材图和教材图，分小组讨论，派小组代表发言。 再次小结：北半球 1 月等温线比 7 月更密集，说明北半球 1 月气温差异比 7 月更大，南半球则相反。同一半球，冬季等温线较夏季更密集，说明冬季气温差异更大。 演示实验：教师用手电筒的光线模拟太阳光的垂直照射与斜射，引导学生观察同一束光线散布在不同面积上，其亮度有什么不同。学生观察后完成观察记录表。通过实验现象说明，太阳光线垂直照射，光线散布面积小，亮度大；太阳光线斜射，光线散布面积大，亮度小。进而总结，受地球形状的影响，在同一时间内，各地获得的太阳辐射不同：低纬度地区太阳光正午照射角度大，获得的太阳辐射多；高纬度地区太阳光正午照射角度小，获得的太阳辐射少。因而，气温基本由低纬向高纬逐渐减小。 同纬度海陆气温分布 提问引导：引导学生阅读教材图，提问：纬度相同，陆地和海洋的气温是不是相同？学生阅读后得出结论：同纬度的陆地和海洋，气温不相同。 布置任务：指导学生阅读教材图 和教材图，让学生分小组合作完成以下任务：以北半球同纬度为例，1 月平均气温陆地和海洋哪里气温高？7 月平均气温陆地和海洋哪里气温高？ 学生活动：分小组讨论，派代表发言：北半球同纬度，1 月平均气温海洋较陆地气温高，7 月平均气温陆地较海洋气温高。 小结：同纬度的陆地和海洋，气温不相同。同一纬度地区，冬季海洋较陆地气温高；夏季陆地较海洋气温高。 播放视频：播放海陆热力性质差异实验视频，让学生分小组讨论完成以下问题：归纳海洋和陆地升温和降温的变化特点；如果用水和沙分别类比海洋和陆地，请你解释下列现象：1 月，北半球同纬度的陆地气温比海洋低；7 月，北半球同纬度的陆地气温比海洋高。 学生讨论回答：分小组讨论，派代表发言：同等受热，水升温慢，降温慢；沙子升温快，降温快。1 月，北半球同纬度的陆地较海洋降温快，气温较低。7 月，北半球同纬度的陆地较海洋升温快，气温较高。 最终小结：由于海陆热力性质的差异，在同一纬度上，夏季气温陆地高于海洋，冬季气温陆地低于海洋。 进一步提问：同纬度的陆地和海洋除了在气温高低方面有差异，在等温线的弯曲程度方面有差异吗？指导学生阅读教材图，提问：陆地上和海洋上的等温线在弯曲程度方面有何差异？学生阅读后通过观察、比较，得出与海洋上等温线相比，陆地等温线更曲折。 设计意图：通过让学生自主阅读地图、小组合作探究、教师演示实验和播放视频等多种方式，让学生全面深入地理解世界气温的分布规律，包括全球气温的纬度分布规律、不同季节高低纬度气温差异变化规律以及同纬度海陆气温分布规律。培养学生的读图分析能力、合作探究能力和逻辑思维能力，让学生在探究中理解知识，掌握知识。 （四）课堂总结（8 分钟） 知识梳理：引导学生回顾本节课所学内容，包括等温线图的判读方法，如看等温线的读数、走向、疏密、闭合情况和相邻等温线温差；世界气温的分布规律，气温大致由低纬向高纬递减，同纬度海陆气温不同，夏季陆地气温高、冬季海洋气温高，山地气温随海拔升高而降低；影响气温分布的因素，纬度位置、海陆分布、地形等。以思维导图的形式在黑板上呈现，使知识结构更加清晰明了。 重点强调：着重强调本节课的重点和难点内容，如等温线图综合判读的关键要点，世界气温分布规律的实际应用，以及多因素综合作用下气温分布特征解释的思路和方法。通过具体实例，加深学生对重点难点知识的理解和记忆。 学生总结：请几位学生代表发言，总结自己在本节课中的收获和体会，包括学到的知识、掌握的技能以及新的思考方法等。教师对学生的总结进行点评和补充，鼓励学生积极总结反思，养成良好的学习习惯。 设计意图：通过全面的知识梳理、重点强调和学生自主总结，帮助学生巩固本节课所学知识，强化重点难点内容的理解和记忆，提升学生的总结归纳能力和自主学习能力，使学生能够构建完整的知识体系。 （五）作业布置（2 分钟） 基础作业：完成教材课后习题，要求学生认真审题，规范答题，通过课后习题进一步巩固课堂所学知识，加深对世界气温分布规律和等温线图判读方法的理解和应用。 拓展作业：以小组为单位，收集家乡与同纬度另一城市（沿海 / 内陆 / 山地） 教学反思 情境导入贴近生活：通过展示哈尔滨冰雕节与广州冬季日常的对比图片，以学生熟悉的生活场景引发认知冲突，快速激发学生的学习兴趣，使课堂导入自然且具有吸引力，为后续教学环节的开展奠定了良好基础。这种导入方式将抽象的气温分布差异转化为直观的生活现象，符合七年级学生以形象思维为主的认知特点。 教学方法多样化：综合运用类比学习、小组合作探究、实验演示、视频播放等多种教学方法。例如，将等温线图与学生已学的等高线图进行类比，降低了新知识的学习难度；通过手电筒模拟太阳光照射的实验，直观解释了纬度位置对气温分布的影响；播放海陆热力性质差异实验视频，帮助学生理解同纬度海陆气温差异的成因。多样化的教学方法满足了不同学生的学习需求，提升了课堂教学效果。 注重地理核心素养培养：在教学过程中，围绕人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大地理核心素养设计教学活动。如在分析气温分布对人类生产生活的影响时，培养学生的人地协调观；引导学生结合纬度、海陆、地形等因素分析气温分布规律，提升综合思维；通过阅读世界气温分布图描述不同区域气温特征，强化区域认知；让学生动手判读等温线图、完成小组探究任务，锻炼地理实践力。核心素养的培养贯穿课堂始终，有助于学生全面发展地理学科能力。 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $