4.2 气温的变化与分布(第二课时）教学设计-2025-2026学年地理人教版（2024）七年级上册

科目

地理

授课教材

人教版七年级上册

授课题目

气温的变化与分布(第二课时）

课时

第2课时

主题情境

第四章 天气与气候

授课教师

语篇研读

本节课为人教版（2024）地理七年级上册第四章第二节 “气温的变化与分布” 的第二课时，主要聚焦于气温的分布。教材先介绍了等温线的概念及阅读方法，这是学生认识气温分布的重要工具。通过等温线图，学生能够直观地了解到气温在水平方向上的分布状况。接着，引导学生运用等温线图去探究世界气温的分布规律，包括全球气温大致由低纬向高纬递减、同纬度海陆气温存在差异等内容。这不仅培养了学生的读图、析图能力，更让学生学会从宏观角度去认识全球气温分布的特点。教材中还穿插了亚历山大・冯・洪堡首创等温线图的介绍，增加了课程的科学性与趣味性，有助于培养学生的科学精神。在知识体系中，本节课起着承上启下的作用，承接第一课时关于气温变化的内容，又为后续学习气候的相关知识奠定基础。

学情分析

七年级学生在之前的学习中，已经对气温有了一定的感性认识，比如能感受到一天中、一年中气温的变化，且在数学学科中也积累了一定的图表阅读基础，这为理解气温变化曲线图和等温线图提供了帮助。但此阶段学生的抽象思维能力尚不完善，对于等温线图中复杂的气温分布规律，以及影响气温分布的多种因素，理解起来存在一定难度。在学习过程中，他们对直观、生动的地理现象充满兴趣，好奇心强、喜欢探究，不过自主学习和合作学习的能力有待进一步提升。课堂上部分学生积极参与，部分学生较为被动，个体差异明显。所以，教学过程中需要采用多样化的教学方法，借助直观教具、案例分析、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣，引导他们逐步深入理解知识，提升课堂参与度。

课标要求

阅读世界年平均气温和 1 月、7 月平均气温分布图：学生能够从图中准确获取信息，如不同等温线的数值、走向、疏密程度以及闭合情况等。

描述和简要归纳世界气温分布特点：能够清晰阐述全球气温大致由低纬向高纬递减、同纬度海陆气温不同（夏季陆地气温高，冬季海洋气温高）、山地气温随海拔升高而降低（海拔每升高 1000 米，气温约下降 6℃）等分布规律，并能结合具体案例进行说明。

教学目标

人地协调观：学生能够认识到气温分布对人类生产生活有着深远影响，如农业生

产中农作物的分布、城市规划中建筑物的布局等都与气温密切相关。从而理解人类活动必须充分考虑气温的空间差异，树立因地制宜的发展理念，实现人类与自然环境的和谐共生。

综合思维：通过结合纬度位置、海陆分布、地形地势等多种因素，全面综合地分析气温分布规律的形成原因。能够认识到各因素之间并非孤立存在，而是相互作用、相互影响的。培养学生从多个角度思考地理问题的能力，提升综合分析问题的素养。

区域认知：学生能够通过阅读世界年平均气温分布图，精准描述不同纬度、海陆、地形区域的气温特征。在脑海中构建起全球气温分布的空间概念，深刻理解不同区域气温差异与地理环境之间的紧密联系，提升对不同区域的认知水平。

地理实践力：学会阅读等温线图，能够熟练在图中识别气温高低中心，准确判断气温递变方向，深入分析气温差异。通过小组活动，积极运用地图解决实际问题，如根据等温线图分析某地区气温异常的原因等，切实提高地理实践操作能力。

教学

重难点

世界气温的分布规律：明确气温大致由低纬向高纬递减，这是全球气温分布的总体趋势；掌握同纬度海洋与陆地气温不同，夏季陆地气温高，冬季海洋气温高，这是由于海陆热力性质差异导致的；理解山地气温随海拔升高而降低，海拔每升高 1000 米，气温约下降 6℃，这一规律对分析山区气候具有重要意义。

影响气温分布的主要因素：重点掌握纬度位置、海陆分布、地形这三大因素对气温分布的影响。纬度位置决定了太阳辐射量的差异，是影响气温的根本因素；海陆分布导致海陆热力性质不同，进而造成同纬度海陆气温的差异；地形因素通过海拔高度的变化影响气温，海拔越高气温越低。

等温线图的阅读方法：学会识别等温线的数值变化，根据数值大小判断气温高低；观察等温线的疏密，理解等温线越密集，气温差异越大，反之越小；能够准确判断等温线的闭合中心，确定高温中心和低温中心。

核心语言

等温线：根据气温观测记录，在地图上把气温相同的点依次连接成线，就是等温线。同一条等温线上各点的气温相等，等温线密集的地方，气温差异大；等温线稀疏的地方，气温差异小。

世界气温分布规律：气温大致由低纬向高纬递减；同纬度的陆地和海洋，气温不相同，夏季陆地气温高，冬季海洋气温高；山地气温随海拔升高而降低，海拔每升高 1000 米，气温约下降 6℃。

影响气温分布的因素：纬度位置、海陆分布、地形等因素对气温分布有重要影响。

纬度位置是影响气温的基本因素，低纬度地区获得太阳辐射多，气温高；高纬度地区获得太阳辐射少，气温低。海陆分布导致海陆热力性质不同，陆地升温快、降温也快，海洋升温慢、降温也慢。地形因素中，海拔越高，气温越低。

教学工具

PPT，教材

教学过程

（一）导入新课（5 分钟）

展示图片：呈现近期我国哈尔滨冰雕节人们穿着厚厚的棉衣在冰天雪地中游玩，和广州人们穿着短袖在公园里休闲的日常生活照片。

提问引导：同学们，观察这两张图片，同一时间，哈尔滨和广州的人们穿衣差别很大，这是为什么呢？两地的冷热状况有何不同？由此引出本节课的主题 —— 世界气温的分布。

设计意图：通过展示学生熟悉的生活场景图片，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲，使学生快速进入学习状态，顺利导入新课。

（二）等温线图的判读（10 分钟）

概念讲解：介绍等温线的概念，1799 - 1804 年，德国地理学家洪堡在广泛考察南北美洲和亚洲内陆的基础上，揭示了自然界各种现象之间的联系，提出借助气象要素平均值可阐明气候规律，创造了用等温线表示平均气温的制图方法。1817 年，他绘制了世界上第一幅等温线图。引导学生阅读教材第 75 页第一自然段，提问：什么是等温线？学生回答后总结：根据气温观测记录，在地图上把气温相同的点依次连接成线，就是等温线。

类比学习：引导学生回顾等高线图阅读的要领，指导学生自主阅读教材第 75 页第二自然段及教材图 4.12，结合等高线图的阅读方法，总结等温线图的阅读方法。

一看不同等温线的读数：读数越大，气温越高；读数越小，气温越低。

二看等温线的走向：通常根据等温线的延伸方向，判读气温递变的方向。等温线大致沿东西方向延伸，说明南北方向存在气温差异。

三看等温线的疏密：等温线越密集，说明该区域内的气温差别越大；等温线越稀疏，说明该区域内的气温差别越小。

四看等温线闭合情况：等温线围成封闭曲线时，根据中心气温高低，判读高低温中心。若中心气温高，为高温中心；若中心气温低，为低温中心。

五看相邻两条等温线的温差：同一幅等温线图中，相邻两条等温线的温差相等。

小组活动：发放等温线示意图，让学生分组讨论，找出图中的高温中心和低温中心，比较等温线密集区和稀疏区的气温差异，总结等温线的基本特征（同线等温、等温距固定、反映气温分布趋势）。各小