2.3制取氧气教学反思--2025-2026学年九年级化学人教版（2024）上册

 

 

 

立足乡土，因陋而简，探索化学之光

——人教版（2024）九年级化学上册第二单元《制取氧气》教学反思

仁寿县龙正镇初级中学校   张志敏

 

在人教版九年级化学教学中，《制取氧气》是学生接触到的第一个系统的气体制备实验，其重要性不言而喻。对于城市学校而言，这可能是一节装备精良、顺理成章的实验课，但在我们这所乡镇初中，这节课的开展却是一场对教学智慧和资源的考验。课后，我静心反思，感悟良多。

 

一、 成功之处：因地制宜，化劣为优

 

1. “土器材”与“洋原理”的结合，激发创新思维， 学校实验室条件改善，高锰酸钾制氧气的实验器材基本能满足全班分组操作。但我没有选择“老师演示，学生观看”的简单处理，而是提前布置了一项课外任务：利用家中常见物品，设计一套“山寨版”制氧装置。 课堂上，学生们带来了五花八门的材料：用墨水瓶代替酒精灯，用废弃的输液管做导管，用洗净的玻璃罐头瓶作水槽和集气瓶。我们共同探讨如何保证装置气密性（用橡皮泥或热熔胶封口）、如何固定试管（用铁丝弯成支架）。这个过程虽然“土”，却极大地激发了学生的创造力和解决问题的能力。当他们用自己组装的装置成功收集到一瓶氧气并用带火星的木条验证时，那种喜悦和自豪感是任何标准化实验都无法比拟的。这堂课让他们深刻体会到，科学的本质不在于仪器的昂贵，而在于思维的创新。

2. 贴近生活，链接乡土，让知识“活”起来 在讲解氧气用途时，我刻意避开了教材中偏工业化的例子，转而链接学生们的日常生活经验：

 医疗供氧：联系到乡卫生院为呼吸困难病人输氧的情景。

     支持燃烧：联系到秋收后焚烧秸秆需要充足氧气才能燃烧充分（同时渗透环保教育）。

     水产养殖：联系到附近鱼塘在夏季夜晚需要用增氧泵向水中鼓入空气，其实就是增加水中的溶氧量。 这些身边的例子瞬间消除了学生对知识的陌生感，让他们明白化学就在身边，学习化学是有用的。

3. 小组合作，生生互助，弥补基础差异 乡村学生化学基础相对薄弱，且个体差异较大。我采用了“异质分组”的方式，将动手能力强的学生与心思细腻、善于观察的学生分在一组，设置操作员、观察员记录员。在实验中，他们自然地形成了“师傅带徒弟”的模式，互相指导、互相提醒操作要点。这种同伴教育的效果有时胜过老师的千言万语，不仅促进了知识的掌握，更培养了团队协作精神。

 

二、 不足与挑战：现实条件的桎梏

 

1. 实验深度与广度受限 由于时间和器材的限制，本节课主要集中在高锰酸钾法。对于过氧化氢分解制氧气（二氧化锰催化），我们只能进行教师演示实验，学生无法亲手体验固液不加热装置的优点和催化剂的神奇作用。这使得学生在对比学习两种方法时，缺乏最直观的感性认识，理解深度打了一定折扣。

2. 数字化教学手段缺失 城市学校可能已普及氧气传感器等数字化实验设备，可以实时监测氧气浓度，让实验现象量化、可视化。而我们只能依靠传统的木条复燃等定性方法。如