第二单元 华夏之声·文化根脉 第1课时《年轻的朋友》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《年轻的朋友》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

一、教材分析

（一）教材定位与单元关联

《年轻的朋友》选自湘艺版 2024 年初中音乐八年级上册第二单元《华夏之声・文化根脉》，是本单元 “传统音乐现代传承” 主题下的核心篇目。新教材本单元以 “挖掘华夏音乐基因，展现文化传承活力” 为编写主旨，前承第一单元 “红色精神” 的情感熏陶，后启 “民族音乐多样性” 的探究学习，而《年轻的朋友》作为单元开篇后的重点作品，承担着 “搭建传统与现代音乐桥梁” 的关键作用 —— 其以当代青年视角为切入点，融合江南民歌的婉转旋律与现代流行音乐的轻快节奏，既保留五声调式的华夏音乐内核，又贴合青少年审美需求，是教材 “让传统文化‘活’在当下” 编写理念的典型体现。

（二）作品本体解析

1. 音乐结构：歌曲为单二部曲式（A+B），4/4 拍，中速稍快，整体风格明快活泼又不失抒情性。A 段（第 1-8 小节）以级进旋律为主，节奏规整，展现青年朋友相聚的轻松氛围；B 段（第 9-16 小节）旋律线条起伏增大，加入附点节奏与十六分音符，情感更饱满，体现对华夏文化的认同与热爱；尾声（第 17-20 小节）旋律回落，呼应 A 段开头，以轻快的结束音强化 “青春与传承” 的主题。
2. 核心音乐元素：

    调式：采用五声宫调式，骨干音为 do、re、mi、sol、la，无半音关系，凸显华夏音乐的温润韵味，与教材中 “五声调式是中华音乐的文化基因” 知识点紧密衔接；

    节奏：A 段以四分音符、八分音符为主，如 “X X | X X X X |”，体现平稳感；B 段加入附点节奏（X. X）与十六分音符（X X X X），如 “X. X X X | X X X X |”，增强音乐的动感与表现力；

    旋律：融合江南民歌《茉莉花》的 “迂回级进” 特点，如 A 段 “sol la mi re | do re mi sol |” 的旋律走向，既保留传统民歌的婉转，又通过现代配器（如钢琴、吉他伴奏）赋予其当代活力。

3.歌词内涵：歌词以 “年轻的朋友啊，欢聚一堂” 开篇，通过 “聊古今，话家常，华夏根脉心中藏”“唱一曲民歌，传一段情长” 等内容，将青年交往与文化传承自然结合

，避免生硬的说教，符合八年级学生 “情感共鸣先于理性认知” 的学习特点，便于引导学生从 “音乐审美” 过渡到 “文化认同”。

（三）教材配套资源利用

教材为该作品配套了三方面资源：一是 “旋律对比图谱”，将《年轻的朋友》A 段与《茉莉花》片段并列，标注相同旋律动机；二是 “文化小贴士”，简要介绍江南民歌的分布区域与音乐特点；三是 “实践活动建议”，包含竖笛演奏、打击乐器伴奏、歌词创编三个方向。教学设计需充分利用这些资源，将图谱作为 “传统元素识别” 的工具，小贴士作为 “文化理解” 的支架，实践建议作为 “艺术表现” 的载体，实现 “教材资源与教学环节深度融合”。

二、学情分析

（一）已有基础与认知特点

1. 知识技能基础：八年级学生已通过七年级学习，掌握简谱识读、基本节奏型（如四分、八分音符）的演唱与演奏技能，对 “五声调式” 有初步概念（如能区分五声调式与七声调式的听感差异），且在之前的课程中接触过《茉莉花》等江南民歌片段，具备识别 “江南民歌旋律特点” 的潜在能力。但多数学生对 “五声调式在现代音乐中的应用” 认知不足，对 “传统旋律如何改编为现代作品” 的逻辑缺乏理解。
2. 情感与心理特点：此阶段学生处于青春期，自我意识增强，既渴望融入同龄群体，又开始关注 “文化身份” 的认同 —— 对 “青年”“朋友” 等主题有天然共鸣，喜欢轻快、有活力的音乐风格，但对 “传统文化” 可能存在 “老旧、枯燥” 的刻板印象，需通过 “传统与现代结合” 的作品打破认知误区。
3. 实践能力差异：学生音乐能力呈现明显分化：约 30% 的学生擅长歌唱，音准、节奏把握较好；20% 的学生熟悉竖笛演奏，能完成简单旋律的吹奏；其余学生则更擅长肢体表现或创意表达（如绘画、写作），但在 “音乐与文化关联的深度分析” 上普遍存在困难，需通过具象化的图表、案例引导。

（二）学习需求与潜在困难

1. 核心需求：学生需要在 “感兴趣的音乐形式” 中理解传统文化，而非单纯记忆知识点 —— 即通过演唱、演奏《年轻的朋友》，直观感受 “传统音乐元素如何在现代作品中体现”，进而建立 “华夏文化与自身生活的联系”。
2. 潜在困难：

    技能层面：B 段的十六分音符与附点节奏组合（如 “X. X X X X X |”）演唱时易出现节奏混乱，五声宫调式的 “无半音” 特点可能导致学生演唱时缺乏 “音高参照”，出现音准偏差；

    认知层面：难以准确区分 “传统民歌” 与 “现代改编作品” 的核心差异，如将 “五声调式的运用” 简单等同于 “传统音乐”，忽视配器、节奏等其他维度的现代改造；

    情感层面：对歌词中 “华夏根脉” 的理解易停留在表面，难以将 “青年欢聚” 的场景与 “文化传承” 的深层主题关联，需通过具体文化案例搭建情感桥梁。

三、教学设计理念

1. 核心素养导向：严格遵循 2022 年艺术课程标准 “审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践” 四大核心素养要求，将 “文化理解” 作为贯穿始终的主线 —— 通过 “听（感知传统元素）— 唱（表现音乐风格）— 探（理解文化内涵）— 创（实践传承方式）” 的教学路径，让学生在音乐实践中既提升技能，又深化对 “华夏文化根脉” 的认同。
2. 生本课堂理念：立足八年级学生的认知与情感特点，摒弃 “教师讲解为主” 的传统模式，设计 “师生互动、生生合作” 的探究环节 —— 如通过 “旋律对比游戏” 让学生自主发现传统元素，通过 “小组创意实践” 让不同能力的学生发挥优势（歌唱组、演奏组、创作组），体现教材 “面向全体学生，尊重个体差异” 的要求。
3. 文化浸润理念：避免 “文化知识碎片化讲解”，采用 “情境化、体验式” 的文化渗透 —— 如通过江南水乡的影像、《茉莉花》的原声片段创设文化情境，让学生在 “听、看、唱” 中自然感受江南文化的温婉；通过 “歌词创编” 让学生结合本地文化（如湖南花鼓戏元素）进行表达，实现 “从理解他人文化到认同自身文化” 的升华。
4. 教材资源整合理念：充分利用教材配套的 “旋律对比图谱”“文化小贴士”“实践建议”，将其转化为可操作的教学活动 —— 如将图谱转化为 “旋律找茬” 游戏，将小贴士转化为 “江南文化小问答”，将实践建议拓展为 “多形式展示”，避免教学与教材脱节，确保 “教教材” 与 “用教材教” 的统一。

四、核心素养教学目标

（一）审美感知

1. 通过聆听与对比，准确识别《年轻的朋友》中的五声宫调式特点，能区分其与江南民歌《茉莉花》在旋律动机上的联系与差异；