第2课 《生活的舞台》 教学设计　 2025-2026学年苏少版（2024）初中美术八年级上册

老师活动

学生活动

设计意图

1. 展示 “生活场景集

1. 专注观看照片，回

通过真实的生活照片

锦”：播放提前拍摄的校园课间（学生跳绳、讨论题目）、社区菜市场（商贩叫卖、居民挑选蔬菜）、家庭晚餐（家人聊天、摆放碗筷）等实拍照片，搭配轻快的生活类音乐；2. 提问引导：“这些场景大家每天都可能经历，仔细看 —— 跳绳同学的动作、菜市场的色彩、晚餐时的灯光，有没有让你觉得‘好看’或‘有感觉’的地方？如果想把它们画下来，该先画什么、后画什么？”；3. 引出本课核心任务：“今天我们就学习如何把这些熟悉的生活场景，变成有主次、有氛围的美术作品，搭建属于我们的‘生活的舞台’”。

忆生活中的相似场景，主动分享发现：“菜市场红色的西红柿、绿色的黄瓜放在一起很鲜艳”“晚餐时台灯的光暖暖的，照在饭菜上很好看”；2. 思考 “先画什么” 的问题，初步产生对 “场景主次” 的好奇，快速进入学习状态。

，唤醒学生对日常场景的感性认知，避免抽象导入；以 “先画什么” 的疑问引发思考，自然聚焦本课 “场景表现” 的核心，激发探究欲。

老师活动

学生活动

设计意图

1. 突破 “主次关系” 重点：  ①展示两幅对比作品：A 幅（主次清晰）—— 以 “课堂

1. 对比两幅作品，直观感受主次差异，积极发言：“A 幅能一眼看到讨论的学生，因

通过 “对比观察 — 游戏实践” 的方式，突破 “理解主次关系” 的教学重点，避免枯

讨论” 为主题，主体学生画得大且细节丰富，背景黑板、桌椅简单概括；B 幅（主次混乱）—— 人物、桌椅、黑板大小相近，无明显重点；  ②提问：“哪幅画能让你一眼看出‘课堂讨论’的主题？A 幅是怎么突出主体的？”，引导学生总结 “主体画大、细节多，辅助元素画小、简化” 的方法；  ③组织 “场景元素分类” 小游戏：发放印有 “学生、黑板、跳绳、树木、菜市场商贩、蔬菜摊” 等图案的卡片，让学生分组将卡片按 “主体”“辅助” 分类（如 “课间场景” 中，“跳绳的学生” 是主体，“树木” 是辅助）；2. 破解 “氛围表达” 难点：  ①展示名家场景作品（如丰子恺的《阿宝赤膊》），分析：“这幅画用柔和的线条、浅淡的色彩，表现出怎样的氛围？（温馨、闲适）如果想表现‘热闹的运动会’，线条和色彩该怎么变？”；  ②提供 “氛围参考卡”（如 “安静场景 — 冷色调、流畅线条；热闹场景 —

为他们画得大，细节多”；2. 参与卡片分类游戏，在实践中明确 “主体是场景的核心事件 / 人物”，如 “菜市场场景” 中 “商贩和顾客” 是主体；3. 分析名家作品，理解 “线条、色彩” 与氛围的关联，尝试匹配：“图书馆用蓝色、长线条，运动会用红色、短线条”；4. 结合板书记录方法，形成系统认知。

燥讲解；借助 “氛围参考卡” 和作品分析，为 “用美术语言表达氛围” 提供具象指引，降低难点难度，同时培养学生的审美分析能力。