爱心行动我争先（教学设计）-2025-2026学年岭美版（2024）美术二年级上册

2025-2026学年岭美版（2024）小学美术二年级上册

《爱心行动我争先》教学设计

一、学情分析

（一）认知基础

二年级学生已具备初步的 “志愿服务认知”，能说出 “志愿者是帮忙的人”，有过 “帮同学捡文具、帮老师发作业、帮家人做家务” 等简单助人经验，对 “爱心行动” 有生活感知；此前通过《我要说声 “谢谢您”》等课程，已掌握彩笔涂色、简单剪贴（剪圆形、三角形）、基础简笔画（画人物、日常物品）等美术技能，能完成平面作品创作，但尚未系统学习 “用美术作品展现行动场景” 的方法，对 “如何通过画面元素（人物动作、场景道具）表现‘帮忙’” 缺乏认知。

（二）能力特点

学生形象思维占主导，对 “色彩鲜艳、造型可爱” 的美术作品兴趣浓厚，能快速关联画面与生活场景（如看到 “小朋友扶老人” 的图，能说出 “在帮忙”），但抽象表达能力较弱，难以主动将 “爱心行动” 转化为具体画面细节（如 “帮老人拎东西” 的动作、“打扫卫生” 的工具）；动手实践中，擅长模仿教材简单步骤，但个性化创意（如添加专属行动细节）不足，易出现 “作品千篇一律”（如都画 “爱心 + 人物”，无具体行动场景）的问题；情感表达上，愿意分享自己的助人经历，但难以用美术语言（如动作、道具）强化 “行动感”。

（三）学习特点

二年级学生喜欢 “故事化、游戏化、情感化” 的学习形式（如听志愿者小故事、角色扮演 “帮忙场景”、动手做小道具），注意力集中时间约 15-20 分钟，对 “与自身生活相关的主题”（如帮同学、帮家人、帮社区）关注度高；但对复杂创作步骤（如多材料组合、复杂动作刻画）易产生畏难情绪，需通过 “简化步骤、行动驱动、即时鼓励” 降低难度，同时需教师提供具象化参考（如教材范例、实物样品、动作示范），帮助学生建立 “想行动 — 画行动 — 做行动作品” 的连接。

二、核心素养目标

1. 图像识读：能识别教材中 “展现爱心行动的美术作品”（如爱心宣传卡、行动宣传画、手举牌），说出作品中的关键元素（如助人人物、行动道具、爱心标识、场景

背景）与 “爱心行动” 的关联（如 “画小朋友拎水桶，是帮打扫卫生”“写手举牌‘请排队’，是帮维持秩序”），读懂教材中 “爱心宣传卡制作” 的分步示意图（图注、箭头指引）；

2. 美术表现：能选用彩笔、彩纸、胶水、安全剪刀等材料，参考教材步骤创作 1 件展现爱心行动的美术作品（如爱心宣传卡、简单行动宣传画），做到画面元素完整（含 “行动人物 + 行动道具 / 场景 + 爱心标识”），正确使用基础工具；
3. 审美判断：能说出自己或同学作品的优点（如 “他画了小朋友帮老人拎袋子，很真实”“他的宣传卡用了橙色，很温暖”），初步判断 “好的爱心行动作品” 应具备 “有具体行动场景、有细节道具、颜色好看” 的特点；
4. 创意实践：能在教材基础作品形式上加入个性化设计（如给宣传卡画 “专属行动细节”—— 帮同学捡的文具、帮老人拎的菜篮，或写手举牌 “我帮你”），避免完全模仿教材示例；
5. 文化理解：知道 “用美术作品展现爱心行动” 是传递助人精神的方式，了解 “志愿服务” 是社会美德，感受 “用自己做的作品鼓励行动” 的快乐，愿意在生活中主动参与爱心行动。

三、教学重难点

（一）教学重点

1. 认识教材中 “展现爱心行动的美术形式”：①爱心宣传卡（含行动人物、简单文字 / 标识）、②行动宣传画（画具体爱心场景，如 “帮打扫卫生”“帮整理图书”）、③爱心手举牌（写行动口号 + 简单图案，如 “请爱护花草”）；
2. 掌握 “爱心宣传卡” 的基础制作步骤（参考教材）：①选材料（彩纸、彩笔）、②画 / 贴行动元素（如行动人物简笔画、道具、场景）、③加爱心标识（如画爱心、写行动口号 “我帮忙”），能独立完成 1 件简单爱心行动作品。

（二）教学难点

1. 解决 “行动与创作结合” 的问题：避免 “只画爱心 / 人物，无具体行动场景”（如只画爱心，不说在做什么帮忙的事），让作品能清晰传递 “在做什么爱心行动”；
2. 适配低龄段动手能力：避免创作步骤过复杂（如多材料难操作、复杂动作刻画），确保学生能在能力范围内完成作品，同时体现个性化（如不同学生画不同的爱心行动）。

四、教学过程

1. 情境导入：“听故事，想行动”，唤醒爱心认知

（1）情境创设

教师提前准备：①志愿者小故事（简单口语化，如 “周末小红去社区，帮张奶奶拎菜篮子，还帮清洁工阿姨捡垃圾，大家都夸她是小小志愿者”）、②教材第 28 页 “爱心行动场景图” PPT（含 “小朋友帮整理图书”“帮老人过马路”“帮打扫社区” 的画面）、③实物爱心宣传卡样品（1-2 件为教材同款，如画有 “帮拎东西” 人物 + 爱心的卡片）。先讲小故事，再展示 PPT，最后拿出实物卡片，引导观察：

“小朋友们，老师给大家讲个周末的小故事：小红吃完早饭，跟妈妈去社区玩，看到张奶奶拎着重重的菜篮子，小红赶紧跑过去说‘奶奶我帮您’；后来又看到清洁工阿姨在捡垃圾，小红也帮忙捡了好多。大家看教材第 28 页的图片 —— 图片里的小朋友也在做和小红一样的事，你们能找一找他们在帮什么忙吗？再看看老师手里的小卡片，上面画的小朋友在做什么呀？”

（2）师生互动

师问 1：“谁来说说，教材第 28 页左边的图片里，小朋友在图书馆做什么呀？（生答：“在帮整理图书！”）他们手里拿的是什么？（生答：“书！”）如果是你，在图书馆看到书乱了，会帮忙整理吗？（生答：“会！”）”

师问 2：“教材第 28 页中间的图片里，两个小朋友在帮谁呀？（生答：“帮老奶奶过马路！”）他们是怎么帮的？（生答：“扶着老奶奶的手！”）你们帮过家里的老人吗？是怎么帮的？（生答：“帮爷爷拿眼镜！”“帮奶奶捶背！”）”

师问 3：“老师手里的小卡片，上面画的小朋友在帮拎东西，还画了爱心，这是一张‘爱心宣传卡’，能告诉大家‘我们要帮忙’。你们想不想也做一张这样的卡片，告诉大家你会做什么爱心行动呀？（生答：“想！”）”

师总结：“今天我们就一起学习《爱心行动我争先》，跟着教材学做能展现爱心行动的美术作品，做个爱帮忙的小小志愿者！”

（3）设计意图

通过 “小故事 + 教材场景图 + 实物卡片” 的多感官情境，贴合二年级学生 “喜欢听故事、爱联想生活” 的特点，快速唤醒爱心行动认知；师问生答聚焦 “谁在帮忙、帮什么、怎么帮”，避免抽象讲解，让学生直观关联 “生活行动 — 美术作品”，同时激发 “想做、想画” 的兴趣，为后续学习铺垫情感与认知基础。