第一单元《精神·信仰·力量·情感》——《大路歌》教学设计 2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《大路歌》教学设计 一、教学基本信息 教学内容来源：湘艺版义务教育音乐教科书八年级上册第一单元，《大路歌》作为本单元核心曲目，属于劳动号子体裁，是冼星海先生 1934 年为电影《大路》创作的主题曲，兼具艺术价值与时代意义） 课时安排：1 课时（45 分钟） 授课对象：八年级学生 授课类型：音乐鉴赏与歌唱课 教学准备： 教师准备：多媒体课件（含 20 世纪 30 年代筑路工人老照片、电影《大路》片段、《大路歌》音频（原版、童声版）、动态乐谱、劳动号子相关视频）、简谱歌页（每人 1 份）、道具（模拟铁锹、扁担的道具）、板书设计素材（时代背景时间轴、音乐要素分析图表） 二、学情分析 认知特点：八年级学生已具备一定的音乐感知能力和逻辑思维能力，能初步分析歌曲的旋律、节奏等要素，但对 20 世纪 30 年代的历史背景较为陌生，对 “劳动号子” 的体裁特点缺乏系统认知，易将其与普通群众歌曲混淆。 音乐基础：学生已掌握简谱识读、基本节奏（如四分音符、八分音符）的演唱技巧，但对附点节奏、切分节奏的把握仍需加强，集体演唱中对力度层次（如 f、mf）的控制能力有待提升。 情感态度：学生对 “劳动” 的认知多局限于校园劳动（如值日、大扫除），难以体会近代工人劳动的艰辛与团结精神，需通过情景创设拉近与歌曲时代的距离，激发情感共鸣。 学习需求：学生渴望参与互动性、实践性强的音乐活动（如创编、律动），反感单纯的理论讲解，需设计 “听 — 唱 — 创 — 悟” 结合的教学环节，兼顾趣味性与知识性。 三、教学目标（基于音乐学科五大核心素养） 审美感知：通过聆听《大路歌》原版与改编版音频、观察筑路工人劳动场景，能准确辨别歌曲的情绪（沉重却坚定），感知劳动号子 “一领众和” 的演唱形式及旋律下行、附点节奏所传递的劳动力量，初步建立对劳动音乐的审美认知。 艺术表现：能熟练识读《大路歌》简谱，掌握附点节奏（如 “大家努・力 齐向・前”）的演唱技巧，在集体演唱中准确把握力度变化（开头 mf、高潮 f），尝试用领唱与齐唱的形式表现歌曲，配合简单的劳动律动（如挥锹、推土动作），展现歌曲的劳动氛围。 文化理解：通过梳理冼星海创作背景、电影《大路》剧情，理解《大路歌》诞生于 1930 年代民族危机背景下，是筑路工人反抗苦难、追求光明的精神象征，认识劳动号子在历史中的 “凝聚群体、鼓舞士气” 作用，对比当代劳动歌曲（如《劳动者之歌》），体会劳动音乐的时代传承。 创意实践：以小组为单位，结合校园劳动场景（如打扫教室、搬运图书），为《大路歌》片段（第 1-8 小节）创编个性化劳动律动，或改编 1-2 句歌词（如将 “修起大路平又宽” 改为 “擦净黑板亮又明”），小组展示后能对他人作品提出合理评价，提升音乐创意能力。 音乐素养：通过分析《大路歌》的调式（徵调式）、节奏型（附点节奏、均分节奏）、演唱形式（领众和），掌握劳动号子 “节奏规整、贴近劳动动作” 的体裁特点，能区分劳动号子与抒情歌曲的差异，积累音乐体裁知识。 四、教学重难点 教学重点 情感层面：理解《大路歌》所蕴含的 “苦难中坚守、团结中奋进” 的精神，体会劳动人民的坚韧品质。 技能层面：掌握附点节奏的演唱技巧，用 “一领众和” 的形式完成歌曲演唱，把握力度层次（mf→f→mp）。 认知层面：认识劳动号子的体裁特点，了解《大路歌》的创作背景与时代意义。 教学难点 技术难点：演唱中准确处理 “大家努・力 齐向・前”“扛起锄头 拿起锹” 等句的附点节奏，避免节奏拖沓；集体演唱时做到领唱与齐唱的衔接自然，力度变化协调统一。 认知难点：理解 “劳动号子与劳动动作的关联性”（如节奏与挥锹频率的匹配），体会冼星海如何用音乐语言表现劳动场景与情感，避免对时代背景的浅层认知。 五、教学过程 （一）课前预热：“劳动声音猜猜猜” 创设情景：教师播放提前录制的音频（校园劳动声音：扫地声、搬运桌椅声、擦黑板声），关闭屏幕，仅放声音。 教师提问：“同学们，闭上眼睛仔细听，这些声音来自我们校园里的哪些劳动场景？你能模仿一下对应的劳动动作吗？” 预设学生回答： 生 1：“有扫地的声音，动作是弯腰挥扫帚！”（边说边模仿弯腰动作） 生 2：“还有搬桌子的声音，动作是双手搬桌子，脚步很重！”（模仿搬重物动作） 生 3：“擦黑板的声音，动作是抬手擦黑板，左右移动！” 教师引导：“大家听得真仔细！劳动时会有独特的声音和动作，而在很久之前，有一群工人，他们的劳动场景更艰辛，还诞生了一首充满力量的歌 —— 今天我们就一起走进他们的世界，学习《大路歌》。” 设计意图：从学生熟悉的校园劳动切入，通过 “听声音辨场景” 激活生活经验，为后续理解 “劳动与音乐的关联” 铺垫，自然引出课题，避免生硬导入。 （二）新课导入：“旧影寻踪 —— 走进 1930 年代筑路岁月” 情景创设：老照片里的故事 教师展示 3 组 20 世纪 30 年代筑路工人的老照片（PPT 逐张呈现，配轻柔的钢琴背景音）： 照片 1：工人赤脚站在泥泞中，手持铁锹筑路，衣衫破旧。 照片 2：数十名工人共同拉一根粗绳，牵引巨石，表情紧绷却坚定。 照片 3：工人坐在路边休息，手里拿着窝头，远处是刚修好的一段土路。 教师提问 1：“看着这些老照片，你能描述一下工人们的劳动环境和状态吗？” 预设学生回答： 生 1：“他们的衣服破破烂烂，还赤脚在泥里干活，环境好差！” 生 2：“好多人一起拉绳子，应该很累，但他们看起来没有放弃。” 生 3：“他们吃的是窝头，肯定很饿，却还要修大路，很辛苦。” 教师小结：“1930 年代的中国，山河破碎，百姓困苦，这群筑路工人要在没有机械的情况下，用双手、铁锹、绳索修建大路，他们的每一步都充满艰辛。” 视频补充：电影《大路》片段 教师播放电影《大路》中 “工人筑路” 的片段（时长 1 分 30 秒，截取工人合唱《大路歌》的片段，无字幕，突出画面与歌声），播放前提示：“注意听片段里的歌曲，感受工人们唱歌时的情绪，看看他们唱歌时在做什么。” 教师提问 2：“片段里的工人在唱什么歌？他们唱歌时的动作和情绪是怎样的？” 预设学生回答： 生 1：“他们唱的好像就是今天要学的《大路歌》，动作是挥铁锹、拉绳子，和劳动动作一样！” 生 2：“他们的声音很大，虽然表情辛苦，但感觉很有力量，不是难过的情绪。” 生 3：“有人在前面领唱，其他人跟着唱，和我们之前学的合唱不一样！” 教师补充：“这是 1934 年的电影《大路》，歌曲《大路》是音乐家冼星海为这部电影创作的主题曲，刚才大家发现的‘领唱 + 齐唱’，就是劳动号子最典型的演唱形式。今天我们就一起解码这首《大路歌》，感受劳动音乐的力量。” 设计意图：通过 “老照片 + 电影片段” 构建时空对话，让学生直观感受 1930 年代筑路工人的生存状态，初步感知《大路歌》的演唱形式与情感基调，为后续深入分析歌曲铺垫历史语境，落实 “文化理解” 素养。 （三）新课讲授：“旋律解码 —— 拆解《大路歌》的音乐密码” 1. 初听感知：“歌曲情绪我来评” 播放音频：教师播放《大路歌》原版音频（冼星海指挥版，时长 2 分 10 秒），学生闭眼聆听，可轻轻点头打节拍。 教师提问：“第一次完整听《大路歌》，你感受到的主要情绪是什么？是悲伤、绝望，还是其他情绪？请用 1-2 个词描述，并说说理由。” 预设学生回答： 生 1：“是‘坚定’，因为歌词里有‘大家努力齐向前’，感觉他们不放弃。” 生 2：“还有‘沉重’，开头的旋律有点低，好像在说劳动很辛苦，但后面又变有力了。” 生 3：“不是绝望，是‘有希望’，因为最后一句‘光明就在前面’，感觉他们相信未来。” 教师小结：“大家的感受很准确！《大路歌》的情绪是‘沉重却坚定、苦难中藏希望’，冼星海用音乐既写出了工人的艰辛，也写出了他们的反抗与追求 —— 接下来我们就从‘歌词’‘旋律’‘节奏’三个维度，拆解这首歌曲的密码。” 2. 文本细读（一）：歌词里的劳动与信念 发放歌页：学生手持简谱歌页，教师带领学生齐读歌词（分两段，语速稍慢，强调停顿）。 教师提问（聚焦歌词细节）： 问题 1：“第一段‘压平路上的崎岖，碾碎前面的艰难’，‘崎岖’‘艰难’指的是什么？仅仅是路上的石头吗？” 预设学生回答：“不只是石头，还指他们遇到的困难，比如没饭吃、没工具，还有当时国家的困难。” 问题 2：“第二段‘大家努力齐向前，光明就在前面’，‘大家’指谁？‘光明’又是什么？” 预设学生回答：“‘大家’是所有筑路工人，‘光明’可能是修好的大路，也可能是国家变好的希望。” 问题 3：“歌词里反复出现‘修起大路平又宽’，为什么要反复强调‘平又宽’的大路？” 预设学生回答：“因为平的大路好走，宽的大路能让更多人通过，他们想为大家修一条好路，不是只为自己。” 教师补充：“1930 年代，日本侵略者占领东北，国家急需修建大路运输物资、抵抗侵略，所以‘修大路’不只是体力劳动，更是‘救国行动’—— 歌词里的每一句，都是工人对国家、对未来的信念。” 设计意图：通过逐句分析歌词，引导学生从 “表面劳动” 深入 “深层精神”，理解歌词的象征意义，避免对文本的浅层阅读，为后续音乐要素分析铺垫情感基础。 3. 文本细读（二）：旋律里的情绪起伏 展示动态乐谱：PPT 呈现《大路歌》简谱（突出旋律线，用红色线条标注旋律走向），教师播放音频片段（第 1-4 小节、第 9-12 小节），学生边听边观察旋律线。 教师提问（聚焦旋律要素）： 问题 1：“听第 1-4 小节（‘开路先锋，我们是开路先锋’），旋律是向上走还是向下走？这种走向让你感觉像什么劳动动作？” 教师示范：用手比划旋律线（从 sol 到 mi 再到 do，缓慢下行），引导学生联想。 预设学生回答：“是向下走的，像挥铁锹挖土，一下一下很用力！” 问题 2：“再听第 9-12 小节（‘大家努力齐向前’），旋律和开头比有什么变化？这种变化传递了什么情绪？” 对比聆听：教师用钢琴分别弹奏第 1 小节和第 9 小节，突出旋律从 “sol-do” 到 “do-mi-sol” 的上行变化。 预设学生回答：“这里旋律向上走了，感觉更有力了，像工人一起使劲拉绳子，充满希望！” 问题 3：“歌曲结尾‘光明就在前面’，旋律停在哪个音上（播放结尾片段）？这个音给你的感觉是稳定还是不稳定？” 学生跟唱：学生跟音频唱结尾句，感受最后一个音（sol）的收尾效果。 预设学生回答：“停在‘sol’上，感觉很稳定，好像他们确定光明一定会来！” 教师总结：“冼星海太厉害了！他用‘下行旋律’表现劳动的沉重，‘上行旋律’表现团结的力量，最后用稳定的‘sol’音收尾，传递‘信念坚定’—— 这就是音乐的魔力，不用说话，就能让我们感受到情绪的起伏。” 4. 文本细读（三）：节奏里的劳动律动 节奏提炼：教师在黑板上写出《大路歌》的核心节奏型： 节奏型 1：× × ×・× | （如 “大家努・力”） 节奏型 2：×× ×× × | （如 “扛起锄头”） 教师提问（聚焦节奏与劳动的关联）： 问题 1：“我们先拍节奏型 1（× × ×・×），大家拍的时候注意附点（・）的停顿，感觉这个节奏像什么劳动动作？” 学生实践：学生单手拍节奏，教师纠正附点节奏（强调 “努・力” 中 “努” 稍长，“力” 短促）。 预设学生回答：“像挥铁锹，‘努’是把铁锹举起来，‘力’是挖下去，有停顿！” 问题 2：“再拍节奏型 2（×× ×× ×），这个节奏比节奏型 1 快还是慢？像什么动作？” 学生实践：学生双手拍节奏，对比两种节奏的速度差异。 预设学生回答：“更快，像快速地搬石头，一下接一下，很紧凑！” 问题 3：“为什么冼星海要用这两种节奏？如果把节奏型 1 改成 ×× ×× ×，会怎么样？” 对比实践：学生用两种节奏唱 “大家努・力”，感受差异。 预设学生回答：“改成快节奏就没有‘用力’的感觉了，附点节奏更能体现劳动时的使劲！” 教师补充：“劳动号子的节奏都是‘跟着劳动动作走’的 —— 慢节奏对应用力的动作（如挥锹），快节奏对应轻快的动作（如搬小石子），这就是‘劳动号子与劳动动作的统一性’，也是它和其他歌曲最大的不同。” 设计意图：通过 “提炼节奏 — 对比实践 — 关联劳动”，让学生从 “技术层面” 理解劳动号子的体裁特点，避免对 “节奏” 的孤立认知，落实 “音乐素养” 与 “审美感知” 素养。 （四）艺术实践：“声临其境 —— 学唱与演绎《大路歌》” 1. 分句学唱：攻克难点节奏 教师范唱：教师用钢琴伴奏，分句范唱《大路歌》，每句范唱后学生跟唱，重点关注： 难点句 1：“大家努・力 齐向・前”（纠正附点节奏，教师用手拍腿打节奏，“努” 拍左腿，“力” 拍右腿，强化停顿）。 难点句 2：“压平路・上 的崎・岖”（注意 “上”“岖” 的音准，教师用钢琴定音，引导学生用 “哼鸣” 找音高）。 预设学生问题：“老师，‘齐向・前’的‘前’总唱不准，比谱子高了！” 教师解决策略：“我们先唱‘前’的音（mi），用‘啊’音模唱，找到位置再带歌词，慢慢来，不要急！”（学生用 “啊” 模唱，再带歌词，反复 3 次） 2. 力度处理：表现情绪变化 力度标注：教师在歌页上标注力度记号： 开头（第 1-4 小节）：mf（中强）—— 表现劳动的沉重。 高潮（第 9-12 小节）：f（强）—— 表现团结的力量。 结尾（最后 2 小节）：mp（稍弱）—— 表现对光明的期待。 教师提问：“为什么开头用 mf，高潮用 f？如果全程都用 f，会怎么样？” 预设学生回答：“开头用 mf 是因为刚开始劳动，还没攒足劲；高潮用 f 是因为大家一起使劲，更有力；全程 f 会没有情绪变化，不好听！” 学生实践：学生跟随钢琴伴奏，按力度记号完整演唱 1 遍，教师用手势提示力度变化（手势低代表 mf，手势高代表 f）。 3. “一领众和”：模拟劳动号子 角色分配： 领唱：选 2-3 名学生（声音洪亮、节奏准确），负责 “开路先锋，我们是开路先锋”“大家努力齐向前” 等领唱句。 齐唱：其余学生负责齐唱部分，配合简单的劳动律动（教师示范：挥锹 —— 双手前伸，向下挥；拉绳 —— 双手侧伸，向后拉；踏步 —— 双脚交替踏地，配合节奏）。 情景创设：教师播放筑路工人劳动的背景视频（无声音），学生站成 4 排，模拟 “筑路队伍”，边唱边做律动。 教师指导：“领唱的同学要像工头一样，声音有号召力；齐唱的同学要整齐，动作和节奏要一致，就像真的在一起筑路！” 实践展示：学生完整演绎 1 遍，教师用手机录制，播放给学生看，师生共同点评（如 “领唱和齐唱衔接很自然”“力度变化再明显一点会更好”）。 4. 创意改编：联结校园劳动 小组讨论：学生以 4 人小组为单位，结合校园劳动场景，完成以下任一任务： 任务 1：为第 1-8 小节创编新的劳动律动（如打扫教室 —— 擦黑板、扫地、摆桌椅）。 任务 2：改编 1 句歌词（如将 “修起大路平又宽” 改为 “擦净黑板亮又明”“摆好桌椅齐又整”）。 预设学生成果： 小组 1（改编歌词）：“擦净黑板亮又明，扫除垃圾真干净，大家努力齐向前，教室变得真整洁！” 小组 2（创编律动）：“擦黑板”—— 双手举高，左右移动；“扫地”—— 弯腰，双手做握扫帚状，前后挥动。 小组展示：2-3 个小组上台展示，其他学生鼓掌鼓励，教师点评：“大家的改编很有创意，把《大路歌》和我们的校园劳动结合起来，让这首歌更贴近我们的生活了！” 设计意图：通过 “学唱 — 力度处理 — 领众和演绎 — 创意改编”，层层递进落实 “艺术表现” 与 “创意实践” 素养，让学生从 “学会唱” 到 “会表现”，再到 “能创造”，体现音乐学习的实践性。 （五）拓展延伸：“古今对话 —— 劳动音乐的传承” 对比聆听：当代劳动歌曲 教师播放当代劳动歌曲《劳动者之歌》片段（时长 1 分钟，歌词：“我们是光荣的劳动者，汗水浇灌着幸福花”），学生聆听后对比： 教师提问：“《劳动者之歌》和《大路歌》都是劳动歌曲，它们的情绪有什么不同？为什么？” 预设学生回答： 生 1：“《劳动者之歌》更欢快，没有《大路歌》的沉重，因为现在的劳动有机器帮忙，不那么辛苦了！” 生 2：“《大路歌》是‘反抗苦难’，《劳动者之歌》是‘赞美劳动’，时代不一样了！” 文化梳理：劳动号子的演变 教师展示 “劳动号子时间轴”（PPT）： 古代：搬运号子、打渔号子（无乐器，纯人声，服务于重体力劳动）。 近代：《大路歌》《黄河大合唱》（结合时代背景，有乐器伴奏，兼具鼓舞与艺术价值）。 当代：《劳动者之歌》《最美的风景线》（风格多样，赞美劳动，传递正能量）。 教师提问：“从古代到当代，劳动号子的形式变了，但有一样东西没变，是什么？” 预设学生回答：“都是为了团结大家，传递劳动的力量！” 情感升华： 教师总结：“无论是 1930 年代的筑路工人，还是今天的环卫工人、教师、医生，每一份劳动都值得尊重，每一首劳动歌曲都在传递‘团结、奋斗、希望’的精神 —— 希望大家以后听到劳动歌曲时，能想起今天的课，想起劳动人民的坚韧，更能珍惜每一份劳动成果。” 设计意图：通过 “当代歌曲对比 + 时间轴梳理”，让学生跳出单首歌曲，从 “历史传承” 的角度理解劳动音乐的文化价值，深化 “文化理解” 素养，实现情感与认知的双重升华。 （六）课堂小结：“我的收获清单” 学生分享：教师提问：“今天学习《大路歌》，你有哪些收获？可以从‘知识’‘技能’‘情感’三个方面说。” 预设学生回答： 生 1：“知识上，我知道了劳动号子有‘一领众和’的形式，还知道了冼星海的故事。” 生 2：“技能上，我学会了唱《大路歌》，还会拍附点节奏了！” 生 3：“情感上，我觉得以前的工人很伟大，以后我要尊重劳动，不乱扔垃圾。” 教师板书总结： 核心知识：劳动号子（一领众和、节奏贴劳动）、《大路歌》（1934 年、冼星海、电影《大路》）。 核心情感：苦难中坚定、团结中奋进。 核心技能：附点节奏演唱、力度控制。 作业布置： 回家后给父母唱《大路歌》，讲解歌曲的时代背景。 搜集 1 首自己喜欢的劳动歌曲（如《采蘑菇的小姑娘》），下次课分享其特点。 设计意图：通过 “学生自主分享 + 教师板书总结”，梳理课堂重点，强化学习记忆；作业设计兼顾 “知识巩固”（讲解背景）与 “拓展延伸”（搜集歌曲），让学习从课堂延伸到生活。 六、板书设计 大路歌 —— 劳动的力量之歌 板块 内容 旧影寻踪（背景） 1930 年代→筑路工人→电影《大路》→冼星海（反抗苦难、追求光明） 旋律解码（要素） 1. 歌词：“平又宽”“齐向前”（信念）2. 旋律：下行（沉重）→上行（力量）3. 节奏：×××・×（挥锹）、×××××（搬石） 声临其境（实践） 1. 演唱：附点节奏、力度（mf→f→mp）2. 形式：一领众和3. 创意：校园劳动改编 古今对话（文化） 古代号子→近代《大路歌》→当代《劳动者之歌》（核心：团结、奋斗） 我的收获 知识：劳动号子、时代背景技能：演唱、节奏情感：尊重劳动、学习坚韧 （板书设计说明：采用 “板块式” 结构，每个板块对应教学环节的小标题，用不同颜色粉笔标注重点 —— 红色标情感，蓝色标知识，黑色标技能，清晰直观，便于学生回顾。） 七、教学反思（预设） 亮点预设： 情景创设贯穿始终（老照片、电影片段、校园劳动联结），有效拉近学生与时代的距离，激发情感共鸣。 文本细读环节聚焦 “歌词 — 旋律 — 节奏”，层层深入，避免音乐分析的碎片化，落实五大核心素养。 实践环节注重 “学生主体”，从学唱到创编，给予学生充分的展示空间，提升参与积极性。 改进方向预设： 对 “劳动号子” 的体裁讲解可更深入，如播放其他劳动号子（如《川江号子》）片段，让学生更清晰区分不同类型的号子。 创意创编环节时间可适当延长（如从 2 分钟增至 3 分钟），让小组有更充足的时间打磨作品，提升创编质量。 对个别节奏薄弱的学生，可在课后安排 “小老师” 帮扶，确保全体学生掌握难点节奏。 素养落实反思： 审美感知：通过 “听 — 辨 — 析”，学生能准确感知歌曲情绪与音乐要素的关联，落实较好。 艺术表现：大部分学生能掌握演唱技巧，集体演唱效果好，但个别学生力度控制仍需加强。 文化理解：通过背景介绍与古今对比，学生对劳动音乐的时代传承有初步认知，但对 “冼星海其他作品” 的关联可进一步加强。 创意实践：学生的创编作品有新意，但歌词改编的逻辑性（如押韵）可引导优化。 音乐素养：劳动号子的体裁特点与节奏型掌握较好，但调式（徵调式）的讲解可更通俗，避免学生理解困难。 学科网（北京）股份有限公司 $